Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 31»
Рассмотрена на педагогическом
совете МОУ СОШ № 31
Протокол № 1 от «30» августа 2023 года
Утверждена
приказом МОУ СОШ № 31
№ 157/22 от «31» августа 2023 года
Директор МОУ СОШ № 31
Т.В. Беляева
Согласована
Управляющим советом
Протокол № 1 от «31» августа 2023 года
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ «СОШ №31»
Срок реализации программы – 2 года
г. Подольск 2023 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Страница
1
1.1
1.2
1.3
2
Целевой раздел образовательной программы
3
Пояснительная записка
3
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы
Содержательный раздел образовательной программы
6
27
33
2.1
Программа развития универсальных учебных действий
33
2.2
48
2.2.1
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности:
Русский язык (базовый уровень)
2.2.2
Русский язык 11А класс (углубленный уровень)
58
2.2.3
Родной язык 11А, Б класс (русский)
63
2.2.4
Литература (базовый уровень)
69
2.2.5
Литература (углубленный уровень)
80
2.2.6
Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
94
2.2.7
История (базовый уровень)
113
2.2.8
География (базовый уровень)
135
2.2.9
Обществознание (базовый уровень)
147
2.2.10
Обществознание (углубленный уровень)
159
2.2.11
Математика (базовый уровень)
173
2.2.12
Математика (углубленный уровень)
185
2.2.13
Информатика (базовый уровень)
198
2.2.14
Физика (базовый уровень)
207
2.2.15
Химия (базовый уровень)
220
2.2.16
Биология (базовый уровень)
229
2.2.17
Биология (углубленный уровень)
241
2.2.18
Физическая культура
257
2.2.19
Основы безопасности жизнедеятельности
267
2.2.20
Индивидуальный проект
278
2.2.21
Курсы внеурочной деятельности
280
2.2.22
Элективные курсы
313
2.3
Рабочая программа воспитания
381
2.4
Программа коррекционной работы
390
Организационный раздел образовательной программы
398
3.1
Учебный план СОО
398
3.2
План внеурочной деятельности
403
3.3
Календарный учебный график
409
3.4
Календарный план воспитательной работы
410
3.5
Характеристика условий реализации образовательной программы СОО в
соответствии с требованиями ФГОС СОО
Приложения
419
3
2
48
454
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №31» открыла свои двери в
2012 году и имеет сформировавшиеся традиции и эффективные практики, направленные на достижение высоких результатов.
Миссией школы является сохранение роли качественного образования как условие для самореализации и осознанного
личностного самоопределения обучающихся в соответствии с их склонностями и интересами и подготовка на этой основе
выпускников, готовых к жизни в открытом меняющемся мире.
Традиционные формы и содержание образовательной деятельности теряют возможность быть «социальным лифтом» в
обществе, высокий уровень традиционной образованности теряет мотивационную способность, замыкаясь внутри
образовательного процесса. Изменить сложившееся положение может лишь новая модель образования, ориентированная на
успех ребенка в социальном окружении.
Образовательная программа (далее ОП СОО) является ключевым документом, определяющим как организационноуправленческую, так и содержательно-деятельностную составляющие этой миссии школы. Она позволяет соподчинить
входящие в нее основные и дополнительные программы, учебную и внеучебную деятельность достижению стратегической
цели – раскрытию и развитию с их помощью человеческого потенциала каждого обучающегося и направленного
формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социальнокультурной и социально-экономической перспективе.
Образовательная программа среднего общего образования адресована учащимся 10-11-х классов, их родителям (законным
представителям), педагогам, руководству школы с целью информирования о содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов, координации
деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися
образовательной программы, регулирования взаимодействия участников образовательных отношений (педагогов, учеников,
родителей (законных представителей), администрации).
Образовательная программа демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики школы.
Мониторинг выполнения программы и анализ ее результативности дают объективную и прозрачную критериальную основудля
оценки вклада каждого учителя в учебные и внеучебные достижения обучающихся и одновременно выступают как
концептуальная и фактологическая база Публичного доклада директора школы перед социумом-заказчиком.
Нормативный срок освоения ОП СОО – 2 года.
Образовательная программа МОУ «СОШ №31» строится в соответствии с основными направлениями совершенствования
системы образования и ориентирована на реализацию социальных требований в системе российского образования,
выдвигаемых модернизацией образования. Модернизация образования ориентирует современную школу на развитие
личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей.
Школа как общеобразовательное учреждение, реализующее образовательную программу среднего общего
образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в МОУ «СОШ
№31»;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации образовательной программы основного общего
образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы.
Нормативно-правовые и методические документы, регламентирующие разработку и реализацию образовательной
программы основного общего образования
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (в действующей редакции)
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014 N
1645, от 31.12.2015 N 1578, от 29.06.2017 N 613, Минпросвещения РФ от 24.09.2020 N 519, от 11.12.2020 N 712)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 «»Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования»;
приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования"
Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 №653 «Об утверждении федерального перечня электронных
образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализауии имеющихся государственную аккредитацию
образовательных программ НОО, ООО, СОО» ( Зарегистрирован 29.08.2022 №69822)
Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
3
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников.
Письмо Минобрнауки
России
от
14.12.2015 №
09-3564 "О
внеурочной
деятельности
и
реализации дополнительных общеобразовательных программ"
Приказ Минпросвещения России от 22 марта 2021 № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования"
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне среднего общего
образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МОУ «СОШ №31».
Цели и задачи реализации образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации ОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественнозначимой
деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего,среднего
общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего
образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе индивидуализации и
профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и
началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов
для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП СОО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ОП СОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему
клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
ОП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации ОП СОО
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
4
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ОП СОО обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ОП СОО предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной
учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ОП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ОП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МОУ «СОШ №31»
Общая характеристика образовательной программы
Образовательная программа среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской
Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной программе предусматриваются
учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, внеурочная
деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего общего образования
основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) образовательной программы среднего общего
образования.
Особенностями образовательной деятельности МОУ «СОШ №31» является ориентация на повышенный уровень
образования. Интегральными показателями, характеризующими уровень образованности выпускника МОУ «СОШ №31»,
являются фундаментальные знания, универсальные способы деятельности. Для этого в МОУ «СОШ №31» осуществляется
интеграция урочной и внеурочной деятельности. Конструирование дидактического процесса происходит на основе
выделения приоритетной роли учебного предмета в формировании конкретных УУД и последовательного «подключения» к
5
решению данной задачи других предметов и курсов внеурочной деятельности.
В основе подхода к обучению лежат механизмы и принципы индивидуализации образовательного процесса с позиции
личностно ориентированного подхода к воспитанию, обучению и развитию обучающихся. Профильное обучение в МОУ
«СОШ №31» реализуется через учебные планы, позволяющих каждому ученику составить личный образовательный
маршрут.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Особенностями внеурочной деятельности является сочетание инвариантных курсов внеурочной деятельности (Разговор о
важном, курсы, направленные на формирование функциональной грамотности, профориентации) и вариативных курсов,
направленных на организацию учебно-познавательной деятельности, а также учитывающих различные направления развития
личности. Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения и индивидуальными
образовательными потребностями обучающихся.
Формами организации внеурочной деятельности являются детские объединения, сообщества, клубы.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ОП СОО соответствуют современным целям среднего общего образования,
представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
ФГОС СОО устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательной
программы, включающим:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения образовательной программы достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения образовательной программы обучающимися отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
6
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основеосознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов насостояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированностьсоциальных
навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
7
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;б)
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,прогнозировать
изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения; в)
работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбираяоптимальную
форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и
защиты информации, информационной безопасности личности.Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылкиконфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;б)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого членаколлектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлятьплан
действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать
новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; осуществлять позитивное стратегическое
поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулироватьсобственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
8
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;оценивать
приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышатьсвой
образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;признавать
свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "Г еография", "Основы безопасности жизнедеятельности" на
базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния
науки.
Предметные результаты освоения ОП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном
уровнях.
Предметные результаты освоения ОП СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ОП СОО для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и профессиональной деятельности.
Русский язык (базовый уровень)
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире (государственный язык
Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как духовнонравственной и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
9
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте; совершенствование
умений понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического,
официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы информационносмысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем
текста для чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о признаках
литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и этическом;
формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об
основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями
и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи, функциональных стилях
(научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной литературы; совершенствование
уменийраспознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка
(разговорнаяречь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
Русский язык (углубленный уровень), который изучается в 11 А классе:
1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
2) сформированности основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями
и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной и др.;
3) сформированности навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
4) сформированности нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных
ценностей;
5) делать осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей
реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
6) осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять
основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от
коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
7) умение перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами;
8) ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости
изменять ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
9) классифицировать языковые явления и факты и различать формы поиска информации и разные способы передачи ее;
10) точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
11) соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета;
12) формировать представления о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;
13) формировать представления о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
14) владеть знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения;
15) владеть умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию;
10
16) формировать умения лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
17) оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
18) проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и
речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
19) владеть различными приемами редактирования текста;
20) понимать и использовать понятийный аппарат современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации
художественных произведений;
21) владеть навыками комплексного филологического анализа художественного текста, в том числе новинок современной
литературы;
22) объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов.
Родной язык (русский) (базовый уровень), который изучается в 11 классах:
1) сформированность представлений о роли и значении родного языка в жизни человека, общества, государства;
сформированность ценностного отношения к родному языку; представлений о взаимосвязи родного языка и родной
культуры, об отражении в родном языке российских традиционных духовно-нравственных ценностей; совершенствование
умений аудирования, чтения, говорения и письма, обеспечивающих эффективное взаимодействие в ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения, умений свободно общаться на родном языке в различных
формах и на разные темы; использовать языковые средства в соответствии с ситуацией и сферой общения;
2) формирование умений переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая тексты разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие); создание вторичныхтекстов, редактирование собственных текстов;
3) систематизация знаний о функциональных разновидностях родного языка и функционально-смысловых типах
речи; совершенствование навыков анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности на родном
языке;
4) систематизация знаний об изобразительно-выразительных возможностях родного языка; совершенствование
умений определять изобразительно-выразительные средства языкав тексте;
5) систематизация знаний о родном языке как системе и развивающемся явлении, его уровнях и единицах,
закономерностях его функционирования; формирование представлений о формах существования родного языка;
6) развитие культуры владения родным языком с учетом его функциональных возможностей; свободное
использование активного словарного запаса, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка;
7) систематизация знаний о языковых нормах родного языка; применение знаний о них в речевой практике;
оценивание собственной и чужой речи с точки зрения правильности использования языковых средств и соответствия
языковым нормам;
8) совершенствование умений использовать правила речевого этикета на родном языке в различных сферах
общения, включая интернет-коммуникацию;
9) развитие умений переводить текст (фрагменты текста) с родного языка на русский язык и наоборот; развитие
умений применять словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме (при их
наличии).
Литература (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова- Щедрина
"История одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого
"Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне"
М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма
"Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и
поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака,
повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не
11
менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева,
К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы
и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения
А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы народов России (в
том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с
учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов, и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико- литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
10) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
11) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
12) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Литература (углубленный уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений;
2) включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры;
3) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
4) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур;
5) приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
6) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного
взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России,
литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман И.С. Тургенева «Отцы и дети», стихотворения Ф.И.
12
Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты),
роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир», одно произведение Н.С.
Лескова, рассказы и комедия «Вишнёвый сад» А.П. Чехова, произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева,
Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи
литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и другие (не менее трёх статей по
выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения и рассказы И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна,
стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, стихотворения
и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные
главы), роман М.А. Шолохова «Тихий Дон», роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»), произведения
А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору), стихотворения и поэма «По праву
памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия», роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого»;
стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана Денисовича» и
произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы второй половины XX–XXI века:
не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П. Аксенова, В.П. Астафьева, В.И. Белова,
А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, В.С. Гроссмана, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т.
Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не менее трёх поэтов по выбору (в том числе 23 Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродского, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и
другие),пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М.
Рощина, К.М. Симонова и другие), не менее трёх произведений зарубежной литературы (в том числе романыи повести Г. Белля,
Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки,Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, У.
Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко, стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена,
Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесыГ. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова,М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и другие);
7) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений с современностью;
8) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
9) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
11) владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
12) владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
13) осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение,
художественное время и пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный процесс,
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм,
авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое и 24 комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ,
интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
14) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного литературоведения, а также
элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
15) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
16) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
17) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, литературных направлениях,
течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
18) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее
13
250 слов);
19) владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
20) владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной деятельности историко- и теоретико-литературного
характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами цитирования и редактирования текстов;
21) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о современных подходах к анализу
художественного текста в литературоведении; умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
22) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Иностранный язык (базовый уровень) (английский):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи:
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи.
Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернетбезопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного
тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения;
устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения
в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет;
создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать
вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала;
овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 1500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования; навыками употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях
14
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико- грамматические
средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
изучаемом иностранном языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
Математика (базовый уровень):
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать определения, аксиомы и
теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять вычисление значений и
преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,
тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная, первообразная, определенный
интеграл; умение находить производные элементарных функций, используя справочные материалы; исследовать в
простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную при решении задач на движение;
решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и
ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция, степенная функция,
логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные функции; умение строить графики изученных функций,
использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на движение, работу,
стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами); составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с
помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность случайного события; умение
вычислять вероятность с использованием графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
комбинаторные факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный угол, скрещивающиеся
прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида,
фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы,
цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники и поверхности вращения,
их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в пространстве; использовать
отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь поверхности), используя
15
изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки, вектор, координаты
вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с
помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать математические факты и
математические модели в природных и общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
Математика (углубленный уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и
описывать графы различными способами; использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число перестановок; бином
Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать
признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система
уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства
и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция функций, линейная
функция, квадратичная функция, степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции, ограниченность функции,
монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить
исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции, первая и вторая
производная функции, геометрический и физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл; умение
находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы
фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных
уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа, модуль и аргумент
комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания числовых данных; умение исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
16
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов; применять для решения задач
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и
формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции распределения
и плотности равномерного, показательного и нормального распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований;
умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч, плоский угол,
двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности,
сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в
том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина угла, расстояние от точки
до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара;
умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия на плоскости и в
пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том
числе в природе, искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты точки,
координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и
их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат; решать прикладные
задачи средствами математического анализа, в том числе социально- экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости математики в изучении
природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве, умение
приводить примеры математических открытий российской и мировой математической науки.
Информатика (базовый уровень):
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе;
понятиями "информация", "информационный процесс", "система", "компоненты системы", "системный эффект",
"информационная система", "система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными системами и
основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия этим
угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных; соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения;
понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение определять
информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды);
использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в
17
различных системах счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых
данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки;
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10;
вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения
среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы
данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать
цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных средств цифровых
технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
История (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах XX - начала XXI
века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI
века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX - началеXXI
века; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
18
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение
опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI века; выдающихся
деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров. В том числе по
учебному курсу "История России":
12) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика, культура.
Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков.
Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация, коллективизация, культурная
революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции. Государство и общество в
годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого социализма".
Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как
великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события, результаты.
Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е годы.
"Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт".
Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в годы войны.
Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма. Экономические и политические
изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
География (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее участии в решении
важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять
роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации
природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема
народонаселения); выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию
географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социально- экономическими и
19
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, между природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать
выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий, умение применять
социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для
получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить,
отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных
источников географической информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения разнообразных явлений и
процессов: объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления
в них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
Обществознание (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании человека;
особенностях профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и хозяйстве, роли
государства в экономике, в том числе государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, этапах бюджетного
процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе поддержки
семьи, государственной политики в сфере межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в
20
Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные и несущественные
признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных
науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в
социальных науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы и
общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в
различных сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать иерархию
нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем; сформированность представлений
о методах изучения социальных явлений и процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения)
по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения
обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни;
умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами
и инструментами; использовать финансовую информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать
финансовую безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части
уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей по каналам сетевых
коммуникаций, владение умением определять степень достоверности информации; владение умением соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе
для несовершеннолетних граждан.
Обществознание (углубленный уровень):
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии, экономике, социологии,
21
политологии, правоведении и философии, их предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о
месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о ценностно-нормативной основе их
деятельности, основных функциях; многообразии социальных институтов, включая семью, государство, базовые
экономические, политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их состава и функций; о политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам
человека в Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о свободе и
необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы научного познания
социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение
подходить к анализу и оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы,
оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе правовых норм,
обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, умение самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на уровне высшего
образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих совместной
деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями
других участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Физика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной научной картине мира, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе изученных
законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового
движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся
заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими физические процессы
(связанными с механическим движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомномолекулярным строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическимтоком,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного
ядра, радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать
процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию
звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
22
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности
инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной
электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить прямые и косвенные
измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки
погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений,
объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила
безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебно- исследовательской деятельности
с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных
источников, умений использовать цифровые технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
Химия (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в
познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом,
электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность,электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительно- восстановительные, экзо-и эндотермические,
реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения органических веществ
A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять
соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их превращений;
выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений международного союза
теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол,
формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их
смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений
химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и органических веществ к
23
определенным классам и группам соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических
связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование);
7)сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям химических реакций с
использованием физических величин, характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических веществ
при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту;
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных
растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные
задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средств
массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
12)для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания; функциональной грамотности
человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая
организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических теорий и гипотез:
клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и закономерности (Г. Менделя,
Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в биологии: наблюдения и
описания живых систем, процессов и явлений; организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения
гипотез, выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования
выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для
принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические схемы скрещивания для
разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы);
интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на основе биологической
информации из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
24
Биология" (углубленный уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании современной
естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и решении жизненно важных социально- этических,
экономических, экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; в
формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых - биологов
в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры,
дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета
П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра,
эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза
В.Н. Сукачёва; учения Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о
путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере;
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков, независимого наследования признаков
Г. Менделя, сцепленного наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства
К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека; биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения
энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза,
эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд
популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и
потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов, клеток разных тканей, органами и
системами органов у растений, животных и человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и
жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды
обитания; процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов, растений, животных и человека;
приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в
сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства
человеческих рас; необходимости здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия
сосуществования природы и человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе
школьных научных обществ и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях разного
уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биотехнологии и генетических
технологий (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных
организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять
25
познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового
образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности,
профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, динамики физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме
учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокойработоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в
физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья базового курса
"Адаптированная физическая культура" определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния
здоровья, особых образовательных потребностей.
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень):
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества, государства; знание
правил безопасного поведения и способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту,
транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми участниками
движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на практике; знать порядок
действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при неотложных
состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в социальном
взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии; знания о способах
безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать
им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения пожаров; знать
порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности, общества, государства
экстремизма, терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении
разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта;
совершении террористического акта; проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного характера; роли
Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской службы; прав
и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны; знание
основ государственной политики в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного
характера; знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
11) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении
безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья базового
курса "Основы безопасности жизнедеятельности" определяются с учетом особенностей их психофизического развития,
26
состояния здоровья, особых образовательных потребностей.
Учебные предметы, элективные курсы по выбору, курсы обучающихся, предлагаемые МОУ «СОШ №31».
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся обеспечивает: удовлетворение
индивидуальных запросов обучающихся; общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования; развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностносмысловой сферы; развитие навыков самообразования и самопроектирования; углубление, расширение и систематизацию
знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности; совершенствование имеющегося и приобретение
нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета, курса: развитие
общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных
и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной
деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями,
составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического
мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и
способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом, и представляется в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
среднего общего образования
Организация и формы представления и учета результатов промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур. Основным
объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС
СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику;
• текущую и тематическую оценку;
• психолого-педагогическое наблюдение;
27
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•
оценку предметных и метапредметных результатов;
•
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
•
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
•
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся
в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МОУ «СОШ №31»; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
ОП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
•
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
•
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
•
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МОУ «СОШ №31» в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
28
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
•
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
•
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
•
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Предметные результаты освоения ОП СОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой области знания и
(или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
•
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
•
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных знаний и способов
действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные
знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету зафиксированы в приложении к ОП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
•
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
•
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
•
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемыхрезультатов
29
по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
•
стартовая диагностика;
•
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценка уровня функциональной грамотности;
•
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения
обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета МОУ
«СОШ №31». Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования, способов оценивания приведен в
приложении к ОП МОУ «СОШ №31»
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам, выносимым на
государственную итоговую аттестацию
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в
полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком
проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к
ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам
и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании планируемых
результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней оценки. К результатам
внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по представлению методического
объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить письменная
проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
•
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие);
30
•
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
•
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
•
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта регламентированы
локальным актом МОУ «СОШ №31».
Проект оценивается по следующим критериям:
•
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
•
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
•
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
•
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Сформированность
познавательных
универсальных учебных действий:
способность
к
самостоятельному
приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения,
включая
поиск
и
обработку
информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и
других
Сформированность
предметных
знаний и способов действий: умение
раскрыть
содержание
работы,
грамотно
и
обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой
проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы
действий
Сформированность
регулятивных
универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и
управлять
своей
познавательной
деятельностью
во
времени;
использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опорой способности самостоятельно ставить
на помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения;
проблему и находить пути ее решения; продемонстрировано
свободное
продемонстрирована
способность владение логическими операциями,
приобретать новые знания и/или навыками критического мышления,
осваивать новые способы действий, умение
самостоятельно
мыслить;
достигать более глубокого понимания продемонстрирована способность на
изученного материала
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы самооценки и самоконтроля
обучающегося
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись самостоятельно
31
Сформированность коммуникативных
универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить ее
результаты,
аргументированно
ответить на вопросы
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Показания для оценивания исследовательских и проектных работ
№
1.
2.
3.
4.
Показатели (каждый 5 баллов)
Структура работы
Обосновывается выбор темы (актуальность)
Качество исследовательского аппарата (объект, предмет,цель,
задачи, проблема, гипотеза)
Теоретические
Осведомленность о современном состоянии проблемы
Логичность изложения материала
УУД
Регулятивные
Регулятивные
Познавательные + поиск информации
+ ИКТ
Познавательные
Познавательные
6.
Практические
Качество исследовательской части
Сопровождение работы графиками, чертежами, таблицами
7.
Исследования сопровождаются выводами
Познавательные
8.
Проектные
Наличие продукта (изделие, спектакль, стенд, памятка)
Новизна продукта (успешное решение проблемы)
Познавательные
5.
9.
11.
Защита работы
Культура речи
Наглядность (презентационность)
12.
Регламент (выдержанность регламента)
13.
Заключение
Цели, задачи достигнуты
Самооценка собственных действий
10.
14.
Познавательные
Творчество
Коммуникативные
Коммуникативные + ИКТ
Коммуникативные
Регулятивные
Регулятивные
Каждый критерий оценивается в бальной системе. Окончательный результат выносится по количеству полученных
баллов. Если проект набрал 50% баллов от максимально возможного количества, он получает «зачет» и допуск к
государственной итоговой аттестации.
Решение о том, что проект получает «зачет» принимает компетентная комиссия из числа педагогов и администрации
школы, утвержденная приказом директора.
Таким образом, качество выполненной работы и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом
оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого
потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Результаты за выполнение итогового проекта выставляются в личном деле и в документе государственного образца об
уровне образования -фиксируются отметкой.
32
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и
содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных действий (далее УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения выбирать успешные
стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
требований Стандарта.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации требований ФГОС СОО к
личностным и метапредметным результатам освоения образовательной программы. Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт, закономерность,
феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа формирования УУД обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование
личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
33
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа
мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации системнодеятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться
обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования определяет следующие
задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
–
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных действий, как в
урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
–
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе от основного
общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной мере и
приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Содержательный раздел
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности самого процесса учения,
что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности.
Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к
34
универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий перенос
сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования,
предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в
волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и социальную ситуацию, в
которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу обучения на уровне
среднего общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных действий.
Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый
уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного
формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня
среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом,
но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых,
осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц,
языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например, традиционный
принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
35
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родовидовые признаки
реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного
предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных, представленных в
виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные суждения, устанавливать
противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого и читательского
опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об особенности
употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах
изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать
суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать их
достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения, национального языка
русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в собственную речевую
практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала,
проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории, выбирать
оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности. Формирование
универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбиратьформат
публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
36
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;проявлять
творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или)
коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную работу: меру
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе; оценивать
приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения
художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык (английский).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические и
исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и родного
языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать,
классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например,грамматических
конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц изучаемого
языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта)
языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за языковыми
явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и различий в
культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения
информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет. Формирование
универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном языке,
участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств изучаемого
иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в
соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии
чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая
37
формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью решения
поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и координировать
свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместногорешения
поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями; формулировать
определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,частные
и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключенийпо
аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать математически:
делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные
утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать предположения,
доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать адекватность
модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать
идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной
форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента, исследования,
проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
38
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие), используя
преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических явлениях,
например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например, закона
сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно- кинетической
теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например, инерциальная система
отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные
представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о веществах и
химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные принципы
действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током; явления
электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости периода обращения
конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной зависимости
между дальностью полета и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами,
например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например, распознавать
физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи, в том числе
интегрированного и межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные задачи с
опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов
39
и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных
знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач, использовать информационные. технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач, результатов учебных
исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации результатов
опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников
информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии, выявлять
проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план выполнения
практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой работе над
учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в
ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении качественных и
расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных исследований
или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные ценности,
раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе
как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных явлений
прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества,
например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и
последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и обоснования
собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки зрения по
40
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной
методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по
истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной информации о
социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного
типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных исторических
источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей политического,
социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при участии в
диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной
подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя социальногуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование универсальных
учебных действий на уровне среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся;
–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного
материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные вне рамок
образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио
и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный
и метапредметный характер;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся предъявления
41
продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения: а)
объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных
понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования рекомендуется
организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе: психологией,
социологией, бизнесом и др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость. Это
предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигатьее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения
учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации,
выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех возможностей
коммуникации, относятся:
–
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для постановки задачи на
ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся:
выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам относятся:а)
участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамкиобразовательной
организации;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:а) в
заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности самостоятельного
формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;б)
самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов,необходимых
для реализации проекта;
42
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
источниками,
фондами,
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую
очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы как
типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает
наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект
реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации
проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими,
внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы возможно проводить не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу
бизнесменов, деловых людей.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов
в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и
способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную обеспечивать
формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
43
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени функции
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии успешности реализации
проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и исследовательской
деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка,
информационный продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в
исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод
сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях
деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и
предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и
задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебноисследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной
нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего
исследования или проекта в общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе
научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достиженияпоставленной
цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для
проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проектили
возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать путиминимизации
этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других
44
людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты
применения результатов.
Организационный раздел
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Условия реализации образовательной программы, в том числе программы развития УУД, обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что включаетследующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей
школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования
УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или педагога, владеющего
навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или
нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного пространства
старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие
форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных обучающимися в иных
образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных
университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и образовательные
события с ровесниками из других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность
социального проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри
образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на
уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного
обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а кардинальное изменение
содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций.
Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без
45
соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне программы или
искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в
специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской
компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного
действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне
среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
–
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов образовательных
организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги
образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы участников:
индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации оценочного
образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события, педагогам
целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы работы в рамках
образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или
экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в качестве
инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно;
оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность самооценки
обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования главное заключается в
актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для
учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта осуществляется с учетом специфики профиля
обучения, а также образовательных интересов обучающихся. При этом соблюдается общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку
целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов
выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в рамках специально
организуемых в МОУ «СОШ №31» проектных "дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных конференций,
46
в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний, на школьном и муниципальном уровнях научно-практической
конференции «Шаг в науку». Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового проектного продукта,
устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями, специалистами-экспертами,
организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов педагогического коллектива и
независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для
оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы.
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники
ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал
реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники
этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора)
входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре
защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в
проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны обязательно входить
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент; способ агрегации данных,
формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет
сама школа;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной организацией
доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный характер. Для
руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
47
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях
вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов
и ученых для руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы, например в
психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание инструментария и
регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях желательным
является использование элементов математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык (базовый уровень)
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Русский язык»
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российскогообщества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе
и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностейсемейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этническихкультурных
традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, втом
числе при выполнении творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
48
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности филологов, журналистов,
писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов насостояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развитиячеловечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественнойпрактики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную
деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по русскому языку у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, использовать адекватные
языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,способность
проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние других
людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них,
проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом собственного речевого и читательского опыта.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц,
языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, втом
числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого и
читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте изучения учебного
предмета "Русский язык", способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому языку; его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
49
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией,
общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных жизненных
ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия - в
профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков, распознаватьпредпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретенный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как частирегулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
оснований и результатов; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
50
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую традиционные
российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции
Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ "О государственном языке Российской Федерации",
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. N 1807-1 "О языках народов Российской Федерации").
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой системы,
анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить соответствующие
примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, ее видах. Использовать
словари русского языка в учебной деятельности.Фонетика.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдениялексических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически окрашеннойи
эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов,
фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения особенностей
употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюденияморфологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имен существительных,
имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.Выполнять орфографический анализ слослова.
51
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения орфографических правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на лингвистическую и
другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения
учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику
и другие (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до
300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального
общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нем информации в речевой
практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику
и другие (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до
300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной
лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с
подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современногорусского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
52
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Содержание учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень)
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения,национальный
язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, ее устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные,
грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь
синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических
трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их
употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная.
Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная
окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова. Особенности
употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода,
53
числа, падежа.
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения
себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь),
возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом
- ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской орфографии.
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.Правописание
суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Правописание
не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Слитное,
дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее компоненты (адресант и
адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация
доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и композиция
публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его
цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного и
прослушанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее представление). Проблемы
речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно- ответная
форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественноименным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: знаки препинания в концепредложений;
54
знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.Знаки препинания в предложениях с
однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями. Знаки препинания в сложном
предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность,
экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ,
беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: отвлеченность, логичность,
точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
(обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка (повторение,
обобщение). Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно- выразительных
средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование темы
п/п
1.
2.
3.
4.
10 КЛАСС
Модуль программы воспитания
«Урочнаядеятельность»
Колво
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Реализация
воспитательного
7
Библиотека ЦОК
потенциала
уроков
(урочной
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
деятельности, аудиторных занятий в
Информационная система
рамках
максимально
допустимой
Единое «окно доступа к
учебной
нагрузки)
может
образовательным ресурсам»
(указываются
5
Язык и речь. Культура предусматривать
http://window.edu.ru;
конкретные позиции, имеющиеся в
речи.
Единая коллекция цифровых
образовательной
организации
или
образовательных ресурсов —
запланированные):
http://school-collection.edu.ru;
- максимальное
использование
Федеральный центр
воспитательных
возможностей
информационно3
Фонетика.
Орфоэпия. содержания учебных предметов для
образовательных ресурсов —
формирования
у
обучающихся
Орфоэпические нормы.
http://fcior.edu.ru.
российских традиционных
духовно-нравственных
исоциокультурных
Федеральный
центр
- включение
учителями
в
рабочие
информационнопрограммы по учебным предметам,
образовательных ресурсов
курсам, модулям целевых ориентиров
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
9
Лексикология
и результатов воспитания, их учет в
www.informika.ru
фразеология. Лексические определении воспитательных задач
уроков, занятий;
Официальный информационный
нормы.
- включение
учителями
в
рабочие
портал ЕГЭ
программы учебных предметов, курсов,
http://www.ege.edu.ru/
модулей тематики в соответствии с
Энциклопедия «Кругосвет»
Общие сведения о языке.
55
5.
Морфемика
словообразование.
Словообразовательные
нормы.
6.
Морфология.
Морфологические нормы.
7.
Орфография основные
правила орфографии.
8.
Речь. Речевое общение.
и
календарным планом воспитательной
работы;
- -выбор методов, методик, технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии
с воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- -привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм
учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления;
3
http://www.krugosvet.ru/
- -побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление
- -организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- -инициирование
и
поддержку исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых
15
образовательных ресурсов —
http://school-collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
5
Федеральный центр
информационно56
9.
Текст. Информационносмысловая переработка
текста
14
ИТОГО:
68
11 КЛАСС
Модуль программы воспитания
Кол«Школьный
во
урок»
часов
Реализация
воспитательного
6
Повторение
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
3
Общие сведения о языке.
рамках
максимально
допустимой
нагрузки)
может
18
Язык и речь. Культура речи. учебной
(указываются
Синтаксис. Синтаксические предусматривать
конкретные позиции, имеющиеся в
нормы.
образовательной
организации
или
запланированные):
максимальное
18
Пунктуация.
использование
Основн
воспитательных
возможностей
ыеправила пунктуации.
содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных духовно23
Функциональная
нравственных
и
социокультурных
стилистика. Культура речи
ценностей,
российского
исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках
предметов, явлений
и
событий,
инициирование
Наименование темы
п/п
1.
2.
3.
4.
5
57
образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный информационный
портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов —
http://school-collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный информационный
портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
обсуждений,
высказываний
своего
мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение индивидуальных и
групповых
проектов
воспитательнойнаправленности.
ИТОГО:
68
Русский язык (углубленный уровень), который изучается в 11 А классе
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Русский язык» (углубленный уровень)
Личностные результаты:
Обучающийся научится:
1) осознавать русский языка как духовный. Нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям
национальной и мировой культуры;
2) совершенствовать коммуникативные способности; готовность к практическому использованию русского языка в
межличностном и межнациональном общении; сформированность толерантного сознания и поведения личности в
поликультурном мире;
3) развивать интеллектуальные и творческие способности, навыки самостоятельной деятельности, использовать русский язык
для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
4) готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательному
отношению к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
5) удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук;
6) сформировать российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности
перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уверенности его великом будущем;
7) сформировать гражданскую позицию учащегося как сознательного, активного и ответственного члена российского
общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние
58
общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности.
Обучающийся получит возможность научиться:
1) сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
2) сформированности основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями
и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной и др.;
3) сформированности навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
4) сформированности нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных
ценностей;
5) делать осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Обучающийся научится:
- формулировать проблему, выдвигать аргументы
-строить логическую цепь рассуждения,
- находить доказательства подтверждающие или опровергающие тезис
Обучающийся получит возможность научиться:
1) осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять
основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной
цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
2) умение перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
1.ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать
последовательность действий и при необходимости изменять ее;
2.осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию .
Обучающийся получит возможность научиться:
1. классифицировать языковые явления и факты;
2. различать формы поиска информации и разные способы передачи ее.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
1. владеть всеми видами речевой деятельности,
2. строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
3. адекватно воспринимать устную и письменную речь.
Обучающийся получит возможность научиться:
1.точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
2.соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
1) формировать представления о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;
2) формировать представления о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах
языка;
3) владеть знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения;
4) владеть умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты,
допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) формировать умения лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности.
Обучающийся получит возможность научиться:
1) оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
2) проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые
и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
3) владеть различными приемами редактирования текста;
4) понимать и использовать понятийный аппарат современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации
художественных произведений;
59
5) владеть навыками комплексного филологического анализа художественного текста, в том числе новинок современной
литературы;
6) объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов.
Содержание учебного предмета «Русский язык» (углубленный уровень)
11 класс
Основные сведения о языке и речи
Язык и культура
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная, кумулятивная, эстетическая (повторение).
Кумулятивная (культуроносная) функция как способность языка накапливать и передавать опыт поколений, служить хранилищем
человеческого опыта, культурно-исторической информации.
Язык как составная часть национальной культуры; как продукт культуры, в котором сосредоточен исторический культурный опыт
предшествующих поколений; как средство дальнейшего развития культуры, условие формирования и существования нации,
средство формирования личности Беседа «Любовь к языку воспитывает любовь к родине?»
Функциональная стилистика
Функциональные разновидности русского языка
Функциональная стилистика как раздел лингвистики, который изучает исторически сложившуюся в русском языке систему
функциональных разновидностей литературного языка в их взаимном соотношении и взаимодействии
Современное учение о функциональных разновидностях языка.
Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой, научный,
публицистический), язык художественной литературы (повторение изученного).
Речевой жанр как относительно устойчивый тематический, композиционный и стилистический тип высказываний, имеющих
общие признаки: соответствие определённой коммуникативной цели, завершённость, связь с конкретной сферой общения.
Разговорная речь
Сфера применения разговорной речи: разговорно-бытовая.
Основная функция разговорной речи: общение, обмен мыслями, впечатлениями, мнениями. Дискуссия на тему: «Важно ли
говорить правильно?»
Основные разновидности разговорной речи: разговорно-официальный и разговорно-бытовой подвиды.
Основные признаки разговорной речи: непринуждённость, непосредственность, неподготовленность; эмоциональность,
экспрессивность; прерывистость и непоследовательность; оценочная реакция; конкретность содержания. Особая роль интонации,
мимики и жестов при устном общении.
Языковые средства разговорной речи: лексические (разговорная и просторечная лексика, фразеологизмы; лексика с
эмоционально-экспрессивной окраской, слова с суффиксами субъективной оценки; активность слов конкретного значения и
пассивность слов с отвлечённо-обобщённым значением и др.), морфологические (грамматические формы с разговорной и
просторечной окраской; преобладание глагола над существительным; частотность местоимений, междометий, частиц; пассивность
отглагольных существительных, причастий и деепричастий), синтаксические (активность неполных, побудительных,
восклицательных, вопросительных предложений, обращений, вводных слов разных групп; преобладание простых предложений;
ослабленность синтаксических связей, неоформленность предложений, разрывы вставками; повторы; использование инверсии,
особая роль интонации).
Основные жанры разговорной речи: беседа, разговор, рассказ, сообщение, спор; записка, СМС-сообщение, дружеское письмо,
дневниковые записи и др.
Официально-деловой стиль
Сфера применения: административно-правовая.
Основные функции официально-делового стиля: сообщение информации, имеющей практическое значение, в виде указаний,
инструкций.
Основные
разновидности (подстили) официально-делового стиля: законодательный, дипломатический,
административно-канцелярский.
Основные особенности официально-делового стиля: императивность (предписывающе-долженствующий характер);
стандартность, точность, не допускающая разночтений; соответствие строгой форме (шаблону), логичность, официальность,
бесстрастность; сжатость, компактность, экономное использование языковых средств.
Основные особенности официально-делового стиля: императивность (предписывающе-долженствующий характер); стандартность,
точность, не допускающая разночтений; соответствие строгой форме (шаблону), логичность, официальность, бесстрастность;
сжатость, компактность, экономное использование языковых средств.
Основные жанры официально-делового стиля: законодательный подстиль: постановление, закон, указ; гражданские, уголовные
и другие акты государственного значения; дипломатический подстиль: международный договор, соглашение, конвенция,
меморандум, дипломатическая нота, коммюнике; административно-канцелярский подстиль: устав, договор, приказ, письменное
распоряжение, расписка, заявление, справка, доверенность, автобиография, характеристика, официальное объявление,
постановление, отчёт, благодарственное письмо, инструкция, резолюция, указание, доклад, выступление, служебный телефонный
разговор, устное распоряжение; различные виды юридической документации: исковое заявление, протокол допроса,
обвинительное заключение, акт экспертизы, кассационная жалоба и др.
Научный стиль речи
Сфера применения: научная. Основные фукции научного стиля: сообщение научной информации, её объяснение с
представлением системы научной аргументации. Основные разновидности (подстили) научного стиля: собственно - научный,
60
научно-информативный, научно-справочный, научно-учебный, научно-популярный.
Основные особенности научного стиля: обобщённо-отвлечённый характер изложения, подчёркнутая логичность; смысловая
точность, информативная насыщенность, объективность изложения, безóбразность речи; стилистическая однородность,
упорядоченный характер.
Языковые средства научного стиля: лексические (абстрактная лексика, научные термины, сочетания терминологического
характера, речевые клише, отглагольные существительные со значением действия, слова, указывающие на связь и
последовательность мыслей; отсутствие образности, экспрессивно-эмоциональной лексики), морфологические (преобладание
имени над глаголом, частотность существительных со значением признака, действия, состояния; частотность форм родительного
падежа, употребление единственного числа в значении множественного, частотность имён числительных), синтаксические
(преобладание простых осложнённых и сложноподчинённых предложений; использование пассивных, неопределённо-личных,
безличных конструкций, вводных, вставных, уточняющих конструкций, причастных и деепричастных оборотов).
Термины и их употребление в текстах научного стиля речи. Терминологические словари.
Публицистический стиль речи
Сфера применения: общественно-политическая.
Основные функции публицистического стиля: сообщение информации, воздействие на слушателей и читателей.
Основные разновидности (подстили) публицистического стиля: газетно-публицистический, радио- и тележурналистский,
ораторский, рекламный. Основные особенности публицистического стиля: логичность, образность, эмоциональность, оценочность,
призывность; чередование эк Основные жанры публицистического стиля: газетно-публицистический подстиль: информационные:
заметка, информационная статья, репортаж, интервью, отчёт; аналитические: беседа, проблемная статья, корреспонденция,
рецензия, отзыв, обзор; художественно-публицистические: очерк, эссе, фельетон, памфлет; радио-, тележурналистский подстиль: и
Сфера применения: художественная (произведения художественной литературы).
Язык художественной литературы
Основная функция языка художественной литературы: воздействие на чувства и мысли читателей, слушателей. Основные
разновидности языка художественной литературы: лирика, эпос,драма.
Основные особенности языка художественной литературы: художественная образность; эмоциональность, экспрессивность,
индивидуализированность; подчинённость использования языковых средств образной мысли, художественному замыслу писателя,
эстетическому воздействию на читателей. «Любовь к языку воспитывает любовь к родной природе?»
Языковые средства языка художественной литературы: лексические (неприятие шаблонных слов и выражений, широкое
использование лексики в переносном значении, фразеологизмов, разнообразных тропов и фигур речи; намеренное столкновение
разностилевой лексики), морфологические (экспрессивное употребление разнообразных морфологических
средств),
синтаксические (использование всего арсенала имеющихся в языке синтаксических средств, широкое использование
разнообразных стилистических фигур). Дискуссия на тему: «Важно ли трудовое воспитание для школьника?»
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики
Культура речи как раздел лингвистики, в котором изучаются нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, правописные), а также нормы построения речевого высказывания (устного и письменного) в рамках
определённой функциональной разновидности языка и в соответствии с речевой ситуацией общения.
Культура речи как владение нормами литературного языка в его устной и письменной формах; умение выбрать и организовать
языковые средства, которые в определённой ситуации общения способствуют достижению поставленных задач коммуникации;
соблюдение в процессе общения речевых правил поведения.
Языковой компонент культуры речи
Языковые нормы (нормы литературного языка, литературные нормы) как правила использования языковых средств в речи.
Норма как образец единообразного, общепризнанного употребления элементов языка (слов, словосочетаний,
предложений).Языковые нормы как явление историческое. Изменение литературных норм, обусловленное развитием языка.
Коммуникативный компонент культуры речи
Коммуникативный компонент культуры речи как требование
выбора и употребления языковых средств в соответствии с
коммуникативными задачами общения. Необходимость владения
функциональными разновидностями языка, а также умение
ориентироваться на условия общения – важное требование культуры речи.
Этический компонент культуры речи
Этический компонент культуры речи как применение правил поведения, связанных с речевым выражением нравственного
кодекса народа; строгий запрет на сквернословие разговор на «повышенных тонах» в процессе общения.
Повторение в конце учебного года. Сообщение о малой родине.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС (углубленный уровень)
п/п
1
Наименование темы
Основные сведения о
языке и речи
Модуль программы воспитания
«Школьныйурок»
Кол-во
часов
Реализация воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
61
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
2
3
4
5
6
Язык и культура
Функциональная
стилистика
Культура речи
Повторение в конце
учебного года
Повторение и обобщение
изученного (в течение
учебного года)
деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или
запланированные):
- максимальное использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся
российских традиционных духовнонравственных и социокультурных
ценностей,
российского
исторического
сознания на основе исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам,
курсам,
модулям
целевых
ориентиров
результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных
задач
уроков,
занятий;
- включение учителями в
рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательнойработы;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми
ориентирами
результатов
воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
- привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий,
инициирование
обсуждений, высказываний своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения
к
изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных, стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий,
дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая
62
5
45
31
6
14
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
—
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
информационный портал
ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
учит
строить
отношения
и
действовать
в
команде,
способствует
развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся
соблюдать
нормы
поведения,
правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- нициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование
и
выполнение индивидуальных и
групповых
проектов
воспитательной
направленности.
ИТОГО
102
Родной язык (русский), который изучается в 11 классе
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Родной язык (русский)»
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего образования по родному
языку (русскому) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности. Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
уважения,
бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде. Личностные результаты освоения обучающимися
отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества; расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать
в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
63
ответствен- ности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, родной язык и культуру, про шлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения;
способность адекватно оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, в том числе словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в
том числе при выполнении творческих работ по родному русскому языку
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, плани- ровать и самостоятельно выполнять такую деятельность, в том числе в процессе
изучения родного русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, переводчиков,
педагогов; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивогоразвития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню
развития
науки
и
общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность по родному языку индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей программы по родному
языку (русскому) среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
64
1)
2)
3)
1)
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации; способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о
них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский и жизненный
опыт.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения, в том
числе на материале русского родного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия рассматриваемых явлений и процессов;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия
при выполнении проектов по родному языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе с опорой на собственный
читательский опыт;
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в контексте изучения предмета
«Родной язык (русский)», навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, в том числе по родному русскому языку, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов; владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, си- стематизацию и интерпретацию информации различных видови форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, презен-тация, таблица, схема, диаграмма,
график и др );
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного языка и во внеурочной
деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
65
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке родного языка и во
внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, об- суждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, развивать творческие способности
и воображение, быть инициативным
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план
решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных пред- почтений; делать осознанный
выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оцен-ки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
Предметные результаты
11 класс
Язык и культура
Иметь представление о динамических процессах и новых тенденциях в развитии русского языка новейшего
периода и комментировать их (в рамках изученного); приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции
в развитии русского языка.
Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронно-опосредованной) коммуникации и её формах,
комментировать её основные особенности; характеризовать основные отличия устно-письменной разновидности
электронной речи от традиционной письменной речи (в рамках изученного); анализировать фрагменты устнописьменной речи разных жанров (блог, форум, чат и др )
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка в XXI в , характеризовать
особенности процесса заимствования иноязычной лексики и основные способы её освоения русским языком в
новейший период его развития (в рамках изученного).
Определять значения новейших иноязычных лексических заимствований (с использованием словарей
иностранных слов), оценивать целесообразность их употребления; целесообразно употреблять иноязычные слова
Иметь представление об актуальных способах создания морфологических и семантических неологизмов в
русском языке новейшего периода; определять значения и способы словообра- зования морфологических
неологизмов, характеризовать пути образования сематических неологизмов (в рамках изученного), приводить
соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать основные тенденции в развитии
фразеологии русского языка новейшего периода; определять значения новых фразеологизмов, характеризовать их
с точки зрения происхождения (на отдельных примерах, в рамках изученного), принадлежности к определённому
66
тематическому разряду, особенностей употребления.
Культура речи
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного русского литературного языка,
современных вариантах синтаксической нормы; анализировать и сопоставлять варианты форм, связанные с
управлением, согласованием сказуемого с подлежащим; анализировать колебания в употреблении предлогов.
Иметь представление о факультативных, альтернативных знаках препинания; анализировать примеры
использования факультативных знаков препинания в текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере профессионально-делового общения;
характеризовать основные виды делового общения (в рамках изученного); ана- лизировать речевое поведение
человека, участвующего в деловой беседе, телефонных деловых разговорах с учётом речевой ситуации, с позиции
требований к речевому этикету делового общения; делать выводы об особенностях эффективного дело- вого
речевого взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма (в рамках изученного); анализировать
деловое письмо как текст официально-делового стиля; создавать текст делового письма в соответствии с
целью, речевой ситуацией и стилистическими.
Характеризовать особенности учебно-научного общения; анализировать речевое поведение человека,
участвующего в учебно-научном общении, с учётом речевой ситуации, норм научного стиля, требований к
речевому этикету учебно-научного общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместного использования языковых
средств в соответствии с условиями и сферой общения; создавать монологические и диалогические высказывания
с учётом особенностей делового и учебно-научного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии языка; анализировать речевое
поведение человека в ситуации противостояния речевой агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари синнимов, антонимов, паронимов; орфоэпические
словари, грамматические словари и справочники русского языка; использовать орфографические словари и
справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи поколений Распознавать
прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена; характеризовать их место в культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении информации в сплошных и несплошных текстах Выявлять
роль иллюстративного материала в содержательном наполнении несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения назначения Осуществлять
информационную переработку вербальных и невербальных инструкций.
Владеть приёмами работы с текстами публицистического стиля; характеризовать способы выражения
оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля. Распознавать информационные ловушки.
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь представление о блогосфере. Владеть средствами
создания коммуникативного комфорта. Характеризовать традиции и новаторство.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»
11 класс
Язык и культура
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка новейшего периода. Основные направления современного
развития русского языка. Изменения в формах существования русского языка, его функциональных и социальных
разновидностях, способах речевой коммуникации и формах русской речи в новейший период его развития (общее
представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации. Современная цифровая (виртуальная, электронноопосредованная) коммуникация, её особенности и формы (общее представление) Электронная (цифровая,
клавиатурная) письменная русская речь и её особенности. Устно-письменная речь как новая форма реализации
русского языка (общее представление) Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение словарного
состава русского языка в XXI в Актуальные пути появления новых слов.
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в и процессы её адаптации. Причины пополнения
русского языка новыми иноязычными заимствованиями. Языки-источники новых иноязычных заимствований
и расширение сфер массового употребления заимствованных инноваций. Особенности процессов
иноязычного заимствования лексики и фразеологии в новейший период развития русского языка.
Основные направления и способы освоения русским языком новых иноязычных слов в XXI в (общее
представление)
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в русском языке новейшего
периода Образование производных и сложносоставных новых слов (морфологических неологизмов) на базе
иноязычных инноваций.
Семантические неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути их образования.
67
Новая фразеология русского языка. Причины появления новых фразеологизмов. Основные тенденции в
развитии фразеологии русского языка новейшего периода.
Фразеологические неологизмы
иноязычного
происхождения. Новая фразеология исконно русского
происхождения и её источник.
Культура речи
Синтаксические нормы современного русского литературного языка. Изменения синтаксических норм: варианты форм,
связанные с управлением; вариативность в согласовании сказуемого с подлежащим;
колебания в употреблении предлогов. Грамматические словари и справочники русского языка ХХI в Факультативные
знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки препинания (общее представление) Справочники по
пунктуации русского языка ХХI в.
Культура устного делового общения. Устная деловая речь. Условия успешной профессионально-деловой коммуникации.
Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая беседа. Деловой разговор по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага Однозначность лексики, использование
терминов, недопустимость двусмысленности Деловое письмо Функции и виды делового письма Оформление
деловых писем (общее представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения, их особенности Речевой этикет в учебнонаучной коммуникации, его специфика (общее представление) Невербальные средства общения в речевом этикете
(замещающие и сопровождающие жесты) Культура оформления научного текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как
нарушение экологии языка Способы противостояния речевой агрессии Основные правила речевого общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов Роль иллюстративного материала в содержательном наполнении текста
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа Инструкции вербальные и невербальные.
Приёмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля Информационные ловушки.
Основные жанры интернет-коммуникации. Блогосфера Средства создания коммуникативного комфорта и языковая
игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация Сетевые жанры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
п/п
Наименование
темы
1
Язык и культура
2
3
Модуль программы воспитания
«Школьныйурок»
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности,
аудиторных
занятий
в
Культура речи
рамках
максимально
допустимой
учебной
нагрузки)
может
Речь.
Речевая
предусматривать
(указываются
деятельность.
конкретные позиции, имеющиеся в
Текст
образовательной
организации
или
запланированные):
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
68
Кол-во
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная
система
10
Единое «окно доступа к
образовательным
10
ресурсам»
http://window.edu.ru;
14
Единая коллекция
цифровых
образовательных ресурсов
—
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнодуховно-нравственных
образовательных
исоциокультурных
ресурсов
—
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
календарным планом воспитательной
работы;
- -выбор методов, методик, технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
- -привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний
своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления;
ИТОГО
информационный портал
ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
34
Литература (базовый уровень)
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Литература»
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в
том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отраженным в художественных произведениях;
69
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том числе
воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этническихкультурных
традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, втом
числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью, в том
числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении произведений о труде и
тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных
произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества, с учетом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных
произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в произведениях русской,
зарубежной литературы и литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира с
опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего образования, в
том числе литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
70
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, втом
числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала,
навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учетом
собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных явлений и процессов,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при
изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
71
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения сиспользованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учетом имеющихся ресурсов,
читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе ввопросах
литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как частирегулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приемы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения
художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать свое право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе. У
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной
деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять
план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования должны
обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно- ценностного
взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России:, пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети";
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание";
72
роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова;
рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А.
Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман
М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия"; одно произведение
А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж.
Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена,
Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя
в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с
учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко- литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного
роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно- ценностного
взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя
в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со
73
временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с
учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко- литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая); "вечные темы" и
"вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX - начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литератур
народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя
в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX-XXI века со временем
написания, с современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы
и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе): конкретно- историческое,
74
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко- литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом
норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма "Гроза". И.А.
Гончаров. Роман "Обломов". И.С.
Тургенев. Роман "Отцы и дети".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Silentium!", "Не то, что мните вы, природа...",
"Умом Россию не понять...", "О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил вас - и все
былое...") и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Тройка", "Я не люблю иронии твоей...",
"Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит
изменчивая мода...") и другие.
Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним толчком согнать ладью живую...", "Еще
майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали..."
и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее двух глав по выбору). Например, главы "О
корени происхождения глуповцев", "Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание".
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, "Очарованный странник",
"Однодум" и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент", "Ионыч", "Дама с собачкой", "Человек в
футляре" и другие.
Пьеса "Вишневый сад".
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое обломовщина?", Д. И. Писарева "Базаров" идругих
(не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведенияЧ.
Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари" и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесыГ.
Гауптмана "Перед восходом солнца", Г. Ибсена "Кукольный дом" и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
75
Литература конца XIX - начала XX века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Гранатовый браслет", "Олеся" и
другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем" и
другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль", "Макар Чудра", "Коновалов" и другие. Пьеса
"На дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору). Например,
стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева и другие.
Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки", "Чистый понедельник", "Господин из СанФранциско" и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь,
аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На железной дороге", "О доблестях,
о подвигах, о славе...", "О, весна, без конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить..." и другие.
Поэма "Двенадцать".
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А вы могли бы?", "Нате!", "Послушайте!",
"Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие.
Поэма "Облако в штанах".
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты, Русь, моя родная...", "Письмо матери",
"Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я
последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями..." и другие.
Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За
гремучую доблесть грядущих веков...", "Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..." и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Моим стихам, написанным так рано...", "Кто
создан из камня, кто создан из глины...", "Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по
родине! Давно...", "Книги в красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о Москве") и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня последней встречи", "Сжала руки под
темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил
землю...", "Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля" и другие.
Поэма "Реквием".
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "В прекрасном и яростном мире",
"Котлован", "Возвращение" и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся суть в одном-единственном
завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь
монумента..." и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по выбору). Например,
В.П. Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В. Бондарев "Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская
баллада"; Б.Л. Васильев "А зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра была война"; К.Д. Воробьев "Убиты под
Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино
победы", "Шопен, соната номер два" и другие.
А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова,
Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.С. Розов "Вечно
живые" и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Февраль. Достать чернил и плакать!..",
"Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Снег идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым
некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь" и другие.
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты книги).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий
мужик", "Сапожки" и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, "Живи и помни", "Прощание
с Матерой" и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда полей", "Тихая моя родина!..", "В горнице
моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На смерть Жукова", "Осенний крик ястреба",
76
"Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни цогоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я входил
вместо дикого зверя в клетку..." и другие.
Проза второй половины XX - начала XXI века.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов ("Братья и сестры" (фрагменты из романа), повесть "Пелагея" и другие); Ч.Т. Айтматов (повести "Пегий пес,
бегущий краем моря", "Белый пароход" и другие); В.И. Белов (рассказы "На родине", "За тремя волоками", "Бобришный
угор" и другие); Г.Н. Владимов ("Верный Руслан"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты),
философская сказка "Кролики и удавы" и другие); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка", "Во сне ты
горько плакал" и другие); В.О. Пелевин (роман "Жизнь насекомых" и другие); Захар Прилепин (роман "Санькя" и другие);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть "Пикник на обочине" и другие); Ю.В. Трифонов (повести "Обмен", "Другая жизнь", "Дом на
набережной" и другие); В.Т. Шаламов ("Колымские рассказы", например, "Одиночный замер", "Инжектор", "За письмом" и
другие) и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения по одному произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю.
Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI века.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов
"Старший сын"; Е.В. Гришковец "Как я съел собаку"; К.В. Драгунская "Рыжая пьеса" и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу
"Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова "Синий ветер каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р. Брэдбери "451
градус по Фаренгейту"; А. Камю "Посторонний"; Ф. Кафки "Превращение"; Дж. Оруэлла "1984"; Э.М. Ремарка "На западном
фронте без перемен", "Три товарища"; Дж. Сэлинджера "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина времени"; О. Хаксли "О
дивный новый мир"; Э. Хемингуэя "Старик и море" и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б. Брехта "Мамаша
Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу
"Пигмалион" и других.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
10 КЛАСС
п/п
1.
3.
4.
Наименование
темы
Модуль программы воспитания
«Школьный урок»
Реализация
воспитательного
потенциала
Литература
уроков (урочной деятельности, аудиторных
второй
половины XIX века. занятий
в рамках максимально допустимой учебной
Литературная
нагрузки)
может
предусматривать
критикавторой
конкретные
позиции,
половины XIXвека. (указываются
имеющиеся в образовательной организации
Литература народов
или запланированные):
России
максимальное
Зарубежная
использование воспитательных
литература.
возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского
исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
77
Кол-во
часов
87
2
13
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная
система Единое «окно
доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания,
их
учет
в
определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным планом воспитательнойработы;
- выбор
методов,
методик,
технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся
к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы,
которая
учит
строить
отношения
и
действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и
групповых
проектов
воспитательной
направленности.
ИТОГО
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
информационный
портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
102
11 КЛАСС
п/п
Наименование
темы
Модуль программы воспитания
«Школьный урок»
78
Кол-во
часов
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
1.
Литература конца XIX
- началаXX века.
2.
Литература XX века.
3.
Проза второй
половины XX начала XXI века.
Реализация
воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей,
российского
исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным
планом
воспитательной
работы;
- выбор
методов,
методик,
технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся
к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование обсуждений, высказываний
своего
мнения,
выработки
своего
личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
79
13
70
6
Информационная
система Единое «окно
доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
информационный
портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
4.
5.
6.
7.
Драматургия второй
XX - начала XXI века.
Литература народов
России.
Зарубежная литература.
Поэзия второй
половины XX-начала
XXI века
ИТОГО
доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектоввоспитательной направленности.
половины
1
3
7
2
102
Литература (углубленный уровень)
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Литература»
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельностив соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческимии духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том
числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным,
религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
80
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу, в
томчисле воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию, в том числе представленную
в литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в
том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе
при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью,
в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при чтении произведений о труде и
тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных
произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в произведениях русской,
зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
81
осознание ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную
и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по литературе среднего общего
образования, в том числе школьного
литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его
при
осуществлениикоммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений
и
их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том
числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельностина основе литературного материала,
навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
обладать видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразования и
применения в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачупри изучении литературных явлений и процессов,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации
82
различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать
предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчатьконфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать в процессе
анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского
опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственностьза решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний; способствовать формированию и проявлению
широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях; признавать своё право и право
других на ошибки в дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по
литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеис позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Предметные
результаты
по
литературе
на
уровне
83
среднего
общего образования должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам
мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного
взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России,
литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман И.С. Тургенева «Отцы и дети», стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого,
стихотворения
и
поэма
«Кому
на
Руси
жить
хорошо» Н.А.
Некрасова, роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что
делать?» (фрагменты), роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»,
одно произведение Н.С. Лескова, рассказы и комедия «Вишнёвый сад» А.П. Чехова, произведения А.Н. Островского, И.А.
Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению
каждого писателя по выбору), статьи литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А.
Григорьева и другие (не менее трёх статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения
и рассказы И.А. Бунина, произведения
А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А.
Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.
Маяковского, стихотворения С.А.
Есенина,
О.Э.Мандельштама, М.И. Цветаевой, стихотворения и поэма «Реквием»
А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы),
роман М.А. Шолохова «Тихий Дон», роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»), произведения
А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору), стихотворения и поэма «По праву
памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия», роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого»;
стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана Денисовича»
и
произведение
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы второй половины
XX–XXI века: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П. Аксенова, В.П. Астафьева,
В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, В.С. Гроссмана, С.Д. Довлатова, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф.
Тендрякова,Ю.В.
Трифонова, В.Т.
Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не менее трёх поэтов по выбору (в
том
числе Б.А.
Ахмадулиной,
О.Ф.
Берггольц,
И.А.
Бродского,
Ю.И.
Визбора, А.А. Вознесенского,
В.С.Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
А.С.
Кушнера,
Л.Н.
Мартынова,Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и другие),пьеса одного из
драматургов
по
выбору (в
том числе
А.Н.
Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М.
Рощина, К.М. Симонова и другие), не менее трёх произведений зарубежной литературы (в том числе романыи повести Г. Белля, Р.
Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки,Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, У.
Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко, стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена,
Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова,М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и другие);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя
в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных
и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность
умений
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов
и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление функциональной роли
теоретико-литературных понятий, в том
числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство,
авторский замысел и его воплощение, художественное время и пространство, миф и литература, историзм, народность,
поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое и
комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя
речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика,
84
массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод,
литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного литературоведения,
а
также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, литературных направлениях,
течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение
умениями
учебной
научно-исследовательской
и
проектной деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о современных подходах к анализу
художественного
текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе прочитанных художественных
текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской и зарубежной литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним;
осознанное
умение
внимательно
читать,
понимать
и
самостоятельно интерпретировать художественные,
публицистические и литературно-критические тексты;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и зарубежной классической литературы, а
также литератур народов России (вторая половина XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя
в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века с
временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй половины XIX века образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной
авторомв
литературном
произведении, в единстве эмоционального личностноговосприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
сформированность
умений
выразительно
(с
учётом
индивидуальных
особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов
и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление функциональной роли теоретиколитературных понятий, в том числе: конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция
85
и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература, историзм, народность, художественное время
и пространство, поэтика, историко-литературный процесс,
литературные направления и течения: романтизм, реализм, литературные жанры, трагическое и комическое,
психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль,
стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного литературоведения, а также
элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и других видов искусств;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их смыслообразующую роль в
произведении;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, об индивидуальном авторском
стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного, ведения
диалога о прочитанном в русле обсуждаемой
проблематики, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение
умениями
учебной
научно-исследовательской
и
проектной деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о современных подходах
к
анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе прочитанных художественных
текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX – начало XXI века); включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и
культуры, раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России, и самооценки
собственного интеллектуально-нравственного уровня;
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной классической и современной
литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века), их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX –
начала XXI века со временем написания, с современностью и традицией, выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской
литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в дискуссии
на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
86
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного произведения в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста)с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление функциональной роли
теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство,
авторский замысел и его воплощение, миф и литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика,
историко-литературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое и комическое,
психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль,
стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного литературоведения,
а
также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы, умение применять их в речевой практике;
умение
анализировать
языковые
явления
и
факты,
допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, литературных направлениях,
течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение
умениями
учебной
научно-исследовательской и проектной деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами цитирования и
редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о современных
подходах к
анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе прочитанных художественных
текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве (поиск,
анализ, отбор, структурирование, презентация информации), оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди – сочтёмся» и другие (одно произведение по
выбору).
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки (одно произведение по выбору). Например, «Обыкновенная
история», очерки из книги «Фрегат «Паллада» и другие.
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по выбору). Например, «Первая любовь»,
«Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и другие. Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы,
природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всё былое...»), «Певучесть есть в морских волнах…»,
«Природа – сфинкс. И тем она верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...»,
«Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти Добролюбова»,
87
«Пророк» и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё
майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как беден наш язык! Хочу и
не могу…», «На стоге сена ночью южной…» и другие.
А.К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь шумного бала, случайно…», «Колокольчики
мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но только гость случайный…» и другие.
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н.
Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г.
Тургенева «Ася».
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы (одно произведение по выбору). Например,
«Неточка Незванова», «Сон смешного человека», «Идиот», «Подросток» и другие.
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно произведение по выбору). Например,
рассказы из цикла «Севастопольские рассказы», «Смерть Ивана Ильича», «Анна Каренина» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее четырёх глав по выбору). Например, главы «О
корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие. Сказки (не
менее трёх по выбору). Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и другие.
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору). Например, «Очарованный странник»,
«Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет Мценского уезда» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка», «Дом с мезонином» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно произведение по выбору).
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева
«Базаров», «Мотивы русской драмы», А.В. Дружинина «Обломов». Роман И.А. Гончарова», А.А. Григорьева «После
«Грозы» Островского», Н.Н. Страхова «Сочинения гр. Л.Н. Толстого» и другие (не менее трёх статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору).Например, стихотворения Г.
и поэма «Фатима» К. Хетагурова и другие).
Тукая,
стихотворения
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Ч.
Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды», Г. Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. Де Мопассана
«Милый друг» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», «Одинокие», Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок»
и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем», «Рассказ
о семи повешенных» и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений двух поэтов по выбору). Например, стихотворения
И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Я. Брюсова, М.А. Волошина, И. Северянина, В.С. Соловьева, Ф.К.
Сологуба, В.В. Хлебникова и другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка», «Вечер», «Дурман», «И
цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и другие. Рассказы (три по
выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско», «Тёмные аллеи»,
«Лёгкое дыхание», «Солнечный удар» и другие.
88
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в церковном
хоре…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите
на моём пути…», «Она пришла с мороза…», «Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому Дому», «Скифы» и другие.
Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Жираф», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны»,
«Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое чувство», «Андрей Рублев» и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая
распродажа», «Левый марш», «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и другие.
Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму». С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по
выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща
золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тёсаные дроги…»,
«Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «До свиданья, друг мой, до свиданья!..» и другие.
Поэма «Чёрный человек».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…», «Notre Dame»,
«Айя-София», «Невыразимая печаль…», «Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не слыхал рассказов
Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Я к губам подношу эту зелень…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по
родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица в руке…»), «Генералам
двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…», «Расстояние: вёрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов –
как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной
вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером», «Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Всё расхищено, предано, продано…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень, как вдова...»,
«Перед весной бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…», «Творчество», «Муза» («Когда я ночью жду её
прихода…») и другие.
Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы). М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
Дон».
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например, «Облако, озеро, башня»,
«Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и другие.
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из книги «Записки юного врача», «Записки на манжетах», «Дни
Турбиных», «Бег» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение», «Река Потудань», «Сокровенный человек» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, Вся суть в одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем», «В тот день, когда окончилась война…», «Я убит подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие.
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трёх писателей по выбору). Например,
В.П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад», Ю.В. Бондарев «Горячий снег», В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война», «Летят
мои кони», К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!», В.Л. Кондратьев «Сашка», В.П. Некрасов
«В окопах Сталинграда», Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два», С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем трёх поэтов
по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
89
Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно
живые», К.М. Симонов «Русские люди» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идет», «Любить иных – тяжелый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…»,
«Никого не будет в доме...», «Август» и другие.
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, «Старший сын», «Утиная охота» и другие.
А.И.
Солженицын.
Произведения
«Один
день
Ивана
Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»), произведения из цикла «Крохотки» (не
менее двух).
В.М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырёх произведенийпо выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина
красная» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Прощание с Матёрой», «Живи и
помни», «Женский разговор» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице
моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная
деревня», «В осеннем лесу», «В минуты музыки печальной…», «Виденияна холме», «Ночь на родине», «Утро» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик
ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «И вечный бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои
слова, я думаю, умрут…», «Ниоткудас любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Postscriptum» и другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы
вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о звёздах» и
другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее четырёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие), Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и другие), В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» и другие), В.И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие), А.Г. Битов (цикл рассказов
«Аптекарский остров», повесть «Жизнь в ветреную погоду» и другие), А.Н. Варламов (повести «Гора», «Рождение» и
другие), Г.Н. Владимов (повесть «Верный Руслан»), В.С. Гроссман (роман «Жизнь и судьба» (фрагменты)), С.Д. Довлатов
(повесть «Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
другие), В.С. Маканин (рассказ «Кавказский пленный»), В.О. Пелевин (повесть «Омон Ра», роман «Жизнь насекомых»
и другие), Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие), В.А. Солоухин (повесть «Капля росы», произведения из
цикла «Камешки на ладони»), А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повести «Пикник на обочине», «Понедельник начинается в субботу»
и другие), В.Ф. Тендряков (повесть «Ночь после выпуска», рассказы «Хлеб для собаки», «Пара гнедых» и другие), Ю.В.
Трифонов (повести «Отблеск костра», «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие), В.Т. Шаламов
(«Колымские рассказы»,
например,
«Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом», «На представку») и
другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Прощание с Матёрой», «Живи
и помни», «Женский разговор» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице
моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная
деревня», «В осеннем лесу», «В минуты музыки печальной…», «Виденияна холме», «Ночь на родине», «Утро» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик
ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «И вечный бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои
слова, я думаю, умрут…», «Ниоткудас любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Postscriptum» и другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы
вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о звёздах» и
другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века
90
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее четырёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие), Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и другие), В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» и другие), В.И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие), А.Г. Битов (цикл рассказов
«Аптекарский остров», повесть «Жизнь в ветреную погоду» и другие), А.Н. Варламов (повести «Гора», «Рождение» и
другие), Г.Н. Владимов (повесть «Верный Руслан»), В.С. Гроссман (роман «Жизнь и судьба» (фрагменты)), С.Д. Довлатов
(повесть «Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
другие), В.С. Маканин (рассказ «Кавказский пленный»), В.О. Пелевин (повесть «Омон Ра», роман «Жизнь насекомых»
и другие), Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие), В.А. Солоухин (повесть «Капля росы», произведения из
цикла «Камешки на ладони»), А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повести «Пикник на обочине», «Понедельник начинается в субботу»
и другие), В.Ф. Тендряков (повесть «Ночь после выпуска», рассказы «Хлеб для собаки», «Пара гнедых» и другие), Ю.В.
Трифонов (повести «Отблеск костра», «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие), В.Т. Шаламов
(«Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом», «На представку») и другие.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
Наименование темы
п/п
1
Литература второй
половины XIX века
2
Литература народов
России
Зарубежная
литература
3
Модуль программы воспитания
«Школьный урок»
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации или запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и
социокультурных
ценностей,
российского исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в
определении
воспитательных
задач
уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
- выбор
методов,
методик,
технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом,
целью
и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
91
Количество
часов
155
2
13
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
—
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
информационный портал
ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего
личностного
отношения
к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде,
способствует
развитию
критического
мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательнойатмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской деятельности
обучающихся,планирование и выполнение
индивидуальных игрупповых проектов
воспитательной направленности.
ИТОГО
170
11 класс
п/п
1
2
3
4
Наименование
темы
Литература конца
XIX — начала ХХ
века
Литература ХХ
века
Проза второй
половины
XX – начала XXI
века
Поэзия второй
половины
Модуль программы воспитания
«Школьный урок»
Реализация
воспитательног
о потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского
исторического
92
Количество
часов
16
112
5
4
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
—
http://school-collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
—
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
XX – начала XXI
века
5
Драматургия
второй
половины XX –
начала XXI века
6
Литература
народов
России
7
Зарубежная
литература
сознания
на
основе
исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным
планом
воспитательной
работы;
- выбор
методов,
методик,
технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
- привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и
выполнение
индивидуальных и групповых проектов
93
4
3
6
информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
информационный портал
ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
воспитательной направленности.
ИТОГО
170
Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Иностранный язык»
Личностные
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;готовность
к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, приобщаться к
ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;потребность в
физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного
(английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с использованием
изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развитиячеловечества;
94
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественнойпрактики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного
(английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с
представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковыхединиц и
языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности вязыковых
явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного
(английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательныхуниверсальных
учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном (английском)
языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
95
представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском) языкевыполняемой
коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости; оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,диалогобмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
96
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём
монологического высказывания - до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 14 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной" проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 500-700 слов);
- читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий ;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём - до 150 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, - ian/an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия 1 (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run - a run);
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имён существительных (a hand - to
hand); глаголов от имён прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting);
97
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения со сложным дополнением - Complex Object; сложносочинённые предложения с сочинительными
союзами and, but, or; сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с конструкциями as ... as, not
so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth,
be/get used to doing smth; конструкции 1 prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций
I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет - происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
3) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре,соблюдать
98
нормы вежливости в межкультурном общении;
4) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
5) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных
опор (объём монологического высказывания - 14-15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 14-15 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - до 600-800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения - до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания - до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём - до 180 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
99
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, ed, -ese, -fill, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run - a run);
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имён существительных (a hand - to
hand); глаголов от имён прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостностии
логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения со сложным подлежащим - Complex Subject; предложения со сложным дополнением - Complex
Object; сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые предложения с
союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с конструкциями as ... as, not
so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth,
be/get used to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций
I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
100
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет - происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
3) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
4) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и
письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
5) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком;
6) сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые
явления (лексические и грамматические);
7) использовать иноязычныесловари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме;
8) участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
9) соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сетиИнтернет.
Содержание предмета «Иностранный язык» (базовый уровень)(английский)
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
101
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и
другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать
согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать
совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление,
радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и
переспрашивая собеседника.
Объём диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса сиспользованием
ключевы слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания - до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделятьданную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять
главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
102
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном
тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового
и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно- следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения - 500-700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:заполнение
анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми встране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,принятыми в
стране/странах изучаемого языка, объём сообщения - до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе
плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём письменного высказывания - до 150слов;
заполнение таблицы:
краткая
фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух - до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц, изученных
ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,
-fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -1у; образование числительных при помощисуффиксов
-teen, -ty, -th;
словосложение:
103
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложныхприлагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run - a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people - the rich); образование
глаголов от имён существительных (a hand - to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотныефразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to
have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional 1) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d
better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1 и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I - a playing child, Participle II - a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
104
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет - происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody,
nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на
английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и
события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и
письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещениеврача.
Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы
и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи:
увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской
местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система
образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог - расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
105
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо
выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать
совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление,
радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план свыражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания - 14-15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 - пороговый уровеньпо
общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержаниятекста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять
главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном
тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового
и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно- следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
106
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 - пороговый уровень по
общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения - до 600-800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, объём сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания - до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в
таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух - до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц, изученных
ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(blue-bell);
образование сложных существительных путём соединенияоснов существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
107
основой
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run - a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people - the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand - to hand); образование
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject.
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I wantto
have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d
better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1 и Participle И), причастия в функции определения
(Participle 1 - a playing child, Participle II - a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и
исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет - происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of).
108
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на
английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и
события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и
письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, В ТОМ ЧИСЛЕ С УЧЕТОМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ С
УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
10 класс
№ п/п
1
2
3
4
Тема (Модуль)
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение.
Внешность
и
характеристика
человека,
литературног
оперсонажа.
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная
жизнь, школьные праздники.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения.
Права
и
обязанности
обучающегося.
Модуль воспитательной
программы
«Школьный урок»
Реализация
воспитате
льного потенциала уроков (урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках
максимально
допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей содержания учебных
предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных духовно-нравственных и
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на
основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания
уроков, заданий,
вспомогательных
материалов,
109
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
8
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/stud
y-subject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.r
u/
https://educont.ru/
4
10
7
Информационная
система Единое «окно
доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
5
6
7
8
9
10
12
Современный мир
Проблемы выбора
(возможности
профессий.
профессии
проблемныхситуаций для обсуждений;
- включение
учителями
в
рабочие программы по учебным
продолжени предметам, курсам, модулям целевых
я образования
в
вузе,
в ориентиров результатов воспитания, их
профессиональном
учет в определении воспитательных
колледже,
задач уроков, занятий;
подработка для обучающегося).
- включение
учителями
в
Роль иностранного языка в рабочие
программы
учебных
планах на будущее.
предметов, курсов, модулей тематики в
Молодёжь
в
современном соответствии с календарным планом
обществе.
Досуг
молодёжи: воспитательной работы;
- выбор
методов,
методик,
чтение, кино, театр, музыка,
технологий,
оказывающих
музеи, Интернет, компьютерные
воспитательное
воздействие
на
игры. Любовь и дружба.
в
соответствии
с
Покупки: одежда, обувь и личность
продукты питания. Карманные воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
деньги. Молодёжная
ориентирами результатов воспитания;
мода.
реализацию приоритета воспитания в
Туризм.
Виды
учебной деятельности;
отдыха.
- привлечение
внимания
Путешествия по
России и
обучающихся к ценностному аспекту
зарубежным
изучаемых на уроках предметов,
странам.
явлений и событий, инициирование
Виртуальные путешествия.
высказываний
своего
Проблемы
экологии.
Защита обсуждений,
мнения, выработки своего личностного
окружающей среды. Стихийные
отношения к изучаемым событиям,
бедствия.
явлениям, лицам;
Технический
- применение
интерактивных
прогресс
форм
учебной
работы
: перспективы и последствия.
стимулирующих
Современные средства связи интеллектуальных,
познавательную мотивацию, игровых
(мобильные
методик,
дискуссий,
дающих
телефон
возможность приобрести опыт ведения
ы,
смартфоны,
планшеты, конструктивного диалога; групповой
работы,
которая
учит
строить
компьютеры).
отношения
и
действовать
в
команде,
Интерне
способствует развитию критического
т-безопасность.
Родная страна и страна/страны мышления;
- побуждение
обучающихся
изучаемого языка:
соблюдать нормы поведения, правила
географическоеположение,
общения со сверстниками
и
столица, крупные
педагогическими
работниками,
города, регионы;
соответствующие укладу
государственное устройство;
общеобразовательной
система образования,
органи
достопримечательности,
зации,
установление
и
поддержку
культурные
доброжелательной атмосферы;
особенности
- организацию наставничества
(национальные и
мотивированных
и
популярные
эрудированных
праздники, знаменательные даты,
обучающихся
над
традиции, обычаи);
неуспевающими
страницы
одноклассниками,
в
том числе с
истории.
особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и
110
9
13
5
7
16
9
8
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
информационный
портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru
/
выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной
направленности.
13
Выдающиеся
люди
родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
государственны
е деятели, учёные, писатели,
поэты, художники,
композиторы,
путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
ИТОГО
6
102
11 класс
№ п/п
1
2
3
Тема (Модуль)
Повседневная
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения в семье, с
друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации,
их предупреждение и
разрешение.
Внешность
и
характеристи
ка
человека,
литер
атурногоперсонажа.
Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное
питание,
посещение врача. Отказ
от вредных привычек.
Модуль воспитательной
программы
«Школьный урок»
Реализация
воспитате
льного потенциала уроков (урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках
максимально
допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей содержания учебных
предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных духовно-нравственных и
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на
основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания
111
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
10
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/stud
y-subject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.r
u/
https://educont.ru/
4
10
Информационная
система Единое «окно
доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://school-
4
5
6
7
8
9
10
11
Школьное
образование,
школьная
жизнь.
Переписка с зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам.
Выбор
профессии.
Альтернативы
в
продолженииобразования.
Место иностранного языка
в повседневной
жизни
современном мире.
Молодёжь в современном
обществе.
Ценностные
ориентиры.
Участие
молодёжи
в
жизни
общества.
Досуг
молодёжи: увлечения и
интересы. Любовь и
дружба.
Роль спорта в современной
жизни:
виды
спорта,
экстремальный
спорт,
спортивные соревнования,
Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм.
Путешествия
по
России
зарубежным странам.
Вселенная
и
человек.
Природа.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
среды.
Проживание в
городской/сельской
местности.
Средства массовой
информации:пресса,
Интернет, социальные сети.
Технический
п
рогресс: перспективы и
последствия.
Современные
с
редства информации и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные
сети
и
другие).
Интернет-безопасность.
уроков, заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемныхситуаций для обсуждений;
- включение
учителями
в
рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
- включение
учителями
в
рабочие
программы
учебных
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии
с календарным
планомв
ипрофессиональной
деятельности
воспитательной работы;
- выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках
12
2
12
8
8
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование
обсуждений,
и
высказываний
своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой
телевидение,
радио,
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками
и
педагогическими работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации, установление и
поддержку
доброжелательной
атмосферы;
112
10
8
10
collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
информационный
портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru
/
12
13
Итого
Родная страна и
организацию
5
страна/страныизучаемого
наставничества
мотивированных
языка: географическое
и
положение, столица,
эрудированных
крупные
обучающихся
над
города,
регионы,
системаобразования,
неуспевающими
достопримечательности, культурные
истории.
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
Выдающиеся люди родной
5
страны и страны/стран исследовательской
деятел
изучаемого
языка:
государственные деятели, ьности обучающихся, планирование и
индивидуальных
и
учёные, писатели, поэты, выполнение
художники, композиторы, групповых проектов воспитательной
направленности.
путешественники,
спортсмены,
актёры
и
другие.
102
История (базовый уровень)
Планируемые результаты освоения программы по предмету «История» (базовый уровень)
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества; осознание исторического значения конституционного развития России, своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие сущности и значения
исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России;
4) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории.
5) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
113
6) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на
основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в
прошлом и современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания (включая способность
осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах);
социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ
выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
Метапредметные результаты
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами исторического
познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат,
учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном общественном
контексте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические источники,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
114
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением
правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и различие
высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в образовательной
организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи,
требующие решения; составлять план действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении, сотрудничестве со
сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного
решения учебных задач, проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как эффективного
средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на
региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования обеспечивают:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах XX - начала XXI
в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале
XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX - начала XXI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале
XXI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации
по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
115
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI в.; выдающихся
деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего общего
образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном материале,
изучаемом в 10 - 11 классах. При этом необходимо учитывать, что достижение предметных результатов предполагает не
только обращение к истории России и всемирной истории XX - начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям,
процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России,
понимания духовных и материальных факторов поступательного развития российского общества в предшествующие
эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX - начала XXI в., осознание истоков достижений и потерь в
этот исторический период. При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса "История России":
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика, культура.
Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков.
Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий перелом". Индустриализация, коллективизация,
культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции. Государство и
общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого социализма".
Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как
великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место
России в современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса "Всеобщая история":
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события,
результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг.
Великая депрессия и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. Народный фронт.
Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма. Экономические и политические
изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1914 - 1945 гг.,
знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
116
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний
важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг., объяснять их особую значимость для
истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг., выявлять попытки фальсификации
истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914 - 1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов обучения и
воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 - 1945 гг., события, процессы, в которых
они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1914 - 1945
гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России, и всемирной
истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914 - 1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических
событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914 - 1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
117
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914 - 1945
гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных
связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом
1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с
точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с
учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
21.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических
118
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов
по истории России 1914 - 1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания.
Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях,
119
явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу "История России":
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика, культура.
Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков.
Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий перелом". Индустриализация, коллективизация,
культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции. Государство и
общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события,
результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг.
Великая депрессия и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. Народный фронт.
Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических
событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1945 - 2022 гг.,
знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний
важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг., объяснять их особую значимость для
истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1945 - 2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг., выявлять попытки фальсификации
истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1945 - 2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в 1945 - 2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов обучения и
воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022 гг., события, процессы, в которых
120
они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1945 - 2022
гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России, и всемирной
истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945 - 2022 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945 - 2022 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1945 - 2022
гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных
121
связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с
точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с
учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение
опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории,
в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
122
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов
по истории России 1945 - 2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания.
Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях,
явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу "История России":
1) СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого социализма".
Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как
великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место
России в современном мире.
Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма. Экономические и политические
изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество.
123
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг., делать
выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических
событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг.
Содержание учебного предмета «История» (базовый уровень)
Содержание обучения в 10 классе.
Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.
Введение. Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории. Изменение
мира в XX - начале XXI в. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой истории XX начала XXI в.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее
и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в.
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево. Нападение АвстроВенгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в
годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и
выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918 - 1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира.
14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в Великобритании.
Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного
режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало
Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в Германии.
НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в
странах Европы в 1920 - 1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход к власти и
политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании.
Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка.
Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 - 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. "Великий поход" Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919 - 1939
гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные движения в
124
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920 - 1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных
отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции).
Пакт Бриана-Келлога. "Эра пацифизма".
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война
(1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
"умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты
у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие). Технический
прогресс в 1920 - 1930-х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной культуре. Основные направления в
искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX
в. Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу и начало
мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная война".
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и
ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы
Германии в отношении СССР; план "Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская политика геноцида, холокост.
Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Высадка
союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. "Большая тройка".
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление союзников. Военные
операции Красной Армии в 1944 - 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции;
Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
История России. 1914 - 1945 гг.
Введение. Россия в начале XX в. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914 1922).
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военностратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация
и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы
снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы.
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917 - 1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до создания Советского
Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и
125
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры
накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты.
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет
о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г. Начало формирования основных
очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные
продотряды и белые реквизиции.
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная трудовая повинность, административное
распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление
прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке.
Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской
войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности.
Наш край в 1914 - 1922 гг. Советский Союз в 1920 - 1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921 - 1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х
гг. Экономическая разруха. Голод 1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и
другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от "военного коммунизма" и переход к новой экономической политике (нэп). Использование
рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки
в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927
г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и
Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба по вопросу о
национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Социальные лифты.
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
126
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей "эксплуататорских классов". Деревенский
социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная
индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание. Сопротивление крестьян.
Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932 - 1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой
техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс". Усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937 - 1938
гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР
1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе.
"Коммунистическое чванство". Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в литературе и
архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и
советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя
Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе. Установление
жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в одной стране.
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной
изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение
в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
Наш край в 1920 - 1930-е гг. (1 ч)
Великая Отечественная война (1941 - 1945)
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и ее сателлитов на
территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на
Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
127
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская пропаганда. Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва
за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда. Битва на Курской
дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины
и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных
городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" - призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе.
Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского атомного проекта.
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения
государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре "Д").
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу Антигитлеровской
коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты мира.
Наш край в 1941 - 1945 гг.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от индустриального
к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы.
Крушение колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй половине XX в. Процессы
глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа.
Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух
128
военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие постиндустриального общества.
Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и полити-ческая ситуация в первые послевоенные годы. Научнотехническая революция. Становление социально ориентированной рыночной экономики. Германское "экономическое
чудо". Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской
интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская модель" социально-экономического развития. Падение
диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм.
Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Революции второй половины
1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического
развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. Пражская
весна 1968 г. и ее подавление. Движение "Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока.
Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и провозглашение национальных
государств в регионе. Китай: провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское "экономическое чудо". Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, достижения и проблемы
модернизации. Иран: реформы 1960 - 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль
внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема.
Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.).
Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и возникновение диктатур. Организация
Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего развития, влияние США. Аграрные
реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). "Левый
поворот" в конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в. Основные этапы развития международных
отношений во второй половине 1940-х - 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис).
Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х гг. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод
войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений
(ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны. Наращивание
стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические
последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на международной арене.
Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к многополюсному миру. Региональная и
межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный
129
терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология, медицина). Научнотехническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР,
США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.: от модернизма к
постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн.
Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная
культура.
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия. Проблема природных
ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Обобщение.
История России. 1945 - 2022 гг.
Введение
СССР в 1945 - 1991 гг.
СССР в 1945 - 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации,
их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. "Ленинградское дело". Борьба с
космополитизмом. "Дело врачей".
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления разрушенного хозяйства.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве.
Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и
мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы. Шестидесятники.
Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать Америку". Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного
щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание "нового человека". Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы образования.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и
стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и
мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
130
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР
1977 г. Концепция "развитого социализма".
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов развития. Новые попытки
реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности.
Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР. Достижение
военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение
мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган государственной власти. I съезд народных
депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров
инациональных элит.
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора.
"Парад суверенитетов". Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии
1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина.
Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1945 - 1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.
Становление новой России (1992 - 1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство реформаторов во главе с
131
Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. "Шоковая терапия". Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н.
Ельцина N 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России
1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного
договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации.
Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации (далее - СМИ). Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на международной арене. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина и связанные с этим
ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная
реформа.
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и внутренней политики.
Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г.
Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста,
трассы "Таврида" и других). Начало конституционной реформы (2020)
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и
трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики.
Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты.
Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия
для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы.
Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш "Бессмертный полк". Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней политики Российской
Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и
в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским
границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями
и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в
Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях
132
нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность "Большой двадцатки". Дальневосточное и другие направления политики России.
Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией
и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир и процессы
глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном
мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ и Интернета.
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной
системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 1992 - 2022 гг.
Итоговое обобщение.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
Темы
1
Всеобщая история.
1914
- 1945 гг.
Введение.
2
3
4
5
6
8
Мир накануне и в
годыПервой
мировой войны.
Мир в 1918 - 1938 гг.
Вторая мировая
война
Россия
в
годы
Первой
мировой
войны и Великой
российской
революции (1914 1922).
Советский Союз в
1920
- 1930-е гг.
Великая
Отечественнаявойна
(1941 - 1945)
Модуль воспитательной программы
«Школьный урок»
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Реализация воспитательного потенциала
уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся в образовательной организации
илизапланированные):
максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных
1
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/stud
y-subject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.r
u/
https://educont.ru/
133
3
14
Информационная
система Единое «окно
исоциоку
5духовно-нравственных
доступа к
образовательным
14
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
17
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
14
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
информационный
портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru
/
ИТОГО
68
11 класс
№
ТЕМА
Модуль воспитательной программы
«Школьный урок»
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Всеобщая
история.
1945
2022
гг.
Введение
Страны
Северной
Америки и Европы во
второй половине XX начале XXI в.
Реализация
воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой
учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебных
предметов для формирования у обучающихся
российских
традиционных
духовнонравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор
соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в
определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся
к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных форм
учебной
работы
интеллектуальных,
1
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/stu
dy-subject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.
ru/
https://educont.ru/
2
3
4
5
6
7
Страны
Азии,
Африки
во второй
половине XX - начале
XXI в.
Страны
Латинской
Америки во второй
половине XX - начале
XXI в.
Международные
отношения во второй
половине XX - начале
XXI в.
Развитие
науки
и
культуры во второй
половине XX - начале
XXI в.
История России. 1945
- начало XXI века
Введение
СССР в 1945 - 1991 гг.
134
6
9
4
3
1
27
Информационная
система Единое
«окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
информационный
портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru
/
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.
ru/
стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы,
которая
учит
строить
отношения
и
действовать
в
команде,
способствует
развитию критического мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов
воспитательнойнаправленности.
8
Российская Федерация в
1992-2022 гг
ИТОГО
17
68
География (базовый уровень)
Планируемые результаты изучения предмета «География»
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
135
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования элементов географической
и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов родного края,
своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географических наук и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира для применения различных источников географической информации в решении учебных и (или)
практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в природной среде,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности. Метапредметные результаты
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с использованием
географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации географических объектов,
процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учетом предложенной географической
задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты.
136
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения
проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом ее назначения (тексты,
картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и ГИС) при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность;
137
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
стремиться к достижению цели и успеху;
уметь действовать, исходя из своих возможностей;
понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10 класса должны
отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее участии в
решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной
организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих
различное географическое положение, стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в
повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня
развития мирового хозяйства (объемы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран,
регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями;
между природными условиями и размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении
населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления
и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями
их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение, географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять социальноэкономические понятия: политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия, республика,
138
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, "климатические беженцы", расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция", "водородная энергетика", "зеленая
энергетика", органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для
получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и
явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры населения
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и
явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
7) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социальноэкономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических
и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать
природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
9) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
139
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11 класса должны
отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее участии в
решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной
организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран
отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в
изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять изученные
социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция; международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, "энергопереход", международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и
задачипроведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для
получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и
явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические
процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию
о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том
числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала
140
стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том
числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в ее формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую
и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения
направления международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических цроблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.
Содержание учебного предмета «География» (базовый уровень)
Содержание обучения географии в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые методы
исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира, географическое
мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее формирующие и изменяющие.
Адаптация человека к различным природным условиям территорий, ее изменение во времени. Географическая и
окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на
Земле.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации".
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические изменения,
повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды. "Климатические беженцы". Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными природными
явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал
регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные
ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования.
География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования.
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
141
географической информации", "Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов".
Современная политическая карта.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы правления
государства и государственного устройства.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика ее изменения.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и ее направления в
странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения
стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)", "Объяснение особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения".
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости населения в
странах с различным уровнем социально-экономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: "Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид", "Прогнозирование изменений возрастной
структуры отдельных стран на основе анализа различных источников географической информации".
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его определяющие.
Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения разных
регионов мира на основе анализа статистических данных".
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных,
экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и
странах мира на основе анализа источников географической информации".
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Мировое хозяйство:
состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальныхстран".
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики. Международная экономическая
интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой
экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации
(ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и топливных
ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, "энергопереход". География отраслей
топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортеры и импортеры нефти, природного газа и
угля. Организация стран-экспортеров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие ее географию,
"сланцевая революция", "водородная" энергетика, "зеленая энергетика". Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЗ. Страны-лидеры по развитию "возобновляемой" энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЗ. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной металлургии. Ведущие страныпроизводители и экспортеры стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии
на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и черных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортеры продукции
142
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортеры
минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины
и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую
среду.
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объемов и структуры
производства электроэнергии в мире".
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд
мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство.
География производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как
одного из главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура:
географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа "Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты "Основные экспортеры и импортеры продовольствия".
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система
НИОКР. Международные экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая
торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная Азия,
Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа, Восточная Европа),
общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору учителя)".
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия,
Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере
Индии, Китая, Японии).
Практическая работа "Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и
Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции".
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки,
современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа "Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на
основе анализа географических карт".
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка,
Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии".
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский Союз:
главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение,
природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта.
Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении
труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Особенности интеграции России
в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития
России.
Практическая работа "Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях".
Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и региональной
143
нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина ее возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как проблемы,
связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную
деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные
сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы
опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового
океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и
долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными
странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров.
Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников географической информации и участия России в их решении".
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНРОВАНИЕ
10 класс
Тема
Модуль воспитательной
программы
«Школьный урок»
География как наука
Природопользование
Современная
пол
итическаякарта.
Население мира
Мировое хозяйство
Реализация воспитательного потенциала
уроков (урочнойдеятельности,
аудиторных занятий в рамках
максимальнодопустимой учебной
нагрузки)
может предусматривать
игеоэкология.
(указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- максимальное использование
воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся
российских традиционныхдуховнонравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в
определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии
своспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания;
144
Количеств
о часов
2
6
3
7
16
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/ https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов —
http://school-collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
информационный портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношенияк
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения
конструктивногодиалога; групповой
работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения,правила общения со
сверстниками и педагогическими
работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации,
установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых проектов воспитательной
направленности.
ИТОГО
34
11 класс
Тема
Регионы и
страны.
Модуль воспитательной
программы
«Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала
уроков (урочнойдеятельности,
аудиторных занятий в рамках
145
Количество
часов
28
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/ https://resh.edu.ru/
Глобальные
проблемычеловечества.
максимальнодопустимой учебной
нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- максимальное использование
воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся
российских традиционныхдуховнонравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии скалендарным планом
воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии
своспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношенияк
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения
конструктивногодиалога; групповой
работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения,правила общения со
сверстниками и педагогическими
работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации,
установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества
146
6
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов —
http://school-collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Официальный
информационный портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krug
osvet.ru/
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной
направленности.
ИТОГО
34
Обществознание (базовый уровень)
Планируемые результаты изучения предмета «Обществознание» (базовый уровень)
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские социокультурные и
духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении
школы и детско-юношеских организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
147
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, включая социальные
науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования (на базовом уровне) у них соверщенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения социальных
объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
148
применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы
социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать познавательную
задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в социальных
отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления (в том числе
полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в
межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать сделанный
выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого
149
человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию (базовый уровень).
Владеть знаниями об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов; общественных потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях
процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и
вызовах современности; перспективах развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее
этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах
мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры,
особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политике
поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов "Человек в обществе", "Духовная
культура", "Экономическая жизнь общества".
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы,
глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода, культура,
экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках
понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных
структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
Владеть умениями:
устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов
научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания; чувственного и
рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем
устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах жизни российского
общества; противоречивого характера общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
150
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки,
религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства; Центрального банка
Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах,
схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Человек в обществе", "Духовная культура",
"Экономическая жизнь общества", для анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного
развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников разного
типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов "Человек в обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания об обществе,
о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой активности,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении разделов "Человек в обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной
культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в
духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста; взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности; конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об)
типах общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях
научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге
культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе;
свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального экономического поведения
людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и
инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений
по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя
финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества, общественного и
индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках,
духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию (базовый уровень).
Владеть знаниями:
151
о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации; формах и факторах социальной
мобильности в современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей;
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации, системе прав,
свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в
Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном
и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов "Социальная сфера", "Политическая
сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации".
Владеть умениями:
определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и
оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация,
социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические
общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право, источник права,
система права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная справедливость,
социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках
понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды
социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии; виды политического
лидерства, избирательных и партийных систем, политическихидеологий; правовые нормы; отрасли и институты права;
источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационноправовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности
налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы
защиты права на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Владеть умениями:
устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
при описании социальной структуры, формы государства, политической культуры личности и ее политического
поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали;
государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической сферах, в правовом
регулировании общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и
юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля; государства,
субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации; политических партий; средств массовой
информации в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах,
схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации", для анализа социальной информации о социальном
и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
152
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск политической и
правовой информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания о структуре
общества, социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов "Социальная сфера",
"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации".
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре общества и социальных
взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных процессов;
тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о (об) социальной структуре российского
общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре
политической системы; роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах защиты прав
человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной
ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения о (об) конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете;
избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего;
основах конституционного, строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав
работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве
Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными
органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни общества,
правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные
способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Содержание учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)
Содержание обучения в 10 классе.
Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами общества.
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ.
Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном
153
обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа.
Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов на
формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его
роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации.
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного
познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная культура.
Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного общества.
Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали. Гражданственность.
Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система образования. Основные направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры. Достижения
современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни. Предмет и методы
экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон
предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование
рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области занятости.
Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная ответственность. Экономическая
деятельность и проблемы устойчивого развития общества. Особенности профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная стоимость, способы и
источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от
участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Содержание обучения в 11 классе.
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное неравенство.
Социальная структура российского общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации.
154
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции развития семьи в
современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные отношения.
Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций. Конформизм.
Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных конфликтов.
Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты. Политическая
деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской Федерации на
современном этапе. Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции
государства. Форма государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в Российской Федерации.
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение
национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие. Причины
абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в политике. Политические
партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная.
Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в современной политической
коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации. Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и свободы
человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Организационно-правовые
формы юридических лиц. Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора. Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников. Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых
законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые
правонарушения.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на
обучение в образовательные организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания
платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная
ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса. Уголовное право. Основные
принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды
наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
155
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на благоприятную
окружающую среду.
№
1
2
3
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОАНИРОВАНИЕ
10 класс
Тема
Модуль воспитательной
Кол-во часов
программы
«Школьный урок»
Реализация воспитательного
20
Человек в обществе
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или
запланированные):
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей содержания учебных
предметов для формирования у
обучающихся
российских
традиционных
духовнонравственных и социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор
соответствующего
содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в
рабочие программы по учебным
предметам,
курсам,
модулям
целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных
задач
уроков,
занятий;
- включение учителями в
рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
18
Духовная культура воспитательной работы;
выбор
методов,
методик,
30
Экономическая
технологий,
оказывающих
жизнь общества
156
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Информационная система Единое
«окно доступа к образовательным
ресурсам» http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов —
http://school-collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационно-образовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационно-образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/study-subject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
3
Экономическа
яжизнь
общества
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми
ориентирами
результатов
воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения
к
изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных
форм учебной работы
- интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий, дающих возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде,
способствует
развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся
соблюдать
нормы
поведения,
правила общения со сверстниками и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества мотивированных и
эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями, дающего
обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной
направленности.
ИТОГО
30
68
157
11 класс
№
Тема
1
Социальная сфера
2
Программа воспитания
Кол-во часов
Реализация воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
Политическая сфера деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или
запланированные):
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей содержания учебных
предметов для формирования у
обучающихся
российских
традиционных
духовнонравственных и социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор
соответствующего
содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в
рабочие программы по учебным
предметам,
курсам,
модулям
целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных
задач
уроков,
занятий;
- включение учителями в
рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми
ориентирами
результатов
воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к
158
16
22
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Информационная система Единое
«окно доступа к образовательным
ресурсам» http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов —
http://school-collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационно-образовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационно-образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/study-subject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
3
Правовое
регулирование
общественных
отношений в РФ
ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и
событий,
инициирование
обсуждений, высказываний своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения
к
изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных
форм учебной работы
- интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий, дающих возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде,
способствует
развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся
соблюдать
нормы
поведения,
правила общения со сверстниками и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества мотивированных и
эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями, дающего
обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной
направленности.
ИТОГО
30
68
Обществознание (углубленный уровень)
Планируемые результаты изучения предмета «Обществознание» (углубленный уровень)
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, ува жение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; уважение
ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
159
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
школе и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2. Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, истори ческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы
и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности.
5. Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, от ветственного отношения к своему здоровью,
потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм при чинения вреда физическому и психическому здоровью.
6. Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7. Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности.
8. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего совре менному уровню развития науки, включая социальные
науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни,
интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность
160
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и обобщения социальных
объектов, явлений и процессов; определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять связь мотивов, интересов и
целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах; прогнозировать
возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её целям; оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных, жизненных проблем, при выполнении
социальных проектов.
2. Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем; проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания, включая специфические методы социального познания; осуществлять деятельность по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать познавательную задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в социальных отношениях;
оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук, учебных и внеучебных
источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
3. Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных наук и обществе как
системе социальных институтов, факторах социальной динамики, из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические данные, графики, таблицы и пр.;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления, в том числе полученной
из интернетисточников, её соответствие правовым и морально этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1. Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения, понимать зна
чение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
161
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, учитывать разные точки
зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2. Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального
самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в межличностных
отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать сделанный
выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
2. Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению.
3. Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; учитывать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
Предметные результаты
10 класс
1) Владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая знания о предмете
и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении
и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов; знать ключевые темы, исследуемые этими науками,
в том числе таких вопросов, как: системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в
общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных
отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации в формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и
пути их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты
экономики, экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства, факторы и
показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
2) владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их
деятельности, основных функциях; многообразии социальных институтов; их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении
их состава и функций в процессе общественного развития; политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие
малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
3) владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды; применять
методы на учного познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические опросы,
социальное прогнозирование; доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;
162
методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов, для
принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических целей, включая решения
о создании и использовании сбережений, инвестиций; способах безопасного использования финансовых услуг; выборе
будущей профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в различных
областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы общественного сознания,
виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы
мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и
способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые
институты, факторы производства и факторные доходы;
4) уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию в том числе при рассмотрении
ведущих тенденций развития российского общества, проявлений обще ственного прогресса, противоречивости
глобализации, относительности истины, характера воздействия СМИ на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания; распределения ролей в малых группах, влияния
групп на поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин возникновения
межличностных конфликтов; экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики,
эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики;
путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научнопублицистического характера, ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебноисследовательскую и проектную работу по философской, социальнопсихологической и экономической
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презента ции
результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
5) анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки,
самоконтроля, межличностного взаимодействия; использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем; конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии; различении достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной
информацией; возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий; выборе рациональных
способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной
деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты
своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях
конкуренции на рынке труда;
6) проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе правовых норм
для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
7) проявлять умения, необходимые для успешного продол жения образования в высшей школе по направлениям
социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
11 класс
1) Владеть знаниями основ социологии, политологии, право ведения, включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов; знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе
такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном
обществе, статусноролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская
общность, девиантное поведение и социальный контроль; динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления; взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их
институты, основы конституционного строя России, конституционноправовой статус высших органов власти в
Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути
163
преодоления правового нигилизма;
2) владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов; о ценностнонормативной основе их
деятельности, основных функциях; многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе СМИ, институты социальной стратификации; базовые
политические институты, включая государство и институты государственной власти: институт главы государства,
законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления;
институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных организаций, представительства
социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации;
институты права, включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства,
отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их
состава и функций в процессе общественного развития; о политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах социального контроля, о
типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
3) владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды; применять
методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы социологии, такие как социологический
опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативноценностный
подход,
структурнофункциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формальноюридический, сравнительно-правовой, для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных
и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных социальных
групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности политических партий и общественно
политических движений, в противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности социальных конфликтов, виды
социального контроля; виды политических отношений, формы государства, типы политических режимов, формы
правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
4) уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения; деятельность
политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в современном обществе, роль СМИ в
формировании политической культуры личности, трансформация традиционных политических идеологий; деятельность
правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной ин формации, используя источники научного и
научнопублицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений, проводить с
опорой на полученные из различных источников знания учебноисследовательскую, проектноисследовательскую и
другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять по иск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проект ной
деятельности на публичных мероприятиях;
5) анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания и самооценки,
самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей; использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп,
социального взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества, политической социализацией и
политическим по ведением личности, её политическим выбором и политическим участием; действиями субъектов
политики в политическом процессе; деятельностью участников правоотношений в отраслевом многообразии,
осознанным выбором правомерных моделей поведения;
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуация ми теоретические положения разделов «Основы социологии»,
«Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических отношениях и этническом
многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой ин формации, мировых и
национальных религиях; политике как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности
политической власти, политических нормах и ценноcтях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах
в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии СМИ на политическое
сознание; о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
164
Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
6) проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
7) проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального
образования, связанных с социально гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной деятельности
социолога, политолога, юриста.
Содержание 10 класс
СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности социального познания.
Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и обществознания. Особенности наук,
изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
ВВЕДЕНИЕ В ФИЛОСОФИЮ
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление общества как целостной
развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный институт». Основные институты
общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития. Динамика и
многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия общественного прогресса.
Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы современности.
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как результат
биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская проблема. Духовное и материальное
в человеке. Способность к познанию и деятельности — фундаментальные особенности человека. Сознание. Взаимосвязь
сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и
другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие СМИ
на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и недостоверной
информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности. Мотивация
деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как деятельность.
Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент,
практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор,
дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки:
системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания.
Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец и творение культуры.
Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур.
Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная
культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на
развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство. Художественная
культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные последствия научных
открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная оценка.
165
Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией.
ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания. Этапы и основные направления развития
социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность в группе. Понятие
«Яконцепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в социальной психологии.
Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые движения. Способы психологического воздействия в
больших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе. Условные группы. Референтная группа. Интеграция в
группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и нонконформизм.
Причины кон формного поведения. Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая
дифференциация. Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических
группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп.
Агрессивное поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции общения. Общение как обмен
информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в информационном обществе. Институты
коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная
безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения. Особенности профессиональной
деятельности социального психолога. Психологическое образование.
ВВЕДЕНИЕ В ЭКОНОМИЧЕСКУЮ НАУКУ
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика, макроэкономика, мировая
экономика. Место экономической науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое содержание
собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство. Потребление,
сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное поведение людей в
экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование. Рыночный спрос, величина и
факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения.
Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши.
Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и несовершенная
конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония.
Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок капитала. Спрос и
предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок
труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы асимметрии
информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской деятельности.
Организационноправовые формы предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и
поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Экономические цели фирмы. Показатели
деятельности фирмы. Выручка и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и пре дельные издержки). Предельные издержки и предельная вы ручка фирмы. Эффект масштаба
производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия.
Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы.
Политика импортозамещения в Российской Федерации.
166
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации. Финансовые
услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии.
Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежнокредитная политика Банка
России. Инфляция: при чины, виды, социальноэкономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской
Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага общего доступа,
чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы
предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование
рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг. Распределение доходов.
Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов.
Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика
государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические показатели: ВНП, ВВП.
Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный ВВП. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы
экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного
предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные преимущества в
международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной деятельности в экономической сфере.
Содержание 11 класс
ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ
Социология в системе социальногуманитарного знания, её структура и функции. Этапы и основные направления
развития социологии. Структурный и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их многообразие. Социальные
общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и гражданская общность.
Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире.
Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социальнопсихологические характеристики. Особенности
молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная политика
Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация. Социальное неравенство.
Критерии социальной стратификации. Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные ценности. Изменение
социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и профессиональное образование. Социальная и
личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе. Система
образования в Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его
конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная роль.
Статусноролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения социального статуса в
современном обществе. Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы. Социальные,
этносоциальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его формы и проявления.
Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
ВВЕДЕНИЕ В ПОЛИТОЛОГИЮ
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический конфликт, пути его
урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической власти. Легитимность
власти. Институционализация политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования политической системы. Политические
ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного российского
167
общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы правления.
Государственно территориальное устройство. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её
основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм. Развитие традиций
парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка .
Институт государственного управления. Основные функции и направления политики государства. Понятие
бюрократии. Особенности государственной службы. Социальные роли в юношеском возрасте
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество. Взаимодействие институтов гражданского
общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права. Избирательный процесс и
избирательные системы. Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его
причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции политических партий.
Партийные системы. Становление многопартийности в Российской Федерации. Общественнополитические движения в
политической системе демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России. Понятие
политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера. Понятие, структура, функции и типы
политической культуры. Политические идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном
обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая психология и политическое
сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов. Особенности
политического процесса в современной России. Место и роль СМИ в политическом процессе. Интернет в политической
коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
ВВЕДЕНИЕ В ПРАВОВЕДЕНИЕ
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни общества.
Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права:
нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства.
Правовое государство и граждан ское общество. Основные принципы организации и деятельно сти механизма
современного государства. Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное, национальное и
международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание. Понятие и признаки правоотношений. Субъекты
правоотношений, их виды. Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные
акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения. Законность и
правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации. Основы конституционного
строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как политикоправовой
институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основа ния приобретения. Гарантии и защита прав
человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам
ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и альтернативная
гражданская служба.
Россия — федеративное государство. Конституционноправовой статус субъектов Российской Федерации.
Конституционноправовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации. Разграничение
предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской
Федерации: поря док избрания, полномочия и функции.
Федеральное Собрание — парламент Российской Федерации, порядок формирования и функции. Правительство
Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти: струк тура, полномочия и функции. Судебная
система Российской Федерации, её структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное
судопроизводство. Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятель ности
правоохранительных органов Российской Федерации.
168
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок формирования и функции.
Конституционноправовые основы местного самоуправления в России. Гражданское право. Источники гражданского
права. Гражданскоправовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические
лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы
собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта
и акцепт. Наследование как социальноправовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный
договор, наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав.
Защита прав потребителей. Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое
регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака.
Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и
детства. Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель.
Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда.
Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права и обязанности
участников образовательного процесса. Общие требования к организации приёма на обучение по образовательным
программам сред него профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права. Государственная служба и
государственный служащий. Противодействие коррупции в системе государственной службы. Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в административном праве. Административная
ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных ресурсов.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав. Финансовое
право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права и обязанности
налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды преступлений. Уголовная
ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные преступления.
Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники гражданского
процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс. Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного
судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного права. Международная
защита прав человека. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды юридических профессий.
№ Тема
1
2
3
4
Социальные науки в
системе
научного
знания. Особенности
социального
познания
Введение
в
философию
Введение
в
социальную
психологию
Введение
в
экономическую
науку
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
Программа воспитания
Кол-во часов
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации или запланированные):
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовно-
169
4
39
26
62
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов —
http://school-collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационно-
5
Итоговое
повторение
нравственных
и
социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в
определении
воспитательных
задач
уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего
личностного
отношения
к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы
- интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых проектов воспитательной
170
5
образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/ https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
дающегообучающимся социально значимый опыт сот
направленности.
ИТОГО
136
11 класс
№
Тема
Программа воспитания
1
Введени
ев
социолог
ию
Введение
в
политолог
ию
Введение
правоведение
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках
максимально
допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
взапланированные):
- максимальное использование
2
3
Кол-во часов
171
32
32
60
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов —
http://school-collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов —
4
Итоговое
повторение
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных духовнонравственных
и
социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического
просвещения;
подбор
соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение
учителями
в
рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
- включение
учителями
в
рабочие программы учебных предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность в
соответствии
с
воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование
обсуждений,
высказываний
своего
мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы
- интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
172
12
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/ https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
особыми образовательными
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых проектов воспитательной
направленности.
ИТОГО
потребностями, дающегообучающимся социально зна
136
Математика (базовый уровень)
Планируемые результаты изучения предмета «Математика» (базовый уровень)
Личностные
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества,
представление о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской
математики, ценностное отношение к достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания, этического
поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
3) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач, решений,
рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных видов искусства;
4) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа жизни,
ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
5) трудового воспитания:
6) готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение совершать осознанный выбор
173
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному
участию в решении практических задач математической направленности;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, понимание математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие, условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
- оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать
идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
- У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных
учебных действий: составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
174
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач,
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные), выполнять
свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты
Предмет «Математика» по ФГОС СОО включает разделы «Алгебра», «Геометрия» и «Вероятность и статистика».
Предметные результаты раздела «Алгебра и начала математического анализа».
К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная дробь, проценты;
- выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
- выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку результата
вычислений;
- оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи действительного числа, корень
натуральной степени, использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
- оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись произвольного угла
через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
- оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное, иррациональное уравнение,
неравенство, тригонометрическое уравнение;
- выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения;
- выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные типы целых,
рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
- применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество значений
функции, график функции, взаимно обратные функции;
- оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
- использовать графики функций для решения уравнений;
- строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с целым показателем;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа:
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
- оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии; задавать последовательности различными способами;
- использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика:
- оперировать понятиями: множество, операции над множествами; использовать теоретико-множественный аппарат
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
- оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
- К концу 11 класса обучающийся научится:
175
Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых чисел, разложение
числа на простые множители для решения задач;
- оперировать понятием: степень с рациональным показателем; оперировать понятиями: логарифм числа,
десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
- применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями: показательное уравнение и
неравенство, решать основные типы показательных уравнений и неравенств;
- выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями: логарифмическое
уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств;
- находить решения простейших тригонометрических неравенств;
- оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать систему линейных уравнений
для решения практических задач;
- находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки экстремума функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их для исследования функции, заданной
графиком;
- оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций, изображать их
на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств;
- изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения системы
линейных уравнений;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
- оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать геометрический и физический
смысл производной для решения задач;
- находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения, частного функций;
- использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять результаты
исследования к построению графиков;
- использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах;
- оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический смысл интеграла;
- находить первообразные элементарных функций, вычислять интегралпо формуле Ньютона-Лейбница;
- решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами
математического анализа.
Предметные результаты раздела «Геометрия».
К концу 10 класса обучающийся научится:
- оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
- применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
- оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
- классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
- оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла, линейный угол
двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
- оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы многогранника,
правильный многогранник;
- распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед, куб);
- классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые
многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды);
- оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников; объяснять принципы построения сечений,
используя метод следов; строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление углов между скрещивающимися
прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов; вычислять объёмы и площади
поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением формул,вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников;
176
- оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость
симметрии фигуры;
- извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов
решения, если условия применения заданы в явной форме;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве;
- применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия в
процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
К концу 11 класса обучающийся научится:
- оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, цилиндр,
коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
- распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар); объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости; оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание
сегмента, высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
- вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением формул;
- оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения;
- вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов;
- выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить
сечения тел вращения;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
- оперировать понятием вектор в пространстве;
- выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число, объяснять, какими
свойствами они обладают; применять правило параллелепипеда;
- оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
- находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат; применять геометрические факты для решения
стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
- решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
- решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных математических задач;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве;
- применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия в
процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты раздела «Вероятность и статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится:
- читать и строить таблицы и диаграммы;
- оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах массива
числовых данных;
- оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное событие
(элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
- находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие, противоположное
данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
- оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с помощью правила
177
умножения, с помощью дерева случайного опыта;
- применять комбинаторное правило умножения при решении задач; оперировать понятиями: испытание,
независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых
испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
- оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения.
К концу 11 класса обучающийся научится:
- сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм;
- оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как применяется математическое ожидание
случайной величины находить математическое ожидание по данному распределению; иметь представление о законе
больших чисел; иметь представление о нормальном распределении.
Содержание предмета «Математика» (базовый уровень)
Предмет «Математика» по ФГОС СОО включает разделы «Алгебра», «Геометрия» и «Вероятность и статистика».
Содержание раздела «Алгебра и начала математического анализа»
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби.
Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и
процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и
нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график корня n-ой
степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера-Венна. Применение теоретико-множественного аппарата
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства. Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
178
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни.
Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения скорости
процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле Ньютона-Лейбница.
Содержание раздела «Геометрия»
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом построении
стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей.
Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные и
перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх
перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники, развёртка
многогранника. Призма: п-угольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная
поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида,
грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках:
октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в пирамидах,
параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и полной
поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём
пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической поверхности.
Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической поверхности. Конус:
179
основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и
высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости,
касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного параллелепипеда и
следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. Разложение
вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил
действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и
плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
Содержание раздела «Вероятность и статистика»
Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность случайного
события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула
сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной вероятности.
Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула
бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых испытаний до
первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в том числе,
геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение.
Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Понятие о нормальном распределении.
№
Тема
1
Алгебра и начала
анализа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
Программа воспитания
Кол-во часов
Реализация
воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально
Множества
допустимой учебной нагрузки) может
рациональных и
предусматривать (указываются конкретные
действительных чисел. позиции,
имеющиеся
в
Рациональные
образовательной организации или
уравнения и
запланированные):
180
68
14
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная
система Единое
«окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
неравенства
Функции и графики.
Степень с целым
показателем.
Арифметический
корень n-ой степени.
Иррациональные
урввнения и
неравенства.
Формулы
тригонометрии.
Тригонометрические
уравнения.
Последовательности и
прогрессии
2
Геометрия
Введение в
стереометрию
Прямые и плоскости в
пространстве.
Параллельность
прямых и плоскостей.
Перпендикулярность
прямых и плоскостей.
Угол между прямыми
и плоскостями.
Многогранники
- максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным
планом
воспитательной
работы;
выбор
методов,
методик,
технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным
идеалом,
целью
и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего
личностного
отношения
к
изучаемым событиям,явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы
- интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную мотивацию,
игровых
методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в
команде,
способствует
развитию
критического мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
181
6
18
22
8
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.
ru/
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/stu
dy-subject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.
ru/
https://educont.ru/
Информационная
система Единое
10
«окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
12
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
12
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационно10
образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
11
«Кругосвет»
дающегообучающимся социально значимый о
http://www.krugosvet.
ru/
Российская
электронная школа
68
Объемы
многогранников
Повторение: сечения,
расстояния и углы
3
индивидуальных и групповых проектов
воспитательной
направленности.
Вероятность и
статистика.
9
4
34
Представление данных и
описательная статистика
4
Случайные опыты и
случайные события,
опыты с
равновозможными
элементарными
исходами
Операции над
событиями, сложение
вероятностей.
Условная вероятность,
дерево случайного
опыта, формула полной
вероятности и
независимость событий
Элементы
комбинаторики
3
Серии
последовательных
испытаний
Случайные величины и
распределения
3
3
6
4
11
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/stu
dy-subject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.
ru/
https://educont.ru/
Информационная
система Единое
«окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.
ru/
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/stu
dy-subject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.
ru/
https://educont.ru/
ИТОГО
№
Тема
1
Алгебра и начала
анализа
170
11 класс
Программа воспитания
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках
максимально
допустимой
182
Кол-во часов
102
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная
система Единое
«окно доступа к
образовательным
Степень с
рациональным
показателем.
Показательная
функция.
Показательные
уравнения и
неравенства
Логарифмическая
функция.
Логарифмические
уравнения и
неравенства
Тригонометрические
функции и их
графики.
Тригонометрические
неравенства
Производная.
Применение
производной
Интеграл и его
применения
Системы уравнений
Натуральные и целые
числа
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
2
Геометрия
Тела вращения
Объёмы тел
Векторы и
координаты в
пространстве
Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебных
предметов
для
формирования
у
обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на
основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в
определении
воспитательных
задач
уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к
изучаемым событиям,явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы
- интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
183
12
12
9
24
9
12
6
18
ресурсам»
http://window.edu.r
u;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный
центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный
центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosv
et.ru/
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru
Библиотека
ЦОК
https://edsoo.ru/
study-subject/
https://resh.edu.r
u/
https://school.m
os.ru/
https://educont.r
u/
34
12
5
10
7
Информационная
система Единое
«окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.r
u;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный
центр
информационнообразовательных
ресурсов —
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательскойдеятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
http://fcior.edu.ru.
Федеральный
центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosv
et.ru/
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru
Библиотека
ЦОК
https://edsoo.ru/
study-subject/
https://resh.edu.r
u/
https://school.m
os.ru/
https://educont.r
u/
3
Вероятность и
статистика.
34
4
Математическое
ожидание случайной
величины
Дисперсия и
стандартное
отклонение
случайной величины
Закон больших чисел
Непрерывные
случайные величины
(распределения)
Нормальное
распределение
Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний
4
3
2
2
19
184
Информационная
система Единое
«окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.r
u;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный
центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный
центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosv
et.ru/
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru
Библиотека
ЦОК
https://edsoo.ru/
study-subject/
https://resh.edu.r
u/
https://school.m
os.ru/
https://educont.r
u/
ИТОГО
170
Математика (углубленный уровень)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» (углубленный уровень)
Личностные результаты
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества,
представление о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других науках,
технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания, этического
поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач, решений,
рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа жизни,
ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
связанным с математикой и её приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, понимание математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
185
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать
идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий: составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач,
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные), выполнять
свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
186
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты
Предмет «Математика» по ФГОС СОО включает разделы «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»
и «Вероятность и статистика».
Предметные результаты раздела «Алгебра и начала математического анализа»
-
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь, проценты,
иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные уравнения и уравненияследствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений, применять метод
интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми коэффициентами, корни
многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель матрицы 2х2 и его
геометрический смысл, использовать свойства определителя 2x2 для вычисления его значения, применять
определители для решения системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат; использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений; выполнять
преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические уравнения, находить их
решения с помощью равносильных переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые формулы для решения
основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные функции, композиция
функций, график функции, выполнять элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции, промежутки
монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым показателем, график степенной
функции с натуральным и целым показателем, график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять элементарное
исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики,
использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
187
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление о
константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера; свободно оперировать понятиями:
последовательность, способы задания последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать
основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика функции, асимптоты графика
функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства непрерывных функций
для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать производные
элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами; использовать теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение- следствие, свойство математического
объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и целых чисел,
использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм
Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в различных позиционных
системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел, представлять
комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические неравенства, находить их
решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять необходимые формулы для
решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств, равносильные системы и
системы-следствия, находить решения системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и тригонометрические уравнения и
неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы
по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств композиции двух
функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить первообразные
элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона-Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами
математического анализа.
188
Предметные результаты раздела «Геометрия»
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и проведении математических
рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в пространстве, прямых и
плоскостей в пространстве; свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в
пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками; свободно распознавать основные виды
многогранников (призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации; свободно оперировать понятиями,
связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на плоскость, выполнять
изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических тел с применением
формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и
плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин, применяя
известные методы при решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные ситуации, применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части фундамента развития
технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и сферической поверхностями,
объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости; вычислять величины элементов многогранников
и тел вращения, объёмы и площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением
формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и многогранников: многогранник,
вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями, вычисление расстояний от
точки до плоскости, в целом, на применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе, центральной симметрии,
зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
189
сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса
секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов
решения, если условия применения заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении стереометрических
задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать реальные ситуации,
применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части фундамента развития
технологий.
Предметные результаты раздела «Вероятность и статистика»
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь, цикл, дерево, степень
вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие, элементарное случайное
событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие, противоположное
данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения
вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила
умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач,
определять независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств, элементарных событий
случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача, независимые
испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний
Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения,
бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать таблицу совместного
распределения двух случайных величин для выделения распределения каждой величины, определения независимости
случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины (распределения), применять
свойства математического ожидания при решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной величины, применять свойства
дисперсии случайной величины (распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение
геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики генеральной
совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
Содержание предмета «Математика» (углубленный уровень)
Предмет «Математика» по ФГОС СОО включает разделы «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»
и «Вероятность и статистика».
Содержание раздела «Алгебра и начала математического анализа»
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби. Применение
190
дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Модуль действительного числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень
с рациональным показателем и её свойства, степень
с действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные
уравнения
и
уравнения-следствия. Неравенство, решение
неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств. Многочлены от одной
переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами.
Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Решение
тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы 2x2, его
геометрический смысл и свойства, вычисление его значения, применение определителя для решения системы линейных
уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с
помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и неравенств. Применение уравнений
и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций. График функции.
Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и
нечётные функции. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
как функции обратной степени с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование графиков функций для решения
уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных зависимостей.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической индукции. Монотонные и
ограниченные последовательности. История возникновения математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций
непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для
решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический смысл производной. Уравнение
касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и композиции функций.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера - Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство, равносильные уравнения.
Содержание обучения в 11 классе.
191
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший общий делитель (далее НОД) и наименьшее общее кратное (далее - НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых
числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного числа. Арифметические
операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра.
Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и геометрических
задач.
Уравнения и неравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системы-следствия. Равносильные
неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности. Решение
тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и
наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения скорости и
ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных функций. Правила нахождения
первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов.
Содержание раздела «Геометрия»
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые.
Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в
пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное
проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в
параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность
плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные и
перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности
двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида,
правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
192
многогранники: правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр,
куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и полной
поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников. Симметрия в правильном
многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы коллинеарные, сонаправленные
и противоположно направленные векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов,
сумма нескольких векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на
число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о
разложении вектора по трём некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая поверхность, образующие
поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и
плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё.
Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная около цилиндра. Пересечение
сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы,
сферы, вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в пространстве. Отношение объёмов,
площадей поверхностей подобных фигур. Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений:
метод следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов. Свойства векторного умножения.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатновекторный метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства движений. Виды движений:
параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия.
Прямая и сфера Эйлера.
Содержание раздела «Вероятность и статистика»
Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность случайного
события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула
сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной вероятности.
Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых испытаний до
первого успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции над случайными
величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения математического ожидания
(страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
193
случайных величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия бинарной случайной
величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и
стандартное отклонение биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности события по выборочным данным. Проверка
простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности распределения. Равномерное
распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности вероятности
нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные наблюдения двух величин.
Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная
регрессия, метод наименьших квадратов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
Тема
1
Алгебра и начала
анализа
Программа воспитания
Кол-во часов
Реализация воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально
допустимой
Множество
учебной нагрузки) может
действительных
предусматривать
(указываются
чисел.
конкретные
позиции,
имеющиеся
Многочлены.
в образовательной организации
Рациональные
или
уравнения и
запланированные):
неравенства.
- максимальное
Системы
использование
воспитательных
линейных
возможностей содержания учебных
уравнений
предметов для формирования у
обучающихся
российских
Функции и
традиционных
духовнографики.
нравственных
и
социокультурных
Степенная
российского
функция с целым ценностей,
исторического сознания на основе
показателем
исторического просвещения; подбор
Арифметический соответствующего
содержания
корень n-ой
уроков, заданий, вспомогательных
степени.
материалов, проблемных ситуаций
Иррациональные для обсуждений;
- включение учителями в
уравнения
рабочие
программы по учебным
Показательная
предметам,
курсам,
модулям
функция.
целевых
ориентиров
результатов
Показательные
воспитания, их учет в определении
уравнения
воспитательных
задач
уроков,
занятий;
Логарифмическая
- включение учителями в
функция.
рабочие
программы
учебных
Логарифмические
предметов,
курсов,
модулей
уравнения
тематики
в
соответствии
с
194
136
24
12
15
10
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
18
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
планом
Тригонометричес календарным
кие выражения и воспитательной работы;
выбор методов, методик,
уравнения
2
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
в
соответствии
с
Последовательнос личность
воспитательным
идеалом,
целью
и
ти и прогрессии
задачами воспитания, целевыми
ориентирами
результатов
воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
Непрерывные
привлечение
внимания
функции.
обучающихся
к
ценностному
Производная
аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий,
инициирование
обсуждений,
Повторение,
высказываний
своего
мнения,
обобщение,
выработки
своего
личностного
систематизация
отношения к изучаемым событиям,
знаний
явлениям, лицам;
- применение интерактивных
Геометрия
форм учебной работы
интеллектуальных,
Введение в
стимулирующих
познавательную
стереометрию
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий, дающих возможность
приобрести
опыт
ведения
Взаимное
конструктивного
диалога;
групповой
расположение
работы, которая учит строить
прямых в
отношения и действовать в команде,
пространстве
способствует
развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся
Параллельность
соблюдать
нормы
поведения,
прямых и
правила общения со сверстниками и
плоскостей в
педагогическими
работниками,
пространстве.
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации,
и
поддержку
Перпендикулярно установление
доброжелательной атмосферы;
сть прямых и
- организацию
плоскостей в
наставничества мотивированных и
пространстве
эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в
том
числе
с
особыми
Углы и
образовательными
расстояния
потребностями, дающего
обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование
и
Многогранники
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов воспитательной
направленности.
22
10
20
5
102
23
6
8
25
16
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
7
Векторы в
пространстве
12
Повторение,
обобщение и
систематизация
5
195
https://educont.ru/
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
знаний
3
Вероятн
ость и
статисти
ка
34
3
Элемент
ы теории
графов
Случайные опыты,
случайные события
и вероятности
событий
Операции над
множествами и
событиями.
Сложение и
умножение
вероятностей.
Условная
вероятность.
Независимые
события
Элементы
комбинаторики
3
5
4
Серии
последовательных
испытаний.
Испытания
Бернулли.
Случайный выбор
из конечной
совокупности
Случайные
величины и
распределения
5
Тема
1
Алгебра и начала
анализа
Исследование
функций с
помощью
производной
Первообразная и
интеграл
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
14
ИТОГО
№
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
272
11 класс
Программа воспитания
Реализация воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации или
запланированные):
196
Кол-во часов
136
22
12
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://school-
Графики
тригонометрическ
их функций.
Тригонометричес
кие неравенства
Иррациональные,
показательные и
логарифмические
неравенства
2
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей содержания учебных
предметов для формирования у
обучающихся
российских
традиционных
духовнонравственных и социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор
соответствующего
содержания
Комплексные
уроков, заданий, вспомогательных
числа
материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в
рабочие программы по учебным
Натуральные и
предметам,
курсам,
модулям
целые числа
целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных
задач
уроков,
занятий;
Системы
- включение учителями в
рациональных,
рабочие
программы
учебных
иррациональных предметов,
курсов,
модулей
в
соответствии
с
показательных и тематики
планом
логарифмических календарным
воспитательной работы;
уравнений
выбор методов, методик,
Задачи с
технологий,
оказывающих
параметрами
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми
Повторение,
ориентирами
результатов
обобщение,
воспитания; реализацию приоритета
систематизация
воспитания в учебной деятельности;
знаний
привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
Геометрия
аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий,
Аналитическая
инициирование
обсуждений,
геометрия
высказываний
своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения к изучаемым событиям,
Повторение,
явлениям, лицам;
обобщение и
- применение интерактивных
систематизация
форм учебной работы
знаний
- интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых
методик,
Объём
дискуссий, дающих возможность
многогранника
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде,
способствует
развитию
Тела вращения
критического мышления;
- побуждение обучающихся
соблюдать
нормы
поведения,
Площади
правила
общения
со
сверстниками
и
поверхности и
педагогическими
работниками,
объёмы круглых
соответствующие
укладу
тел
197
14
24
10
10
collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
12
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
16
16
102
15
15
17
24
9
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
Движения
общеобразовательной организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества мотивированных и
эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями, дающего
обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов воспитательной
направленности.
Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний
3
Вероятно
сть и
статисти
ка
Закон
больших
чисел
Элементы
математической
статистики
Непрерывные
случайные
величины
(распределения),
показательное и
нормальное
распределения
Распределение
Пуассона
5
17
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
34
5
6
4
2
Связь между
случайными
величинами
Обобщение и
систематизация
знаний
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
6
11
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
ИТОГО
272
Информатика (базовый уровень)
Планируемые результаты изучения предмета «Информатика»
Личностные
Личностные результаты освоения образовательной программы обучающимися отражают готовность испособность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентации, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
198
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка, соблюдение
основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве, технологиях, понимание
значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на использовании информационных
технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, том числе и
за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятелности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными
на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом возможностей
информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информатики, достижениям
научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных действиях, а именно познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
-
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
199
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
самоконтроль:
200
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других
при анализе результатов деятельности.
2) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
К концу 10 класса обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе,
понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного обеспечения для
решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в
различных системах счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных сервисов.
К концу 11 класса обучающимися будут достигнуты следующий предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия этим
угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых
данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, С#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки,
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления
и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в
виде набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного
в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам данных (в
том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать
цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
-
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных цифровых
201
технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов,
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
Содержание предмета «Информатика» (базовый уровень)
Содержание обучения в 10 классе.
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение. Особенности
программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном администрировании.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной специализации. Системы
автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и
свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за неправомерное
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное кодирование.
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между
размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь
между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного)
подхода к измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал, кодирование.
Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти.
Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы представления
информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как информационный
процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах счисления. Свойства
позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода целого числа из Р-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной Р-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Р-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические
операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8.
Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического изображения при заданном
разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте дискретизации и
разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций «дизъюнкция»,
«конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические функции.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер.
Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и
автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
202
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок.
Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и
векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
Содержание обучения в 11 классе.
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы. Разработка интернетприложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы
реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернетторговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на
персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая экономика.
Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или процессу.
Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление
данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение
оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора
вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных
алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, С#). Основные
конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические.
Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня. Примеры задач:
алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач
методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора, сортировка
вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ
отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
203
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи,
разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись.
Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи. Идентификация и
поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного
интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
Тема
Программа воспитания
1
Цифрова
я
грамотно
сть
Теоретические
основы
информатики
Информационные
технологии
Реализация воспитательного потенциала
уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные):
- максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся
российских
традиционных
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания,
их
учет
в
определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся
к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям,явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм
2
3
Кол-во часов
204
6
21
7
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Информационная
система Единое
«окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru
;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный
центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный
центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosv
et.ru/
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Библиотека
ЦОК
https://edsoo.ru/s
tudy-subject/
https://resh.edu.r
ИТОГО
учебной работы
u/
интеллектуальных,
стимулирующих
https://school.mo
познавательную мотивацию,
игровых
s.ru/
методик, дискуссий, дающих
https://educont.ru
возможность
приобрести
опыт
ведения
/
конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающегообучающимся социально значимый оп
инициирование
и
поддержку
исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и
групповых
проектов
воспитательной
направленности.
34
11 класс
№
Тема
Программа воспитания
1
Цифровая
грамотность
2
Теоретические
основы информатики
3
Алгоритмы
и
программирование
Реализация
воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- максимальное
использование
205
Кол-во часов
8
5
11
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Информационная
система Единое
«окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru
;
Единая коллекция
4
Информационные
технологии
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей,
российского
исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным
планом
воспитательной
работы;
выбор
методов,
методик,
технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым
событиям,явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых
методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде,
способствует
развитию
критического
мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов
206
10
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный
центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный
центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosv
et.ru/
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Библиотека
ЦОК
https://edsoo.ru/s
tudy-subject/
https://resh.edu.r
u/
https://school.mo
s.ru/
https://educont.ru
/
дающегообучающимся социально значимый
воспитательной направленности.
ИТОГО
34
Физика (базовый уровень)
Планируемые результаты изучения предмета «Физика» (базовый уровень)
Личностные
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической науке;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и техникой, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по физике;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
207
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при изучении
физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь переносить знания по физике в
практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности; распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
208
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлятьпроблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения практической
работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других
при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку.
Предметные результаты
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики, молекулярнокинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в
закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение, скорость,
ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление
газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряженность поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых, и
косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку
из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ
209
-
измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых
измерений,
при
этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц
и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на
основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием
изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство физической
картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд, луч света,
точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и квантовой
физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость
различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа
тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи
атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции,
закон прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение
и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых, и
косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ
210
-
измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
-
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на
основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием
изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в объяснение процессов
окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
Содержание предмета «Физика» (базовый уровень)
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе
познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы
применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на
оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости, ускорения,
пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные промежутки времени
при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
211
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий закон Ньютона
для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение импульса тела. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения резинового
жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское движение.
Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная
Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа. Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина.
Газовые законы. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
212
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты, давления и температуры
воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения. Количество
теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к
изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых машинах.
Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой холодильник,
кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под действием сжатого
воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха.
Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные
материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии получения
современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества. Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле. Напряжённость
электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая защита,
заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними и
диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
213
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное, параллельное, смешанное
соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства р-п-перехода.
Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка внутреннего
сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина
линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого проводника и
замкнутого кольцевого провод-ника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа силы
Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая сила индукции. Закон
электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся поступательно в
однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты, электродвигатель,
ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
214
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда
и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение
энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия
между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс. Вынужденные
электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические риски при
производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор переменного тока, линии
электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов Е, В, v в
электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая диагностика в
технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный источник
света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное внутреннее отражение.
Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы.
215
Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и минимумов в
интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп,
телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности: инвариантность
модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию а -частиц. Планетарная модель атома. Постулаты Бора.
Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по
определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы.
216
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты
ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма
«спектральный класс - светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса - светимость» для звёзд
главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции
Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и
квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва. Реликтовое
излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для определения положения
небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах деятельности
человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
Тема
Программа воспитания
1
Раздел 1. Физика и
методы
научного
познания.
2
Раздел 2. Механика.
Реализация воспитательного потенциала
уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные):
максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся
российских
традиционных
духовно-нравственных
и социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе
Тема 1. Кинематика
Тема 2. Динамика.
3
Тема 3. Законы
сохранения в механике
Раздел 3.
Молекулярная
217
Кол-во
часов
2
1
8
5
7
6
24
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная
система Единое «окно
доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационно-
исторического
просвещения;
подбор
образовательных
соответствующего
ресурсов —
содержания уроков, заданий, вспомогательных
http://fcior.edu.ru.
9
материалов,
проблемных
ситуаций
для
Федеральный центр
Тема 1. Основы
обсуждений;
информационномолекулярновключение
учителями
в
рабочие
образовательных
кинетической теории.
программы по учебным предметам, курсам,
10 ресурсов
модулям
целевых
ориентиров
результатов
http://fcior.edu.ru
Тема 2. Основы
воспитания,
их
учет
в
определении
Cайт Информика
термодинамики
воспитательных задач уроков, занятий;
www.informika.ru
- включение учителями в рабочие
Энциклопедия
Тема 3. Агрегатные
5
программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей
«Кругосвет»
состояния вещества.
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
http://www.krugosvet.ru
Фазовые переходы.
воспитательной работы;
/
Раздел 4.
22
выбор методов, методик, технологий,
Российская
Электродинамика.
оказывающих воспитательное воздействие на
электронная школа
личность
в
соответствии
с
воспитательным
https://resh.edu.ru
Тема 1.
10
идеалом, целью и задачами воспитания,
Библиотека ЦОК
Электростатика.
целевыми ориентирами результатов воспитания;
https://edsoo.ru/stud
реализацию приоритета воспитания в учебной
Тема 2. Постоянный
y-subject/
деятельности;
электрический ток.
12
https://resh.edu.ru/
привлечение внимания обучающихся
Токи в различных
к ценностному аспекту изучаемых на уроках
https://school.mos.r
средах.
предметов, явлений и событий, инициирование
u/
обсуждений, высказываний своего мнения,
https://educont.ru/
выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям,явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм
учебной работы
- интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы, которая учит строить
отношения
и
действовать
в
команде,
способствует
развитию
критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной
организации,
установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
Обобщающее повторение
2
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающегообучающимся социально значимый
инициирование
и
поддержку
исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной
направленности.
ИТОГО
68
физика и
термодинамика.
4
5
218
11 класс
№
Тема
Программа воспитания
1
Раздел 4.
Электродинамика.
Реализация
воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на
основе
исторического
просвещения;
подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным
планом
воспитательной
работы;
выбор
методов,
методик,
технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным
идеалом,
целью
и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего
личностного
отношения
к
изучаемым событиям,явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы
- интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых
методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в
команде,
способствует
развитию
2
Тема 3. Магнитное
поле.
Электромагнитная
индукция.
Раздел 5. Колебания и
волны.
Тема 1. Механические
и электромагнитные
колебания
Тема 2. Механические
и электромагнитные
волны
Тема 3. Оптика
219
Кол-во часов
11
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
11
24
9
5
10
3
4
Раздел 6. Основы
специальной теории
относительности
Раздел 7. Квантовая
физика
Тема 1. Элементы
квантовой оптики
Тема 2. Строение атома
Тема 3. Атомное ядро
5
6
Раздел 8. Элементы
астрономии и
астрофизики
Обобщающее
повторение
ИТОГО
критического мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов
воспитательной
направленности.
4
15
6
4
5
дающегообучающимся социально значимый
7
7
68
Химия (базовый уровень)
Планируемые результаты изучения предмета «Химия»
Личностные
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной и
практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
пособности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе различных видов
учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания того, что
достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда
учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых достижениях
современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых норм и
осознание последствий этих поступков;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
220
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной, творческой и
других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках своего класса,
школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности; готовности к осознанному выбору
индивидуальной траектории образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на состояние
природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального
природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике,
способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
8) ценности научного познания:
сформированное мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного мышления,
создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её гуманистической направленности и
важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в
нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности; готовности и способности к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные
понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными, коммуникативными
и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
221
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления - выделять характерные признаки понятий и
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели, преобразовывать
модельные представления - химический знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций; формулировать цели и задачи
исследования, использовать поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента
познания и основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов, совершенствовать
умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.
2) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического содержания,
справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой для
выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики, диаграммы,
таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или совместно
со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых
веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём
согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями: самостоятельно планировать и осуществлять свою
познавательную деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный
способ их решения с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на базовом уровне
ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся.
Они включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению
знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли химии
в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент,
атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная
формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
222
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их составу и
строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить
тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и
кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М. Бутлерова для
объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства типичных
представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная
кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь),
способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических
веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на
живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой
концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных доступных
методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему обозначений Л.
Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли химии
в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент,
атом, изотоп, s-, р-, cl- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
223
кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций, систематическую номенклатуру (ШРАС) и тривиальные названия отдельных неорганических
веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в
водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к
определённому классу/группе соединений (простые вещества - металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,
амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1-4 периодов
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «S-, р-, d-электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических веществ
различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью
уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции,
участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращённые уравнения
реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов;
характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного получения
серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в
растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе
законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение пероксида водорода
в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние
различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-,
карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы»)
в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на
живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
224
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных доступных
методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему обозначений Л.
Брайля для записи химических формул.
Содержание предмета «Химия» (базовый уровень)
Содержание обучения в 10 классе.
Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и материалов.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях - одинарные и кратные
связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений (систематическая) и
тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами органических веществ и
материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных
опытов по превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие представители алканов: физические и
химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие представители алкенов: физические
и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и
применение. Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция
полимеризации). Получение синтетического каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен - простейший представитель алкинов: состав,
строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение
и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования),
получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к
различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти,
их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и
резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение
практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства (реакции с
активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов.
Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства (взаимодействие со
щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид:строение, физические
и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение, физические и
химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая
и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их
моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров.
Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза - простейший моносахарид:
особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(П), окисление
аммиачным раствором оксида серебра(1), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства
крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
225
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и описание
демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом
меди(П)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(Н)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(1) и гидроксидом меди(П), взаимодействие крахмала с иодом), проведение
практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства аминокислот (на
примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная структура белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание демонстрационных опытов:
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень
полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Содержание обучения в 11 классе.
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни, подуровни.
Атомные орбитали, s-, р-, d- элементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь периодического
закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная, ионная,
металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный).
Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Типы кристаллических
решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая связь
неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения
массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ: кислая,
нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц «Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и описание
демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение
среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической
работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты, расчёты с использованием
понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности
строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их соединений
(оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
226
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Особенности
строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и
их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов
неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ
имеет примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии медицины. Понятие о
научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ. Человек в мире
веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного использования
препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
Тема
Рабочая программа воспитания
Теоретические
основы химии
Реализация воспитательного потенциала
уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение
учителями
в
рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания,
их
учет
в
определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение
учителями
в
рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами
воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
Углеводороды
Кислородсодержащие
соединения
Азотсодержащие
соединения
Высокомолекулярны
е соединения
227
Количество
часов
3
13
13
3
2
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
- привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям,явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать
нормы
поведения,
правила
общения
со
сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов воспитательной направленности.
ИТОГО
Тема
Теоретические основы
химии
Неорганическаяхимия
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
34
11 класс
Рабочая программа воспитания
Количество
часов
Реализация воспитательного потенциала уроков
14
(урочной
деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально
17
допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации или запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение
учителями
в
рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
228
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
Химия и
жизнь.
Межпредметные связи
воспитания,
их
учет
в
определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение
учителями
в
рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами
воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к
3
изучаемым событиям,явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм
не
учебной
работы
интеллектуальных, структурированно
стимулирующих познавательную мотивацию,
в других темах
игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать
нормы
поведения,
правила
общения
со
сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
ИТОГО
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
34
Биология (базовый уровень)
Планируемые результаты изучения предмета «Биология» (базовый уровень)
Личностные
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и способность
229
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и исследовательских
задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимание значения биологии в
познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил
и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и
компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; способность использовать
приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным
230
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности
к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании рационального научного мышления,
создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития медицины,
создания перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей
выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни; заинтересованность в получении
биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественно-научной грамотности как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способность использовать получаемые
знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний
по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по биологии на уровне среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для формирования
мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с
другими понятиями);
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности
с поставленными целями;
- использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
231
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
- применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых
биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, обладать
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
- использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса
средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
- формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации,
необходимой для выполнения учебных задач;
- приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать культуру
активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией: применять
химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и
преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу
обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи,
учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок
возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2)
совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
232
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне включают специфические для
учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных- биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных
задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен
веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых
систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная догма молекулярной
биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения
культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов,
умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и
многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное
наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
233
этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных - биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных
задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция,
движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы,
редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции),
законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н.
Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов,
умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов, популяций, продуцентов,
консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах
(цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Содержание предмета «Биология» (базовый уровень)
Содержание обучения в 10 классе.
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими естественными науками,
философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация, моделирование,
статистическая обработка данных).
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые и заменимые аминокислоты.
Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная специфичность.
Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
234
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды
(крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Биологические функции
липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК.
Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория - пример взаимодействия идей и фактов в научном познании. Методы
изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как
генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической клетки. Клеточная
стенка бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции. Плазматическая мембрана, её
свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции
органоидов клетки. Включения.
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под микроскопом на
готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция (энергетический обмен) - две
стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и превращении энергии в
клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение
фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у
культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование энергии в клетке. Этапы
энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической информации в клетке.
Генетический код и его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка. Этапы
трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский). Особенности строения и
жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус
иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и гаплоидный
хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях митоза. Биологический смысл
митоза.
Программируемая гибель клетки - апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление надвое, почкование
одно и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые железы: семенники и яичники. Образование
и развитие половых клеток - гамет (сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у
позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального
развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врождённые уродства.
235
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития.
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в становлении генетики.
Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,
молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления
генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные
организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в ненаследственной
изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма
реакции признака. Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной
изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа
комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные
болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека. Демонстрации:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение вариационного ряда и
вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И. Вавилова о центрах
происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода,
штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений и животных. Оценка
экстерьера. Близкородственное скрещивание - инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или
гибридная сила. Неродственное скрещивание - аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный
мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания рекомбинантной ДНК и трансгенных
организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование
высокопродуктивных сельскохозяйственных
организмов.
Экологические
и этические проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы.
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную станцию, племенную
ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Содержание обучения в 11 классе.
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место в биологии. Влияние
эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в палеонтологической летописи,
переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительно-анатомические:
гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов
236
наследственности и основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по
Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и комбинативная изменчивость.
Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у организмов. Ароморфозы и
идио-адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная, параллельная. Необратимость
эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация. Адаптивная радиация.
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на Земле: абиогенез и
панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Экспериментальное
подтверждение химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование
мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп
живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры. Палеозойская эра и её
периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый. Характеристика климата и
геологических процессов. Основные этапы эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении человека. Методы изучения
антропогенеза. Сходства и различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор. Общественный образ
жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек прямоходящий, Человек
неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область распространения,
объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негро-австралоидная (экваториальная),
монголоидная (азиатско-американская). Черты приспособленности представителей человеческих рас к условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований. Экологическое мировоззрение
современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические и антропогенные.
Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления организмов к действию
абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы.
Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение
биотических взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность, плотность, рождаемость,
смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и её регуляция.
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная, трофическая (пищевая). Видыдоминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные компоненты
237
экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические
(пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция.
Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция,
развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое вещество и его функции.
Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность биосферы. Основные
биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа
рационального управления природными ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы
10 класс
Рабочая
Количество
Электронные (цифровые)
Тема
программа
образовательные ресурсы
часов
воспитани
я
Реализация воспитательного
2
Информационная система
Биология как наука
потенциала
уроков
(урочной
Единое «окно доступа к
1
Живые системы и их
деятельности, аудиторных занятий в
образовательным ресурсам»
организация
рамках максимально допустимой
http://window.edu.ru;
8
Химическийсостав и
учебной
нагрузки)
может
Единая коллекция цифровых
строение клетки
предусматривать
(указываются
образовательных ресурсов —
6
Жизнедеятельность клетки
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
http://school-collection.edu.ru;
5
Размножение и
образовательной
организации
или
Федеральный центр
индивидуальное развитие
запланированные):
информационноорганизмов
- максимальное
образовательных ресурсов —
8
Наследственность и
использование
воспитательных
http://fcior.edu.ru.
изменчивость
возможностей содержания учебных
Федеральный центр
организмов
предметов
для
формирования
у
информационно3
Селекция организмов.
обучающихся
российских
образовательных ресурсов
Основы биотехнологии
традиционных
духовноhttp://fcior.edu.ru
нравственных и социокультурных
Cайт Информика
ценностей,
российского
www.informika.ru
исторического сознания на основе
Энциклопедия «Кругосвет»
исторического просвещения; подбор
http://www.krugosvet.ru/
соответствующего
содержания
Российская электронная
уроков, заданий, вспомогательных
школа
материалов, проблемных ситуаций
https://resh.edu.ru
для обсуждений;
Библиотека ЦОК
- включение учителями в
https://edsoo.ru/studyрабочие программы по учебным
subject/
предметам,
курсам,
модулям
https://resh.edu.ru/
целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
https://school.mos.ru/
воспитательных
задач
уроков,
https://educont.ru/
занятий;
- включение учителями в
рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
- выбор методов, методик,
238
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми
ориентирами
результатов
воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
- привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний
своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий, дающих возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит
строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся
соблюдать
нормы
поведения,
правила общения со сверстниками и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества мотивированных и
эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в
том
числе
с
особыми
образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых проектов воспитательной
направленности.
Повторение и обобщение
ИТОГО
1
34
239
Тема
Эволюционная
биология
Возникновение и развитие
жизни наЗемле
Организмы
и
окружающая среда
Сообщества
и
экологические системы
Обобщение и
систематизация
11 класс
Рабочая
программа
воспитания
Реализация воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или
запланированные):
- максимальное использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных духовнонравственных и социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор
соответствующего
содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в
рабочие программы по учебным
предметам,
курсам,
модулям
целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных
задач
уроков,
занятий;
- включение учителями в
рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми
ориентирами
результатов
воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
- привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний
своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
240
Количество
часов
9
9
5
9
2
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов —
http://school-collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий, дающих возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде,
способствует
развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся
соблюдать
нормы
поведения,
правила общения со сверстниками и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных и
групповых
проектов
воспитательной направленности.
ИТОГО
34
Биология (углубленный уровень)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и исследовательских
задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимания значения биологии в
познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
241
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности; готовность к самовыражению в разных видах
искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил
и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и
компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем, связанных
с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение
равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности
к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного мышления,
создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития медицины,
создание перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей
выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественно-научной
грамотности, как составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности использовать получаемые
знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по
биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего образования у
242
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с
другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых
биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации,
необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать культуру
активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией: применять
243
химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и
преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу
обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи,
учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок
возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе
российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические термины и
понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность,
изменчивость, рост и развитие), биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова - о центрах многообразия и происхождения
культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого
наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы
244
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических исследованиях живых
объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и
многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем
органов растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением клеток разных тканей
и их функциями, между органами и системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между
системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов
организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных и человека;
умение использовать соответствующие
аргументы, биологическую терминологию
и символику для
доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе
школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и медицины (клонирование,
искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии,
медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а
также в решении вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание сущности
основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории
(эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова - о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере), законы (генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга, зародышевого
сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК»
У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических исследованиях живых
объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных
изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы, стабилизирующего,
движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния
движущих сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами антропогенеза,
компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде обитания,
абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных
изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
245
лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе
школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас, о причинах,
последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии,
экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии
и продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Содержание предмета «Биология» (углубленный уровень)
Содержание обучения в 10 классе.
Тема 1. Биология как наука.
Современная биология - комплексная наука. Краткая история развития биологии. Биологические науки и изучаемые
ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. Профессии, связанные с
биологией. Значение биологии в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности,
охране природы.
Тема 2. Живые системы и их изучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство химического состава,
дискретность и целостность, сложность и упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки
живого. Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент, систематизация,
метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка
гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки.
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука.
Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод меченых атомов,
дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток. Электронная микроскопия.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография, электрофорез, дифференциальное
центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль как растворителя, реагента,
участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры
белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры.
Денатурация. Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения и физико-химические
свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски,
стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип комплементарности.
Правило Чаргаффа. Структура ДНК - двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК.
Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции АТФ. Восстановленные
переносчики, их функции в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и пространственной структуры
биомолекул.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункциональные образования клетки.
246
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности строения гетеротрофной и
автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура
плазматической мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая
диффузия), активный (первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной
стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран.
Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Транспорт веществ в
клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и функции митохондрий и пластид.
Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты
высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки. Рибосомы.
Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный белковый матрикс.
Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной, животной, грибной).
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный.
Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных
процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм
действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы.
Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и темновая фазы. Продуктивность
фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии,
водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком. Анаэробные
микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз - бескислородное
расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах биологического окисления.
Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных
клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза. Реализация
наследственной информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб,
Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и сложных вирусов, ретровирусов,
бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и медицинские проблемы.
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов, протекающих в интерфазе.
Подготовка клетки к делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
247
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК - репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность, полуконсервативный синтез,
антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы.
Половые хромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез.
Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель - апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов.
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы,
одноклеточные водоросли, другие протесты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов. Организм как единое целое.
Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая, основная, механическая.
Особенности строения, функций и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.
Особенности строения, функций и расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов животных и человека. Функции
органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных. Наружный и
внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амебоидное, жгутиковое, ресничное. Движение
многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система.
Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями. Питание животных.
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через поверхность клетки. Кожное
дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека.
Эволюционное усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм
вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у животных. Кровеносная
система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь.
Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа
сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные вакуоли. Органы
выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела
с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты простейших. Защита у
многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от болезней. Иммунная система
человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория
клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Вернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль
врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и
регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы. Эволюционное усложнение
строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной системы и их гормоны.
Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды бесполого размножения:
почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
248
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и развитие половых клеток.
Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология - наука о развитии организмов. Стадии эмбриогенеза
животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые
листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося
зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного как результат иерархических взаимодействий
генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у
беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в
природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у
животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений. Образование спор в
процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов.
История становления и развития генетики как науки. Работы Г.Менделя, Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных
учёных в развитии генетики. Работы Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А.
Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные признаки,
доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные
методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Второй закон Менделя - закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление признаков при неполном
доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого наследования признаков. Цитологические
основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов, нарушение сцепления
между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметный и
гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия - множественное действие гена. Множественный аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также физиологических процессов, поведения и
когнитивных функций. Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин - паразит» и «хозяин
- микробном». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в поколениях клеток и
организмов.
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и
количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной изменчивости. Норма реакции
признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды генотипической изменчивости:
комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Роль комбинативной
изменчивости в создании генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и индуцированные
мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций.
Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в
249
наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости. Построение вариационного
ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы изучения генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа:
полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и
хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медикогенетическое консультирование. Стволовые
клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты исследований в области редактирования генома и стволовых
клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и химическому загрязнению
окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека к патологиям.
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов.
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И. Вавилова о Центрах происхождения и
многообразия культурных растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы комбинационной
селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор
по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический мутагенез как источник
мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или инбридинг.
Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции.
Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей для создания новых сортов и
гибридов сельскохозяйственных культур.
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную станцию, племенную
ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного
центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология.
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры, микроорганизмы, их характеристика.
Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический
синтез. Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования геномов с целью получения
организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных. Криобанки. Соматическая
гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование гаплоидов в селекции растений. Искусственное
оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения
и перспективы хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР- диагностика. Метаболомный анализ,
геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток.
Таргетная терапия рака. ЗО-биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания
комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач
персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от возбудителей ОРВИ, установление
молекулярных механизмов функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания
человека и животных.
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология - важнейшая производительная сила современности (на биотехнологическое
производство)».
Содержание обучения в 11 классе.
250
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч.
Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения организмов, наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции. Современная эволюционная
биология. Значение эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Тема 2. Микроэволюция и её результаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки генетического разнообразия и
структуры популяций. Изменение генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф
генов - случайные ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция
популяций: географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий,
разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов: морфологические, физиологические,
биохимические, поведенческие. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция - ключевой фактор
видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое (географическое), симпатрическое
(экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и
коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты.
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции. Переходные формы и
филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и островов. Биогеографические
области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции. Генетические механизмы эволюции
онтогенеза и появления эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и
атавизмы. Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность
темпов эволюции.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные представления о зарождении
жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л.
Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из
мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Д. Холдейна, генетическая гипотеза Г.
Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология и её методы. Относительная
и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: зоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция метаболизма.
Возникновение первых экосистем. Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных
организмов. Возникновение основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход растений на сушу. Появление
споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв появление современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение
амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Общая характеристика
251
климата и геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и
влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых вымираний. Современный
экологический кризис, его особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов. Основные систематические группы
организмов.
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека - антропогенез.
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства сходства человека с
животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия
человека от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй
сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение биологических и социальных
факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и ранние понгиды - общие предки
человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки - двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления
орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский - общий
предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата.
Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика
и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека. Мутационный процесс и
полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного
человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австрало-негроидная
(экваториальная), монголоидная (азиатско- американская). Время и пути расселения человека по планете. Единство
человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей
среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии. Эволюционная антропология и
палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные исследования природы человека. Исследование
коэволюции биологического и социального в человеке.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология - наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем с окружающей средой.
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н.
Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и лабораторные. Моделирование в
экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа связей человечества с природой.
Формирование экологической культуры и экологической грамотности населения.
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические, антропогенные. Общие закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков солнечного спектра на организмы.
Экологические группы растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пойкилотермные и гомойотермные
организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного баланса. Классификация
растений по отношению к воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная, внутриорганизменная.
Физико-химические особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы. Приспособленность организмов к
сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений: деревья, кустарники,
кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты,
аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы.
252
Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия
(топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде
обитания. Принцип конкурентного исключения. Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к
влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций.
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль неоднородности среды,
физических барьеров и особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции и её регуляция.
Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции.
Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и k-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической ниши Д.И. Хатчинсона.
Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии. Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных видов. Лабораторная работа
«Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме: продуценты,
консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в
экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их причины.
Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и природными
экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна. Синантропизация городской
фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах. Перенос энергии и веществ
между смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и
антропогенных воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем. Практическая работа «Изучение и описание
урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных экосистемах». Экскурсия
«Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера - глобальная экосистема.
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь. Развитие представлений о
биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество
биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в
биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и
широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный
мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных функций.
Тема 11. Человек и окружающая среда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана
воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов.
Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и животного мира. Основные
принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и
зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное природопользование и сохранение
биологического разнообразия Земли. Общие закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности
253
современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
Тема
Рабочая программа воспитания
Тема 1. Биология как
наука.
Тема 2. Живые системы
и их изучение.
Тема 3. Биология
клетки.
-
Тема 4. Химическая
организация клетки.
Тема 5. Строение и
функции клетки.
Тема 6. Обмен веществ и
превращение энергии в
клетке.
-
Тема 7. Наследственная
информация и
реализация её в клетке.
Тема 8. Жизненный
цикл клетки.
Тема 9. Строение и
функции организмов.
Тема 10. Размножение и
развитие организмов.
Тема 11. Генетика наука о
наследственности и
изменчивости
организмов.
-
-
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках
максимально
допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных духовнонравственных
и
социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение
учителями
в
рабочие
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в
определении
воспитательных
задач
уроков, занятий;
включение
учителями
в
рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии
с воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебнойдеятельности;
привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего личностного
отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной работы - интеллектуальных,
254
Количество часов
1
2
2
10
8
9
9
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
6
17
8
2
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
Тема 13. Закономерности
конструктивного диалога; групповой
изменчивости.
работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
Тема 14. Генетика
- побуждение обучающихся соблюдать
человека.
нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых проектов воспитательной
направленности.
Тема 15. Селекция
организмов.
Тема 16. Биотехнологияи
синтетическая биология.
Повторение и обобщение
10
ИТОГО
102
Тема 12. Закономерности
наследственности.
Тема
Тема 1. Зарождение и
развитие эволюционных
представлений в
биологии.
Тема 2. Микроэволюция
и её результаты.
Тема 3. Макроэволюция
и её результаты.
Тема 4. Происхождение и
развитие жизни на
Земле.
Тема 5. Происхождение
человека - антропогенез.
11 класс
Рабочая
программа
воспитания
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации илизапланированные):
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовно-
255
6
3
4
4
1
Количество
часов
4
14
6
16
11
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационно-
Тема 6. Экология - наука
о взаимоотношениях
организмов и
надорганизменных
систем с окружающей
средой.
Тема 7. Организмы и
среда обитания.
Тема 8. Экология видов
и популяций.
Тема 9. Экология
сообществ.
Экологические системы.
Тема 10. Биосфера глобальная экосистема.
Тема 11. Человек и
окружающая среда.
нравственных
и
социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в
определении
воспитательных
задач
уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность
в
соответствии
с
воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания в учебнойдеятельности;
- привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего
личностного
отношения
к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
256
4
10
10
13
7
7
образовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
выполнение
индивидуальных
и
групповых проектов воспитательной
направленности.
ИТОГО
102
Физическая культура
Планируемые результаты изучения предмета «Физическая культура»
Личностные
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности; способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
257
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познанием
мира; осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
258
действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Предметные результаты
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы организации, роль и
значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья человека,
раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма, использовать их
при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её
эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и
259
контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и
выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме
учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать
их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании кондиционной
тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях учебной и
соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать её
этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении
творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью профилактики
умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью восстановления
организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных
результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме
учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать
их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять их во
взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в
условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств, демонстрировать
ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
Содержание предмета «Физическая культура»
Содержание программы по физической культуре представляется системой модулей, которые структурными
компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних
видов спорта (лыжной подготовки), спортивных игр и атлетических единоборств.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная и физическая
подготовка». Вариативные модули программы по физической культуре реализуются в рамках внеурочной деятельности.
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального явления,
характеристика основных направлений её развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные направления её
260
развития и формы организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа прикладноориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических республик (далее - СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации
комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 1617 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из статей, касающихся
соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность человека и
общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие
представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация
и предметное содержание
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее представление о видах и
формах деятельности в структурной организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и
досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной физической
культурой, особенности планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов
применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики
нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении
стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития
подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки
(вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с
места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на
перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы)
сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные
мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической
гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной
интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по
пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
261
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на
разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки
вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации
(разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта» (лыжная подготовка).
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и
субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным отягощением.
Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление
небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и штрафного ударов в
изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы овладения мячом
при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3-8-24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в движении).
Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному
виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр (реализуется в рамках внеурочной деятельности).
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации и планировании
мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в
режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное наполнение.
Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий физической
культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой. Причины
возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах
и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения, характеристика
основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И.
Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»),
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения процедур массажа.
262
Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по тренировочным циклам,
правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний,
целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении
стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития
подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки
(вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с
места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на
перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы)
сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные
мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической
гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной
интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по
пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на
разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки
вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации
(разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта» (лыжная подготовка).
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и
субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
263
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным отягощением.
Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление
небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование
основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование
основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетическиеединоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их
самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду
спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки,
видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно- этнических игр
(реализуется в рамках внеурочной деятельности)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В связи с реализацией вариантов учебного плана гуманитарного профиля количество часов на физическую
культуру составляет 2 часа в неделю, третий час реализовывается МОУ «СОШ №31» за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций школьного спортивного клуба.
При реализации учебного плана универсального профиля на физическую культуру выделяется 3 часа.
10 класс
Тема
Рабочая программа
воспитания
Реализация воспитательного потенциала
Знания о физической
уроков (урочной деятельности, аудиторных
культуре
занятийв рамках максимально допустимой
Способы
учебной нагрузки) может предусматривать
самостоятельной
(указываютсяконкретные позиции,имеющиеся
двигательной
-максимальное использованиевоспитательных
деятельности
возможностей содержания учебных
Физическое
предметов для формирования у обучающихся
совершенствование
Модуль «Зимние виды спорта» российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей,
(лыжная подготовка).
Спортивно-оздоровительная российского исторического сознания на
основе исторического просвещения;
деятельность
подборсоответствующего
содержания уроков, заданий,вспомогательных
Модуль «Спортивные
материалов, проблемных ситуаций для
игры». Футбол
обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы
Модуль «Спортивные
по учебным предметам, курсам, модулям
игры». Баскетбол
целевых ориентиров результатов воспитания,
их учет в определении воспитательных задач
Модуль «Спортивные
уроков, занятий;
игры». Волейбол
-включение учителями в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей
Прикладнотематики в соответствии с календарным
ориентированная
планом воспитательной работы;
двигательная деятельность
-выбор методов, методик, технологий,
264
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Информационная
8
система Единое
«окно доступа к
10
образовательным
вобразовательной
ресурсам»
организации илизапланиро
http://window.edu.
ru;
6
Единая
коллекция
6
цифровых
образовательных
32
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
10
Федеральный
центр
информационно10
образовательных
ресурсов —
12
http://fcior.edu.ru.
Федеральный
центр
информационно12
образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
12
Модуль «Атлетические
единоборства»
Модуль «Спортивная
и физическая
подготовка»
Спортивная
подготовка
Базовая физическая
подготовка
ИТОГО
оказывающих воспитательное воздействие на
Cайт Информика
личность в соответствии с воспитательным
www.informika.ru
идеалом, целью и задачами воспитания,
Энциклопедия
целевыми ориентирами результатов
«Кругосвет»
воспитания; реализацию приоритета
http://www.krugos
34
воспитания в учебной деятельности;
(реализация vet.ru/
-привлечение внимания обучающихся к
Российская
только в
ценностному аспекту изучаемых на уроках
универсальном электронная
предметов, явлений и событий,
школа
профиле)
инициирование обсуждений, высказываний
16
https://resh.edu.r
своего мнения, выработки своего личностного
u
отношения к изучаемым событиям, явлениям,
Библиотека
лицам;
18
ЦОК
-применение интерактивных форм учебной
https://edsoo.ru/
работы - интеллектуальных,
study-subject/
стимулирующих.
- поведения, правила общения со
https://resh.edu.
сверстниками и педагогическими
ru/
работниками, соответствующие укладу
https://school.m
общеобразовательной организации,
os.ru/
установление и поддержку
https://educont.
доброжелательной атмосферы;
организацию
ru/
наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых
проектов
воспитательной
направленности.
68
(гуманитарный
профиль)
102
(универсальны
й профиль)
11 класс
Тема
Рабочая программа
воспитания
Реализация воспитательного потенциала
уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой
Способы
учебной нагрузки) может предусматривать
самостоятельной
(указываютсяконкретные позиции,имеющиеся
двигательной
-максимальное использование воспитательных
деятельности
возможностей
содержания
учебных
Физическое
предметов для формирования у обучающихся
совершенствование
российских
традиционных
духовноМодуль «Зимние виды спорта»
нравственных и социокультурных ценностей,
(лыжная подготовка).
Знания о физической
культуре
265
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
10
Единое «окно доступа к
образовательным
8
ресурсам»
вобразовательной
http://window.edu.ru;
организации илизапланиро
Единая коллекция
цифровых
6
образовательных
ресурсов —
6
http://school-
Спортивно-оздоровительная российского исторического сознания на
32
основе исторического просвещения;
деятельность
подбор
соответствующего
Модуль «Спортивные
содержания уроков, заданий, вспомогательных
10
игры». Футбол
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
Модуль «Спортивные
-включение учителями в рабочие программы
10
игры». Баскетбол
по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания,
12
Модуль «Спортивные
их учет в определении воспитательных задач
игры». Волейбол
уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей
Прикладно12
тематики в соответствии с календарным
ориентированная
планом воспитательной работы;
двигательная деятельность
-выбор методов, методик, технологий,
12
оказывающих воспитательное воздействие на
Модуль «Атлетические
личность в соответствии с воспитательным
единоборства»
идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
Модуль «Спортивная
34
воспитания в учебной деятельности;
(реализация
и физическая
-привлечение внимания обучающихся к
только в
подготовка»
ценностному аспекту изучаемых на уроках универсальном
предметов,
явлений
и
событий,
Спортивная
профиле)
инициирование обсуждений, высказываний
подготовка
16
своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям,
Базовая физическая
лицам;
подготовка
18
-правила общения со сверстниками и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых
проектов
воспитательной
направленности.
68
ИТОГО
(гуманитарный
профиль)
102
(универсальны
й профиль)
266
collection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов —
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия
«Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
Основы безопасности жизнедеятельности
Планируемые результаты изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны способствовать процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного применять принципы и
правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в области защиты
населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов гражданского
общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти защитников Родины
и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и
настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному наследию, дням
воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям России в области
обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное
поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям народов России,
принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения в повседневной
жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории безопасности,
современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях
знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения (способность
предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью
267
окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности, общества и государства,
обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе трудовой
деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и
разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и государства,
обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий и
явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их
достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать
риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства,
анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения
стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения
различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать
оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их
корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из
источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой учебной задачи;
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
268
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы ее
организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков; определять
признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию
конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в
конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счет
привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального
решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на
ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений и возможностей
каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным
критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать
их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего образования
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной позиции,
осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, обеспечивают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества, государства;
знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту,
транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми участниками
движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять
их на практике; знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на практике; знание порядка
действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при неотложных
269
состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления в социальном
взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать
им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для предупреждения пожаров; знать
порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать
права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности, общества,
государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии терроризму; умение различать приемы
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе совершения
террористического акта, при совершении террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного характера, роли
вооруженных сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера; знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении
безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Школа вправе самостоятельно определять последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Содержание 10 класс
Модуль «Основы комплексной безопасности»
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности. Общественно-государственный
уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодежи в противозаконную и антиобщественную деятельность. Ответственность за
нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в несанкционированные публичные
мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодежи. Зацепинг. Административная ответственность за
занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные
меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный
характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для пешеходов, пассажиров,
водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси. Правила безопасного
поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности при езде на средствах
индивидуальной мобильности. Административная и уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и ее виды (горизонтальная и
вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов.
Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте. Как
действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения и действия при пожаре.
270
Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности для исключения поражения электрическим током.
Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила
обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб
и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской Федерации. Угроза
информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных сетях. Адреса
электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая безопасность в сфере
наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе
при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении
агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Опасные
проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Модуль "Основы обороны государства".
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные приоритеты. Цели обороны.
Предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к
обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского учета. Подготовка граждан к
военной службе. Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной
службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных организациях в рамках освоения
образовательной программы среднего общего образования. Подготовка граждан по военно-учетным специальностям солдат,
матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки
граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан. Вооруженные Силы Российской
Федерации - гарант обеспечения национальной безопасности Российской Федерации. История создания российской армии.
Победа в Великой Отечественной войне (1941 - 1945). Вооруженные
Силы Советского Союза в 1946 - 1991 гг. Вооруженные Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России Стратегические национальные приоритеты Российской
Федерации. Угроза национальной безопасности.
Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные приоритеты. Обеспечение национальной
безопасности Российской Федерации. Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской
Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных конфликтов. Гибридная
война и способы противодействия ей.
Структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооруженных Сил Российской Федерации.
Воинские должности и звания в Вооруженных Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная
форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации. Совершенствование системы военного образования.
Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение "ЮНАРМИЯ". Модернизация вооружения,
военной и специальной техники в Вооруженных Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение
военной службы в научной роте.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность»
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать претенденты на командные
должности, военные связисты, водители, военнослужащие, находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации, МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооруженных Сил Российской Федерации. Ордена Российской Федерации - знаки
отличия, почетные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и войсковое товарищество.
Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение воинской части
государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Федерации в мирное время, в
период мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на
военную службу, освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки
271
призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская
служба.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций»
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (2021). Основные направления деятельности
государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и
основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи,
деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания
людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и ее основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в области гражданской
обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в общеобразовательных организациях. Оповещение населения о
чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской обороны.
Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при
поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий. Эвакуация гражданского населения и ее виды. Упреждающая и
заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и средства
индивидуальной защиты кожи. Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения гражданской
обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи аварийно-спасательных и
неотложных работ. Приемы и способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность»
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах.
Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические, метеорологические, природные
пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой концентрации вредных
веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления
продуктов питания.
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы контроля воздуха. TDSметры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической чистоте товаров, а также о
безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации самого
товара и его упаковки.
Модуль "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодежные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм - крайняя форма
экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Правила
безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности. Статьи Уголовного
кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный антитеррористический
комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня террористической опасности.
Меры по обеспечению безопасности личности, общества и государства, которые принимаются в соответствии с
установленным уровнем террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя контртеррористической
операции. Группировка сил и средств для проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские угрозы. Наиболее опасные
проявления экстремизма. Виды современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается на
религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе. Технологический
терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодействия вовлечению в
экстремистскую и террористическую деятельность. Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные
группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой
272
молодежных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам - опасное экстремистское течение. Как избежать
вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооруженном нападении на образовательную организацию. Действия при угрозе
совершения террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано
взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль «Основы здорового образа жизни»
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная правовая база для
обеспечения безопасности населения и формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является
ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО. Основные
составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни - сохранение здоровья. Рациональное
питание. Вредные привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни.
Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на репродуктивную функцию. Влияние
уровня репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы государственной политики в сфере
контроля за оборотом наркотических средств, психотропных веществ и в области противодействия их незаконному
обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами, предусмотренные в Уголовном
кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование
индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль Основы медицинских знаний и оказание первой помощи".
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия
населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и прогрессирования неинфекционных
заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний.
Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник биолого-социальной
чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы
личной защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции COVID-19. Правила
профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила ее оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление
пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады скорой медицинской
помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные
мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран.
Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь
при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом,
бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и
алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными веществами. Общие
признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль Элементы начальной военной подготовки.
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка. Выполнение
воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74). Основы и правила стрельбы.
Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная
граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового отделения на БМП.
Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий противогаз. Респиратор.
Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в
бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж. Укрытия для боевой
273
техники. Убежища для личного состава.
Содержание 11 класс
Модуль «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе. Безопасность на транспорте. Порядок действий при
дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания). Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси. Правила безопасного поведения в
случае возникновения пожара на транспорте. Безопасное поведение на различных видах транспорта. Основные меры безопасности
при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и уголовная ответственность за нарушение правил при
вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и еѐ виды (горизонтальная и вертикальная).
Правила дорожного движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение
Правил дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте. Как действовать при
аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных
системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийныхслужб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской Федерации. Угроза
информационной безопасности. Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных
сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная ответственность винформационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая безопасность в сфере наличных денег,
банковских карт. Уголовная ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при совершении покупок в
Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки.
Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе
возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда потерялся человек. Безопасность
в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы
противодействия буллингу и проявлению насилия.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Основные направления деятельности государства по защите
населения от опасныхи чрезвычайных ситуаций.
Гражданская оборона и еѐ основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в области гражданской обороны.
Подготовка обучаемых гражданской обороне в общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях.
Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения населения в
зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при поражении аварийно-химически опасными
веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация
гражданского населения и еѐ виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и средства индивидуальной
защиты кожи. Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения гражданской обороны.
Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи аварийно-спасательных и
неотложных работ. Приѐмы и способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодѐжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм – крайняя форма экстремизма.
Разновидности террористической деятельности. Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный антитеррористический комитет
(НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб. Уровни террористической опасности.
Принятие решения об установлении уровня террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества
и государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической опасности.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские угрозы. Наиболее опасные
проявления экстремизма. Виды современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные
274
мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодействия вовлечению в экстремистскую
и террористическую деятельность. Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской
направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой молодѐжных право- и леворадикальных
сообществ.
Меры личной безопасности при вооружѐнном нападении на образовательную организацию. Действия при угрозе
совершения террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное
устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Наркотизм – одна из главных угроз
общественному здоровью. Правовые основы государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственнойи
общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе
Российской Федерации. Профилактика наркомании. Психоактивные вещества. Формирование индивидуального негативного
отношения к наркотикам.
Профилактика злоупотребления. Вторичная профилактика злоупотребления. Третичная профилактика злоупотребления.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Первая помощь и правила еѐ оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,
находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады скорой медицинской помощи.
Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные
мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран.
Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при острой
боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией,
удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и
щелочами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях. Правила и способы переноски (транспортировки)
пострадавших.
Модуль «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные приоритеты. Цели обороны.
Предназначение Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к
обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинскогоучѐта. Подготовка граждан к военной
службе. Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных организациях в рамках освоения
образовательной программы среднего общего образования. Подготовка граждан по военно-учѐтным специальностям солдат,
матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки граждан к
военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан.
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной безопасности. Повышение угрозы
использования военной силы.
Структура Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружѐнных Сил Российской Федерации.
Воинские должности и звания в Вооружѐнных Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма
одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Совершенствование системы военного образования.
Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения,
военной и специальной техники в Вооружѐнных Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной
службы в научной роте.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность».
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Федерации в мирное время, в период
мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу,
освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на
военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская служба.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
275
10 класс
Тема
Модуль N 1. Основы
комплексной безопасности
Модуль N 2. "Основы
обороны государства"
Модуль N 3.
Военнопрофессиональная
деятельность
Модуль N 4. Защита
населения Российской
Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Модуль N 5. Безопасность в
природной среде и
экологическая
безопасность
Модуль N 6.
"Основы
противодействия
экстремизму и терроризму"
Модуль N 7. Основы
здорового образа жизни
Модуль N 8. Основы
медицинских знаний
и
оказание первой помощи"
Модуль N 9. Элементы
начальной военной
подготовки
Рабочая программа
воспитания
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной деятельности, аудиторных
занятий
в
рамках
максимально
допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных духовнонравственных
и
социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение
учителями
в
рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
- включение
учителями
в
рабочие программы учебных предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии с календарным планом
воспитательнойработы;
- выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование
обсуждений,
высказываний
своего
мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения
276
Количество
часов
5
4
6
2
4
4
2
3
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
—
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
4
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
конструктивного диалога; групповой
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых проектов воспитательной
направленности.
ИТОГО
34
11 класс
Тема
Модуль N 1. Основы
комплексной безопасности
Модуль N 2. "Основы
обороны государства"
Модуль N 3. Военнопрофессиональная
деятельность
Модуль N 4. Защита
населения Российской
Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Модуль N 6.
"Основы
противодействия
экстремизму и терроризму"
Модуль N 7. Основы
здорового образа жизни
Модуль N 8. Основы
медицинских знаний
и
оказание первой помощи"
Рабочая программа воспитания
Количество
часов
Максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных духовнонравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического
просвещения;
подбор
соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение
учителями
в
рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
- включение
учителями
в
рабочие
программы
учебных
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом
воспитательнойработы;
- выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
277
11
8
2
4
4
2
3
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Информационная система
Единое «окно доступа к
образовательным
ресурсам»
http://window.edu.ru;
Единая коллекция
цифровых образовательных
ресурсов —
http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
—
http://fcior.edu.ru.
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Cайт Информика
www.informika.ru
Энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://edsoo.ru/studysubject/
https://resh.edu.ru/
https://school.mos.ru/
https://educont.ru/
воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных и групповых
проектов воспитательной
направленности.
ИТОГО
34
Программа курса «Индивидуальный проект»
Планируемые результаты курса "Индивидуальный проект"
Личностные результаты.
У обучающихся будут сформированы: Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению ипознанию.
1. Целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.
2. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
3. Социальные нормы, правила поведения и формы социальной жизни в группах и сообществах. Готовность к
участию в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций.
278
4. Эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты.
Регулятивные:
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
самостоятельно составлять алгоритм выполнения действий в соответствии с учебной и познавательной задачей;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в
рамках предложенных условий и требований;
оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности.
Познавательные:
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; резюмировать главную идею
текста.
Коммуникативные:
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
создавать письменные тексты с использованием необходимых речевых средств;
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
Предметные результаты
10 класс
▪ приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
▪ в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
▪ получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, поиску нестандартных
решение, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Содержание курса «Индивидуальный проект»
Введение
Ознакомление с целями, задачами курса. Содержание деятельности в процессе изучения курса. Роль научного
познания в истории человечества. Научные методы исследования. Исследование и проект. Виды проектов.
Методы научного исследования
Обсуждение готовых проектов. Методы научного познания (наблюдение, эксперимент, измерение,
классификация, систематизация, описание, сравнение). Социологические методы исследования (беседа, интервью,
анкетирование, экспертный опрос и др.)
Экспериментальные исследования. Классификация, типы и задачи эксперимента. Рациональная организация
учебного труда.
Поиск информации
Работа в школьной библиотеке, различными источниками информации. Поиск информации в сети Интернет.
Составление анкет, опросников, интервью. Правила проведения опроса, интервьюирования. Анализ анкет и
обобщение результатов опроса. Составление диаграмм различных видов. Работа с таблицами.
Организация исследования
Тема, объект и предмет исследования. Цели и задачи исследования. Подбор методов исследования. Постановка
проблемы и выдвижение гипотез, способы проверки гипотез.
Этапы организации исследовательской деятельности, методика исследования, структура исследовательской
279
работы. Выявление и формулировка проблемы. Описание методов исследования. Заключение. Формулировка выводов
исследования. Постановка новых задач. Правила составления аннотации, рецензии, плана, конспекта, тезисов. Умение
делать выписки. Практическая работа: выбор темы, постановка проблемы, определение структуры работы, разработка
программы опытной работы, подбор методов исследования. Практическая работа: составление аннотации к книге,
написание рецензии на спектакль, кинофильм, ответ товарища; составление планов, тезисов, конспектов статей.
Методика выполнения проекта
Требования к оформлению работ. Обобщение материала. Правила оформления библиографического материала.
Подготовка к выступлению по теме исследования. Структура доклада. Вступление и заключение. Главная часть: методы
изложения материала, приемы привлечения внимания аудитории. Создание презентации проекта Чувство неуверенности
и страха перед выступлением. Рекомендации выступающему. Психологический настрой, контакт с аудиторией,
психология слушателей. Особенности речи, голос, дикция, интонация, паузы. Искусство отвечать на вопросы.
Классификация вопросов и виды ответов.
Тематическое планирование
10 класс
Тема
Количество часов
Введение
Методы научного исследования
Поиск информации
Организация исследования
Методика выполнения проекта
2
4
5
11
12
34
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
-
-
Планируемые результаты курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Личностные результаты
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты отражают:
- российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
- гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
280
-
-
-
полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений;
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному,
так и других людей, умение оказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы отражают:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов дея- тельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками
получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты.
Сформировано представление:
–
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах; о базовых национальных российских ценностях;
–
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
–
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; правах и обязанностях
гражданина России;
–
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
–
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
–
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
–
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
–
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
–
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
–
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; душевной и физической
красоте человека;
281
–
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
–
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
–
к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему национальному языку и культуре;
–
семье и семейным традициям;
–
учебе, труду и творчеству;
–
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
–
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
–
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
–
общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
–
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города;
–
природе, природным явлениям и формам жизни;
–
художественному творчеству.
Сформированы умения:
–
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
–
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
–
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
–
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Содержание
10 класс
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Люди с активной жизненной позицией. Родина
— место, где ты родился. Патриотизм. Настоящая любовь подкрепляется делами.
Космос и космонавтика. Гражданский подвиг К. Э. Циолковского.
Международный день пожилых людей. Зрелый возраст – время новых возможностей. С добром в сердце. Ценность
профессии учителя. Основные качества наставника.
История возникновения праздника День отца. Патриархальная модель отцовства. XX век — ориентация на партнёрские
отношения членов семьи. Мир музыки и балета. История русского балета. Известные композиторы, писавшие музыку для
балета.
Семья. Рецепт семейного счастья. Семейный кодекс Российской Федерации.
История появления праздника День народного единства. Смутное время. Князь Дмитрий Пожарский и земский староста
Кузьма Минин во главе ополчения. Связь иконы Божией Матери с историей освобождения Москвы. Примеры мирного
единения народа.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов. Религиозная культура России: христианство, ислам,
буддизм и др. Свобода вероисповедания. Взаимное уважение людей разных национальностей — ос- нова межкультурного
общения. Почему языки исчезают? Влияние многоязычия на толерантность.
Мама — важный человек в жизни каждого. Мама — гарантия защищённости ребёнка. Эмоциональная связь с детьми.
Легко ли быть мамой? Материнская любовь — сильнейшее чувство на земле.
Значение государственной символики для человека. История Российского флага. Значение триколора. Что такое гимн?
Зачем он нужен? Уникальность нынешнего гимна России. История появления герба России.
Кто такой доброволец? Принципы добровольческой деятельности. Виды добровольческой деятельности. Платформа для
добрых дел (dobro.ru). Волонтёрские истории.
Традиция чествования граждан, героически отличившихся в деле служения Отечеству. День георгиевских кавалеров.
Учреждение ордена Святого Георгия в 1769 г. Екатериной II. 9 декабря — день, когда чествуются герои нынешние и отдаётся
дань памяти героям прошлых лет. Вечный огонь — символ памяти.
Значение слова «конституция». Роль Конституции в жизни человека. Какие главы российской Конституции важны для
молодёжи? Права, которыми уже пользуются старшеклассники.
История праздника Рождества Христова. Рождественский пост, в чём его необходимость. Символы Рождества.
Рождественские традиции в России и в других государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции. Новогодние приметы.
Правила безопасности и поведения в Интернете. Реальные угрозы Ин- тернета (нежелательный контент, кибербулинг, трата
денег, доступ к личной информации и т. д.). Какой информацией не стоит делиться в Сети. Проекты, программы, специальные
курсы по кипербезопасности.
Начало блокады. Захват Шлиссельбурга немецкими войсками. Эвакуация населения. Ладожское озеро — дорога жизни.
Блокадный паёк. Неписанные правила выживания. Спасительный прорыв кольца. Проект «Детская книга войны».
Театр — искусство многосоставное (в нём соединяются литература, музыка, актёрское мастерство, танцы, режиссура и
даже этикет). Вклад К. С. Станиславского в театральное искусство. Основные идеи системы Станиславского.
Современное научное знание. Критерии научного знания: доказательность, проверяемость, значимость, воспроизводимость.
Использование достижений науки в повседневной жизни. Увлечение наукой в школе. Открытия, которые сделали дети. Научная
журналистика — возможность заниматься разной наукой.
282
Географические особенности и природные богатства России. Народы России. Единый перечень коренных малочисленных
народов (47 этносов). Российская культура. Чем славится Россия?
Почитание защитников Отечества. «Советы молодому офицеру» ротмистра В. М. Кульчицкого.
Доброта. Добрыми рождаются или становятся? Как стать добрее? Смысл и значимость того, что вы делаете каждый день.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами «мужских» профессий. Традиционность подхода
«мужчина — добытчик, женщина — хранительница очага»: изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец, сказочник, сатирик, сценарист, общественный деятель.
Страсть С. В. Михалкова к стихотворчеству. Работа в армейской печати во времена Великой Отечественной войны. Решение
правительства России о смене гимна. Вторая редакция текста гимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полу- острова. Значение Крыма.
Достопримечательности Крыма.
Театр — особый вид искусства, который сближает людей. С 1961 г. отмечают День театра. Причины, по которым люди
ходят в театр. Отличие театра от кино. Основы театрального этикета.
История появления праздника День космонавтики. Полёт Белки и Стрелки в августе 1960 г. Подготовка к первому полёту
человека в космос. Полёт Гагарина. Выход А. Леонова в открытый космос
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов Европы во время Второй мировой войны.
Международный военный трибунал в Нюрнберге. Конвенция ООН о предупреждении преступления геноцида и наказании за
него. Геноцид в современном мире.
День земли — история праздника. Способы празднования Дня Земли. Природоохранные организации. Знаки экологической
безопасности. Состояние экологии — ответственность каждого человека.
Давняя история праздника труда. Трудовой день до 16 часов без выходных, скудный заработок, тяжёлые условия —
причины стачек и забастовок. Требования рабочих. 1 мая 1886 года в Чикаго. Праздник Весны и Труда.
День Победы. План Барбаросса — замысел молниеносной войны. Могила Неизвестного Солдата.
19 мая 1922 года — День рождения пионерской организации. Цель её создания и деятельность. Распад пионерской
организации. Причины, по которым дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой жизни.
11 класс
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Люди с активной жизненной позицией. Родина
— место, где ты родился. Патриотизм. Настоящая любовь подкрепляется делами.
Космос и космонавтика. Гражданский подвиг К. Э. Циолковского.
Международный день пожилых людей. Зрелый возраст – время новых возможностей. С добром в сердце. Ценность
профессии учителя. Основные качества наставника.
История возникновения праздника День отца. Патриархальная модель отцовства. XX век — ориентация на партнёрские
отношения членов семьи. Мир музыки и балета. История русского балета. Известные композиторы, писавшие музыку для
балета.
Семья. Рецепт семейного счастья. Семейный кодекс Российской Федерации.
История появления праздника День народного единства. Смутное время. Князь Дмитрий Пожарский и земский староста
Кузьма Минин во главе ополчения. Связь иконы Божией Матери с историей освобождения Москвы. Примеры мирного
единения народа.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов. Религиозная культура России: христианство, ислам,
буддизм и др. Свобода вероисповедания. Взаимное уважение людей разных национальностей — ос- нова межкультурного
общения. Почему языки исчезают? Влияние многоязычия на толерантность.
Мама — важный человек в жизни каждого. Мама — гарантия защищённости ребёнка. Эмоциональная связь с детьми.
Легко ли быть мамой? Материнская любовь — сильнейшее чувство на земле.
Значение государственной символики для человека. История Российского флага. Значение триколора. Что такое гимн?
Зачем он нужен? Уникальность нынешнего гимна России. История появления герба России.
Кто такой доброволец? Принципы добровольческой деятельности. Виды добровольческой деятельности. Платформа для
добрых дел (dobro.ru). Волонтёрские истории.
Традиция чествования граждан, героически отличившихся в деле служения Отечеству. День георгиевских кавалеров.
Учреждение ордена Святого Георгия в 1769 г. Екатериной II. 9 декабря — день, когда чествуются герои нынешние и отдаётся
дань памяти героям прошлых лет. Вечный огонь — символ памяти.
Значение слова «конституция». Роль Конституции в жизни человека. Какие главы российской Конституции важны для
молодёжи? Права, которыми уже пользуются старшеклассники.
История праздника Рождества Христова. Рождественский пост, в чём его необходимость. Символы Рождества.
Рождественские традиции в России и в других государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции. Новогодние приметы.
Правила безопасности и поведения в Интернете. Реальные угрозы Ин- тернета (нежелательный контент, кибербулинг, трата
денег, доступ к личной информации и т. д.). Какой информацией не стоит делиться в Сети. Проекты, программы, специальные
курсы по кипербезопасности.
Начало блокады. Захват Шлиссельбурга немецкими войсками. Эвакуация населения. Ладожское озеро — дорога жизни.
Блокадный паёк. Неписанные правила выживания. Спасительный прорыв кольца. Проект «Детская книга войны».
283
Театр — искусство многосоставное (в нём соединяются литература, музыка, актёрское мастерство, танцы, режиссура и
даже этикет). Вклад К. С. Станиславского в театральное искусство. Основные идеи системы Станиславского.
Современное научное знание. Критерии научного знания: доказательность, проверяемость, значимость, воспроизводимость.
Использование достижений науки в повседневной жизни. Увлечение наукой в школе. Открытия, которые сделали дети. Научная
журналистика — возможность заниматься разной наукой.
Географические особенности и природные богатства России. Народы России. Единый перечень коренныхмалочисленных
народов (47 этносов). Российская культура. Чем славится Россия?
Почитание защитников Отечества. «Советы молодому офицеру» ротмистра В. М. Кульчицкого.
Доброта. Добрыми рождаются или становятся? Как стать добрее? Смысл и значимость того, что вы делаете каждыйдень.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами «мужских» профессий. Традиционность подхода
«мужчина — добытчик, женщина — хранительница очага»: изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец, сказочник, сатирик, сценарист, общественный деятель.
Страсть С. В. Михалкова к стихотворчеству. Работа в армейской печати во времена Великой Отечественной войны. Решение
правительства России о смене гимна. Вторая редакция текста гимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полу- острова. Значение Крыма.
Достопримечательности Крыма.
Театр — особый вид искусства, который сближает людей. С 1961 г. отмечают День театра. Причины, по которым люди
ходят в театр. Отличие театра от кино. Основы театрального этикета.
История появления праздника День космонавтики. Полёт Белки и Стрелки в августе 1960 г. Подготовка к первому полёту
человека в космос. Полёт Гагарина. Выход А. Леонова в открытый космос.
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов Европы во время Второй мировой войны.
Международный военный трибунал в Нюрнберге. Конвенция ООН о предупреждении преступления геноцида и наказании за
него. Геноцид в современном мире.
День земли — история праздника. Способы празднования Дня Земли. Природоохранные организации. Знаки экологической
безопасности. Состояние экологии — ответственность каждого человека.
Давняя история праздника труда. Трудовой день до 16 часов без выходных, скудный заработок, тяжёлые условия —
причины стачек и забастовок. Требования рабочих. 1 мая 1886 года в Чикаго. Праздник Весны и Труда.
День Победы. План Барбаросса — замысел молниеносной войны. Могила Неизвестного Солдата.
19 мая 1922 года — День рождения пионерской организации. Цель её создания и деятельность. Распад пионерской
организации. Причины, по которым дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой жизни.
Формы организации учебной деятельности:
коллективная форма обучения;
групповая форма обучения;
парная форма работы;
индивидуальная форма работы
Методы проведения занятий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, диалог, эвристическая беседа, различные
интерактивные методы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ"
10-11 КЛАСС
Наименование раздела
Количество часов по программе
Разговоры о важном
34
ИТОГО
34
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://razgovor.edsoo.ru/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
Тема
Количество часов
День знаний / Россия — страна возможностей
Наша страна — Россия
Великие люди России
День пожилых людей
День учителя
День отца
1
1
1
1
1
1
284
День музыки
Традиционные семейные ценности
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
День добровольца
День Героев Отечества
День Конституции
Рождество
Тема нового года. Семейные праздники и мечты
Цифровая безопасность и гигиена школьника
День снятия блокады Ленинграда
День российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества (День Армии)
Забота о каждом
Международный женский день
Гимн России
День воссоединения Крыма с Россией
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Всемирный День тетра
День космонавтики. Мы — первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособникам
День Земли (Экология)
День труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
Про счастье
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
34
11 класс
Тема
Количесство часов
День знаний / Россия — страна возможностей
Наша страна — Россия
Великие люди России
День пожилых людей
День учителя
День отца
День музыки
Традиционные семейные ценности
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
День добровольца
День Героев Отечества
День Конституции
Рождество
Тема нового года. Семейные праздники и мечты
Цифровая безопасность и гигиена школьника
День снятия блокады Ленинграда
День российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества (День Армии)
Забота о каждом
Международный женский день
Гимн России
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
285
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный День тетра
День космонавтики. Мы — первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособникам
День Земли (Экология)
День труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
Про счастье
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Курс внеурочной деятельности «ПРОГРАММИРОВАНИЕ»
Содержание
10 класс
Введение в программирование
Понятие о языке Python. Где применяется. Технология разработки программного обеспечения. Стиль программирования.
Структура простейшей программы. Переменные и константы. Цикл for. Цикл while. Вложенные циклы. Решение задач.
Строки и списки
Проекты. Списки. Решение задач со списками.
Функции и модули
Логический тип. Условная инструкция. Решение задач на циклы и условия. Функции в программировании. Функции с
аргументами. Функции с результатами. Задачи с исполнителем. Графический модуль turtle. Проекты
Игры и приложения
Разработка игр. Введение в объектно-ориентированное программирование. Проекты.
Формы организации учебной деятельности:
коллективная форма обучения;
групповая форма обучения;
парная форма работы;
индивидуальная форма работы
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита работ, мини-конференция,
консультация.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
10 класс
Личностные результаты.
У обучающегося будут сформированы:
- навык сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
- навыки мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
У обучающегося могут будут сформированы:
- бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор
будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога; проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать свое предположение (версию);
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ПРОГРАММИРОВАНИЕ"
10 КЛАСС
Наименование раздела
Количество часов по программе
Электронные (цифровые) образовательные
286
Введение в
программирование
Строки и списки
Функции и модули
Игры и приложения
9
10
8
ИТОГО
34
ресурсы
Каталог
Российского
общеобразовательного
портала
http://www.school.edu.ru
Каталог «Образовательные ресурсы сети
Интернет для общего образования» http://catalog.iot.ru
Федеральный центр информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Единая
Коллекция
цифровых
образовательных ресурсов -http://schoolcollection.edu.ru
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru
7
Содержание
11 класс
Основные структуры данных
Строковый тип данных. Списки. Методы работы с кортежами. Проект «Бот». Тестирование по модулю.
Разработка игр и приложений
Введение в ООП. Публикация и распространение ПО. Разработка игр. Проект 3 «Игра». Тестирование по модулю.
Проектная деятельность
Защита проектов. Тестирование по модулю/программе.
Формы организации учебной деятельности:
коллективная форма обучения;
групповая форма обучения;
парная форма работы;
индивидуальная форма работы
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные
и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
«ПРОГРАММИРОВАНИЕ"
11 класс
Личностные результаты.
У обучающегося будут сформированы:
- навык сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
- навыки мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
У обучающегося могут будут сформированы:
-бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор
будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
Метапредметные результаты.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога; проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать свое предположение (версию);
- учиться работать по предложенному педагогом плану;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;
287
Обучающийся получит возможность научиться:
- планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения курса,
видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
- формулировать и высказывать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, выслушивать и обсуждать различные
взгляды и оценки, вести конструктивный диалог, работать в коллективе.
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том числе альтернативные осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
Познавательные:
Обучающийся научится:
- умению самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая внешкольную) деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умению продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого,
эффективно разрешать конфликты;
-готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
Обучающийся получит возможность научиться:
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения;
- владеть логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, построение рассуждений
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
Обучающийся получит возможность научиться:
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
- владения навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;
- владения стандартными приёмами написания программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ на языке Python;
- разработки игр на языке Python;
- особенностей структуры программы, представленной на языке Python;
- представления о объектно-ориентированном программировании в Python;
- возможности публикации и распространения ПО;
Обучающийся получит возможность научиться:
- представлений о функциях, ее характеристиках;
- что такое модули и их характеристики;
- представлений о составе модулей;
- основных команд игр, входящих в Python;
- представления о логических выражениях и входящих в них операндах, операциях и функциях;
- записывать классы, экземпляры классов;
- проходить тестирование на платформах в сети интернет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ПРОГРАММИРОВАНИЕ"
11 КЛАСС
Наименование раздела
Количество часов по программе
Электронные (цифровые) образовательные
288
Основные структуры
данных
Разработка игр и
приложений
Проектная деятельность
20
ИТОГО
34
ресурсы
Каталог
Российского
общеобразовательного
портала
http://www.school.edu.ru
Каталог «Образовательные ресурсы сети
Интернет для общего образования» http://catalog.iot.ru
Федеральный центр информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Единая
Коллекция
цифровых
образовательных ресурсов -http://schoolcollection.edu.ru
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru
9
5
Курс внеурочной деятельности
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Содержание
10 класс
Читательская грамотность
«Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого направления в том,
что читательская грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными форматами внеурочной
деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов
(сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приёмам поиска и выявления явной и скрытой,
фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приёмам соотнесения графической и текстовой
информации, приёмам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по
анализу и интерпретации содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной
информации, что формирует умения оценивать надёжность источника и достоверность информации, распознавать скрытые
коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, Концепции развития математического образования в Российской Федерации и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения. Без математических знаний затруднено понимание принципов устройства
и использования современной техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку приходится выполнять расчёты и составлять
алгоритмы, применять формулы, использовать приёмы геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом может осуществляться на уроках математики,
причем, как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат
внеурочной деятельности открывает дополнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно
реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности
форм проведения математических занятий: практические занятия в аудитории и на местности, опрос и изучение общественного
мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация. Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического
содержания с содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной программе предлагается
«проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только иллюстрирует применение математических знаний в
реальной жизни каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и
создает естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
289
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной деятельности в равной мере
определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности, сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно
значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
-научно объяснять явления;
-демонстрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
-интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и моделей поведения, необходимых
для принятия разумных финансовых решений.. Изучая темы этих разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами
грамотного использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать
финансовые проблемы, обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют
выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих однозначно правильных
решений, требующих анализа альтернатив и возможных последствий сделанного выбора с учётом возможностей и предпочтений
конкретного человека или семьи. Содержание занятий создаёт условия для применения финансовых знаний и понимания при
решении практических вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении математики, информатики, географии и
обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по проблемам глобализации, устойчивого
развития и межкультурного взаимодействия, изучение которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом
основного общего образования входит в программы естественнонаучных, общественно-научных предметов и иностранных языков.
Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках
модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и
локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения,
объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие на природу и
общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать образовательные и воспитательные
задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и познавательных интересов на современную систему научных
представлений о взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение уровня экологической культуры,
применение знаний из социальных и естественных наук при планировании своих действий и поступков и при оценке их
возможных последствий для окружающей среды и социального окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности. Введение этого направления
обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие
производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и донести до
людей. Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей
действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы. Именно поэтому креативное мышление
рассматривается как одна из составляющих функциональной грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться
имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с которыми современный
человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее представление о креативном
мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи,
направленные на поиск инновационных решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на
формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе занятий моделируются ситуации, в
которых уместно и целесообразно применять навыки креативного мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий,
лежащих в основе креативного мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебно-проектной и
учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для развития и совершенствования креативного
мышления.
Формы организации учебной деятельности:
коллективная форма обучения;
групповая форма обучения;
парная форма работы;
индивидуальная форма работы
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспрессисследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских
работ, мини-конференция, консультация.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
"ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ"
10 класс
Личностные результаты
290
-формирование ответственного отношения к учению,
-готовности и способности обучающихся к самореализации и самообразованию на основе развитой мотивации учебной
деятельности и личностного смысла изучения математики, заинтересованности в приобретении и расширении математических
знаний и способов действий,
-осознанности построения индивидуальной образовательной траектории;
-формирование коммуникативной компетентности в общении, в учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности по предмету, которая выражается в умении ясно, точно,
-грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
-выстраивать аргументацию и вести конструктивный диалог,
-приводить примеры и контрпримеры, а также понимать и уважать позицию собеседника, достигать взаимопонимания,
-сотрудничать для достижения общих результатов;
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
-развитие представления об изучаемых математических понятиях и методах как важнейших средствах математического
моделирования реальных процессов и явлений. – развитие логического мышления: критичности (умение распознавать логически
некорректные высказывания), креативности (собственная аргументация, опровержения, постановка задач, формулировка проблем,
исследовательский проект и др.).
·осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
·активное участие в жизни семьи;
·приобретение опыта успешного межличностного общения;
·готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и
других творческих работах;
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к личному и
общественному имуществу;
·соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать
на практике универсальные учебные действия, составляющие умение учиться:
-овладение универсальными учебными познавательными действиями;
-овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
-овладение универсальными регулятивными действиями.
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать
знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
· способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
· готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
· способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
· способность к совместной деятельности;
· овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Познавательные универсальные учебные действия
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
-владеть базовыми логическими операциями:
-сопоставления и сравнения,
-группировки, систематизации и классификации,
-анализа, синтеза, обобщения,
-выделения главного;
-владеть приёмами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
-устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
-с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
-предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
-выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
-делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
291
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
-формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
-оценивать на);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
-выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
-находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
-эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
-выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
-понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
-публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
-самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
-уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
-сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
292
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
-выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
-составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
-владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
-объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
-вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
-оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
-различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
-выявлять и анализировать причины эмоций;
-ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
-регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
-осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
-признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
-принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы представлены с учетом специфики содержания предметных областей,
затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности. Занятия
по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов
по предметной области «Русский язык и 4 литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
-Понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и
письменной форме содержания текста;
-Овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
-Представление содержания, прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование
текста или его фрагмента;
-Извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
-Анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи; 6. Определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по
контексту).
По учебному предмету «Литература»:
-Овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное;
-Умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения
и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного произведения; --Овладение умениями
самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений (в том числе с использованием
методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
293
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа). Занятия по математической грамотности в рамках
внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов
По учебному предмету «Математика»:
-Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения и навыки:
-Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, рациональные и
иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с рациональными числами;
выполнять проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять значения числовых выражений; использовать
калькулятор;
-Решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области управления личными
и семейными финансами), решать основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический способы,
перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными единицами измерения: цены, массы;
расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие; интерпретировать результаты решения задач с
учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов;
-Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной, столбчатой и круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные, использовать 5 данные при решении задач; представлять информацию с помощью
таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать статистическими характеристиками: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
-Оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни;
-Пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг; распознавать параллелепипед, куб,
пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры
объектов окружающего мира, имеющих форму изученных плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и
перпендикулярных прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных фигур; пользоваться
геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие; использовать свойства изученных фигур для их
распознавания, построения; применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
-Находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки; находить измерения
параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников;
находить длину окружности, площадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям; решать несложные
задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях; пользоваться основными метрическими единицами
измерения длины, площади, объема; выражать одни единицы величины через другие;
-Использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости между величинами; понимать
графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных
процессов и зависимостей, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей; -Переходить от словесной
формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат; использовать неравенства при решении различных задач;
-Решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями, использовать свойства последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов
по предметной области «Естественно-научные предметы»:
-Умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практико-ориентированного характера;
-Умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную
деятельность в группе; -Умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений; -Умение
характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
-Умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов; сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
-Умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической
активности; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
-Умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных
результатов по различным предметным областям: -Освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов,
включая базовые финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
-Формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в финансовой сфере общественной жизни, их
элементов и основных функций; -Формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в
том числе направленные на определение качества жизни человека, семьи и финансового благополучия;
-Формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений о сохранении и накоплении
денежных средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
294
-Формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (в том числе фишинг);
-Формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт оценивать собственные
поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные
с личными финансами, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных
результатов по различным предметным областям: --Освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
-Формирование предпосылок научного типа мышления;
-Освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных
результатов по различным предметным областям:
-Способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и сценарии, диалоги и
инсценировки;
-Проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
-Демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;
-Предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и ресурсосбережения, в области
экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
-Ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения по изобретательству.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ "
10 КЛАСС
Наименование раздела
Введение в курс «Функциональная грамотность»
Модуль 1: Читательская грамотность «События и
факты с разных точек зрения»
Модуль 2: Естественно-научная грамотность
«Знания в действии»
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем
креативность на уроках, в школе и в жизни»
Подведение итогов первой части программы:
Рефлексивное занятие 1
Модуль
4:
Математическая
грамотность
«Математика в окружающем мире
Модуль 5: Финансовая грамотность «Основы
финансового успеха»
Интегрированные
занятия:
Финансовая
грамотность+ Математика
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы
будем жить и работать в изменяющемся
цифровом мире»
Подведение итогов программы. Рефлексивное
занятие
ИТОГО
Количество
часов по
программе
1
5
5
5
1
4
4
2
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Каталог
Российского
общеобразовательного
портала
http://www.school.edu.ru
Каталог «Образовательные ресурсы сети
Интернет для общего образования» http://catalog.iot.ru
Федеральный центр информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Единая
Коллекция
цифровых
образовательных ресурсов -http://schoolcollection.edu.ru
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru
5
2
34
Содержание внеурочной деятельности
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
11 класс
Модуль «Основыфинансовой грамотности»
Потребление или инвестиции? Активы в трех измерениях. Как сберечь личный капитал? Модель трех капиталов. Как сберечь
личный капитал. Риски предпринимательства. Бизнес- инкубатор. Бизнесплан. Государство и малый бизнес. Бизнес подростков и
идеи. Молодые предприниматели.Кредит и депозит. Расчетно- кассовые операции и риски, связанные с ними.
Модуль «Основы читательской грамотности»
Определение основной темы и идеи в драматическом произведении. Учебный текст как источник информации. Сопоставление
295
-
содержания текстов официально – делового стиля. Деловые ситуации в текстах. Применение информации из текста в измененной
ситуации. Типы текстов: текст- инструкция (указания к выполнению работы, правила, уставы, законы). Поиск ошибок в
предложенном тексте. Типы задач на грамотность. Информационные задачи. Работа с несплошным текстом: формы, анкеты,
договоры.
Модуль «Основыматематической грамотности»
Информация в форме таблиц, диаграмм столбчатой или круговой, схем. Применение формул в повседневной жизни.
Формулировка ситуации на языке математики. Применение математических понятий, фактов. Интерпретация, использование и
оценивание математических результатов.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Применение естественнонаучных знаний для объяснения различных явлений. Распознавание, использование и создание
объяснительных моделей и представлений. Научное обоснование прогнозов о протекании процесса или явления. Объяснение
принципа действия технического устройства или
технологии.
Формы организации учебной деятельности:
коллективная форма обучения;
групповая форма обучения;
парная форма работы;
индивидуальная форма работы
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
"ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ"
11 класс
Личностные результаты.
умение оценивать содержание прочитанного с позиции норм морали и общечеловеческих
ценностей;
формирование собственной позиции по отношению к прочитанному;
умение объяснять гражданскую позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе математических и
естественно-научных знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;
- способность оценивает финансовые действия в конкретных ситуациях с позициинорм морали и общечеловеческих
ценностей, прав и обязанностей гражданина страны
Метапредметные результаты:
Познавательные универсальные учебные действия
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
-владеть базовыми логическими операциями:
сопоставления и сравнения,
группировки, систематизации и классификации,
анализа, синтеза, обобщения,
выделения главного;
владеть приёмами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
296
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
-самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
-уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
-сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
-
297
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
-выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
-составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
-владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
-объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
-вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
-оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
-различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
-выявлять и анализировать причины эмоций;
-ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
-регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
-осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
-признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
-принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся анализировать и обобщать (интегрировать) информациюразличного предметного содержания в
разном контексте. Проблемы, которые ученику необходимо проанализировать и синтезировать в единую картину могут
иметь какличный, местный, так и национальный и глобальный аспекты.
Обучающиеся овладеют универсальными способами анализа информации и ее интеграции в единое целое. У
обучающихся формируется умение оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить прогнозы относительно
различных ситуаций, проблем и явлений формируется в отрыве от предметного содержания. Знания из различных
предметных областей легко актуализируются школьником и используются для решения конкретных проблем. формах:
оценка результата, полученного группой обучающихся в рамках одного направления.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ "
11 КЛАСС
Наименование раздела
Модуль «Основы финансовой грамотности»
Модуль «Основы читательской грамотности»
Модуль «Основы математической грамотности»
Модуль «Основы естественнонаучной
грамотности»
Количество
часов по
программе
9
8
10
7
298
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Каталог
Российского
общеобразовательного
портала
http://www.school.edu.ru
Каталог «Образовательные ресурсы сети
Интернет для общего образования» http://catalog.iot.ru
Федеральный центр информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Единая
Коллекция
цифровых
образовательных ресурсов -http://schoolcollection.edu.ru
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru
ИТОГО
34
Курс внеурочной деятельности
«СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ МАТЕМАТИКИ»
СОДЕРЖАНИЕ
10 класс
Решение уравнений, неравенств и их систем
Замена переменных, условные равенства. Решение уравнений высших степеней. Схема Горнера. Теорема Безу. Решение уравнений
и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля. Решение иррациональных уравнений. Симметрические и возвратные
уравнения. Симметрические и возвратные уравнения третьей и четвертой степеней. Некоторые искусственные способы решения
алгебраических уравнений. Комбинирование различных методов. Обобщенный метод интервалов при решении неравенств.
Преобразование алгебраических выражений
Преобразование выражений, содержащих радикалы. Преобразование выражений , содержащих степени с рациональным
показателем. Преобразование тригонометрических выражений.
Решение тригонометрических уравнений, неравенств и их систем
Решение тригонометрических уравнений, неравенств и их систем, содержащих переменную под знаком модуля. Сведение решения
иррационального уравнения к решению тригонометрического уравнения.
Решение тригонометрических уравнений и их систем, с применением комбинированных и нестандартных методов.
Применение производной при решении прикладных задач
Вычисление производных сложных функций. Решение задач на нахождение наибольшего и наименьшего значения сложных
функций. Решение задач практической направленности с применением производной.
Применение производной при решении прикладных задач. Использование монотонности функции. Применение теоремы
Лагранжа.
Формы организации учебной деятельности:
коллективная форма обучения;
групповая форма обучения;
парная форма работы;
индивидуальная форма работы
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
"СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ МАТЕМАТИКИ"
10 КЛАСС
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
способность к эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
сформированность потребности в самореализации в творческой деятельности, выражающаяся в креативном мышлении,
инициативе, находчивости, активности при решении математических задач.
У обучающегося могут быть сформированы:
потребность в самообразовании, готовность принимать самостоятельные решения;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Обучающийся научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и
ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия
информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречи
выявленных в информационных источниках;
299
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития.
Обучающийся получит возможность научиться:
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих
людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные
затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного
результата;
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за
ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Обучающийся получит возможность научиться:
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно
выражать свои мысли в
устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию, доказывать математические
утверждения;
решать линейные, квадратные, дробно-рациональные уравнения и неравенства с модулями;
применять тригонометрические формулы при тождественных преобразованиях выражений, решении уравнений и
неравенств;
применять свойства степеней при тождественных преобразованиях выражений, решении показательных уравнений и
неравенств;
применять свойства арифметического корня при тождественных преобразованиях выражений, содержащих радикалы,
решении
иррациональных уравнений и неравенств;
применять свойства логарифмов при тождественных преобразованиях логарифмических выражений, решении уравнений и
неравенств.
Обучающийся получит возможность научиться:
300
формировать понятийного аппарата по основным разделам курса алгебры;
применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач,
не сводящихся
к непосредственному применению известных алгоритмов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ МАТЕМАТИКИ "
10 КЛАСС
Наименование раздела
Количество
Электронные (цифровые) образовательные
часов по
ресурсы
программе
Каталог
Российского
Решение уравнений, неравенств и их систем
10
общеобразовательного
портала
Преобразование алгебраических выражений
8
http://www.school.edu.ru
Каталог «Образовательные ресурсы сети
Решение тригонометрических уравнений,
Интернет для общего образования» 10
неравенств и их систем
http://catalog.iot.ru
Федеральный центр информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Применение производной при решении
Единая
Коллекция
цифровых
6
прикладных задач
образовательных ресурсов -http://schoolcollection.edu.ru
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru
ИТОГО
34
Курс внеурочной деятельности «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ»
СОДЕРЖАНИЕ
10 класс
Введение Слово и словесность. Слово - не только единица языка, но и сам язык, способность человека выражать словесно мысли и
чувства, охватывая все многообразие материальной и духовной жизни. Словесность - дар слова, способность выражать мысли
словами. Словесность - все, что составлено, создано из слов, все словесные произведения какого-либо народа, словесное
творчество, словесное искусство. Словесность народная (устное народное творчество) и словесность книжная (литература).
Словесность - словесные науки, «все, что относится к изученью здравого сужденья, правильного и изящного выражения. (В. И.
Даль). Словесность и филология. Словесные науки - основа филологии, изучающей историю и сущность духовной культуры народа
через анализ текстов - произведений словесности. Часть II. Материал словесности
Язык и разновидности его употребления А. С. Пушкин о славяно-русском языке как материале словесности. Строй и
употребление языка. «Грамматическое» и «стилистическое» изучение языка. Соотносительность (вариативность) средств и
способов языкового выражения. Стиль. Стиль в общеискусствоведческом плане. Стиль как категория словесности. Разговорный
язык и литературный язык. Их взаимосвязь и различия. Разновидности разговорного языка: территориальный диалект,
социальнопрофессиональный диалект, жаргон, арго, просторечие, «полудиалект», «общий» разговорный язык. Разновидности
литературного языка: официально-деловой, научный и публицистический стили, язык художественной литературы
(«художественный стиль»).
Стилистические возможности языковых средств
Лексика. Многозначность слова. Омонимы. Синонимы и антонимы. Паронимы. Архаизмы, историзмы и неологизмы. Славянизмы.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Профессиональные слова. Жаргонные слова. Заимствованные слова.
«Макаронический язык». Эмоционально окрашенные слова. «Поэтическая лексика». Прямое и переносное значения слов.
Фразеология. Крылатые слова. Их источники: античная мифология, античные авторы, Ветхий и Новый Завет, произведения русских
и зарубежных писателей. Важность знания источников и подлинного значения крылатых слов для правильного понимания
произведений словесности. Морфология. Стилистическое использование морфологических форм существительных,
прилагательных, местоимений. Выразительные возможности глагола. Виды и времена. «Переносное употребление» времен.
Наклонения. Причастия и деепричастия. Синтаксис. Типы предложений, их соотносительность. Соотносительность способов
выражения главных и второстепенных членов предложения. Бессоюзная и союзная связь, сочинение и подчинение предложений.
Порядок слов - «главная сокровищница синтаксической синонимики русского языка. (А. М. Пешковский).
Основные виды словесного выражения
Выражение устное и письменное. Различие понятий устный и разговорный, письменный и книжный (литературный). Выражение
диалогическое и монологическое. Выражение прозаическое и стихотворное. Различие понятий стихотворный и поэтический.
Повествование, описание и рассуждение как типичные виды словесного выражения. Особенности их строения. Жанры, в которых
выступают повествование, описание и рассуждение. Общие требования ко всем видам словесного выражения: правильность,
301
точность, последовательность, чистота, выразительность, богатство (разнообразие). Языковые средства, обеспечивающие или,
наоборот, нарушающие эти качества. Уместность того или иного способа словесного выражения.
Средства художественной изобразительности
Изобразительность слова в его прямом значении (автология) и в переносном значении (металогия). Эпитет. Сравнение. Аллегория.
Перифраза. Тропы: метафора, метонимия, синекдоха, олицетворение, гипербола, литота, ирония. Фигуры: анафора, антитеза,
градация, оксюморон, «острые речи», параллелизм, повторение, риторическое обращение, восклицание и вопрос, умолчание, хиазм,
эллипсис, эпифора. «Звуковой символизм» и звукоподражание как основа специальной звуковой организации («словесной
инструментовки») произведений словесности. Основные формы словесной инструментовки»: аллитерация, ассонанс, звуковые
повторы, звукопись. «Поэтическая этимология». Каламбур. Ритм и интонация в прозе и в стихах.
Начальные сведения о стихосложении)
Системы стихосложения. Устный народный стих. Силлабическое, тоническое и силлабо-тоническое стихосложение. Стихотворные
размеры силлабо-тонического стиха. Стопа. Двухсложные и трехсложные стопы. Рифма, ее виды. Рифмованные и безрифменные
стихи. Свободный стих. Строфа. Главные виды строф.
Обобщение изученного за курс 10 класса
Формы организации учебной деятельности:
коллективная форма обучения;
групповая форма обучения;
парная форма работы;
индивидуальная форма работы
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
"РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ"
10 КЛАСС
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
-более глубокие знания по лексике и фразеологии русского языка, о средствах речевой выразительности и закономерностях
функционирования языка.
У обучающегося могут быть сформированы:
-Навыки наиболее целесообразно использовать языковые единицы в зависимости от содержания высказывания, целей, речевой
ситуации и сферы общения, правильно строить речевое высказывание.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Обучающийся научится: распознавать систему индоевропейских языков; овладеет навыками распознавания древних примет
современных слов.
-Обучающийся получит возможность научиться:
-получить более глубокие знания по истории русского языка в диахроническим аспекте, о связи славянских языков и о причинах
возникновения закономерностей функционирования языка.
Регулятивные:
Обучающийся научится: понимать, что такое «словесность», о неразрывной связи многих явлений русского языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
-расширить знания о лексике, стилистике, фразеологии, полученные на уроках русского языка; получить первоначальное
представление о лингвистике как науке.
Коммуникативные:
Обучающийся научится: грамотно, логично строить речевое высказывание.
Обучающийся получит возможность научиться: сравнивать собственные результаты с другими.
Предметные результаты:
Обучающийся научится: видеть и распознавать средства художественной изобразительности;
расширить знания о родах и видах произведений словесности, о тексте как единице языка, выполняющей эстетическую функцию.
Обучающийся получит возможность научиться:
-видеть композиционную основу текста;
-делать лингвостилистический анализ текста.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ "
10 КЛАСС
Наименование раздела
Количество
302
Электронные (цифровые) образовательные
часов по
программе
3
Введение
Язык и разновидности его употребления
9
Стилистические возможности языковых средств
6
Основные виды словесного выражения
5
Средства художественной изобразительности
7
Начальные сведения о стихосложении
3
Обобщение изученного за курс 10 класса
1
ИТОГО
34
ресурсы
Каталог
Российского
общеобразовательного
портала
http://www.school.edu.ru
Каталог «Образовательные ресурсы сети
Интернет для общего образования» http://catalog.iot.ru
Федеральный центр информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Единая
Коллекция
цифровых
образовательных ресурсов -http://schoolcollection.edu.ru
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru
СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ»
11 класс
Введение
Роды и виды произведений словесности
Произведения словесности нехудожественные и художественные.
Роды и виды (жанры) художественной словесности.
Понятие о тексте и его строении
Текст. Признаки текста. Способы связи частей текста. Тема и содержание. Тема и идея. Строение словесного материала в тексте.
Возможность различного словесного выражения одной темы (8 часов)
Факторы, влияющие на выбор формы словесного выражения. Творческий метод, литературное направление и течение как факторы,
влияющие на творческую индивидуальность автора. Классицизм и теория «трех стилей».
Сентиментализм и «новый слог».
Романтизм и проблема народности русской литературы и русского языка. Реализм и народность литературы и ее языка.
Направления и течения
в русской литературе XX века.
Композиция словесного произведения
Композиция и сюжет вискусстве. Композиция и архитектоника. Сюжет и фабула. Словесный и предметный ряды в произведении.
«Деталь» в словесном произведении.
Образ автора и рассказчика в словесном произведении
Образ автора. Образ автора и образ лирического героя. Образ повествователя иобраз автора.
Формы субъективацииавторского повествования
Авторское повествование и его субъективация. Особые приемы построения словесных художественных произведений.
Эстетическая функция языка в произведениях словесности
Язык художественнойлитературы. Слово и образ. Образ-символ.
Особенности словесной организации драматических и стихотворных произведений
Особенности словесной организации драматических произведений. Особенности словесной организации стихотворных
произведений.
Формы организации учебной деятельности:
коллективная форма обучения;
групповая форма обучения;
парная форма работы;
индивидуальная форма работы
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
"РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ"
11 КЛАСС
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
303
-более глубокие знания по лексике и фразеологии русского языка, о средствах речевой выразительности и закономерностях
функционирования языка.
У обучающегося могут быть сформированы:
-Навыки наиболее целесообразно использовать языковые единицы в зависимости от содержания высказывания, целей, речевой
ситуации и сферы общения, правильно строить речевое высказывание.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Обучающийся научится: распознавать систему индоевропейских языков; овладеет навыками распознавания древних примет
современных слов.
-Обучающийся получит возможность научиться:
-получить более глубокие знания по истории русского языка в диахроническим аспекте, о связи славянских языков и о причинах
возникновения закономерностей функционирования языка.
Регулятивные:
Обучающийся научится: понимать, что такое «словесность», о неразрывной связи многих явлений русского языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
-расширить знания о лексике, стилистике, фразеологии, полученные на уроках русского языка; получить первоначальное
представление о лингвистике как науке.
Коммуникативные:
Обучающийся научится: грамотно, логично строить речевое высказывание.
Обучающийся получит возможность научиться: сравнивать собственные результаты с другими.
Предметные результаты:
Обучающийся научится: видеть и распознавать средства художественной изобразительности;
расширить знания о родах и видах произведений словесности, о тексте как единице языка, выполняющей эстетическую функцию.
Обучающийся получит возможность научиться:
-видеть композиционную основу текста;
-делать лингвостилистический анализ текста.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ "
11 КЛАСС
Наименование раздела
Количество
часов по
программе
1
Введение
Роды и виды произведений словесности
5
Понятие о тексте и его строении
4
Возможность различного словесного выражения
одной темы
Композиция словесного произведения
8
Образ автора и рассказчика в словесном
произведении
Формы субъективации авторского повествования
3
Эстетическая функция языка в произведениях
словесности
Особенности словесной организации
драматических и стихотворных произведений
ИТОГО
2
6
2
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Каталог
Российского
общеобразовательного
портала
http://www.school.edu.ru
Каталог «Образовательные ресурсы сети
Интернет для общего образования» http://catalog.iot.ru
Федеральный центр информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Единая
Коллекция
цифровых
образовательных ресурсов -http://schoolcollection.edu.ru
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru
3
34
Курс внеурочной деятельности «РОССИЯ-МОИ ГОРИЗОНТЫ»
СОДЕРЖАНИЕ «РОССИЯ-МОИ ГОРИЗОНТЫ»
10-11 класс
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда, связь выбора профессии с
персональным счастьем и экономикой страны.
Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития,
профессиональных навыков и качеств,востребованных в будущем.
Формирование представлений о развитии и достижениях страны в следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и
строительство; информационные технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и
логистика; наука и образование; безопасность; креативные технологии; сервис и торговля;
304
предпринимательство и финансы.
В ходе занятия обучающиеся получают информацию по следующим направлениям профессиональнойдеятельности:
естественно-научное направление;
инженерно-техническое направление;
информационно-технологическоенаправление;
оборонно-спортивное направление;
производственно-технологическоенаправление;
социально-гуманитарное направление;
финансово-экономическое направление;
творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание» вариантов выбора (альтернатив) профессии.
Формирование представления
о компетентностном профиле специалистов из разных направлений. Знакомство с инструментами
и мероприятиямипрофессионального выбора.
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе profmin.bvbinfo.ru (для незарегистрированных участников)
позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию
участия в программе профориентационной работы.
Профессиональная проба по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и наставника, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональнойобластью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в современной экономике нашей
страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно внедряются
в технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем результат этой работызаймет достойное место не только на
российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество – безопасность –
эффективность.
В рамках занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение,
судостроение, лесная промышленность.
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере промышленности и
производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области
промышленной и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
промышленности, направленное на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере цифровых технологий.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сквозных цифровых технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на решение важнейших
задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области цифровой экономики и
смежных отраслей.
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в современной экономике нашей
страны.
Демонстрация перечня технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно внедряются в
технологические отрасли реального сектора экономики и со временем результат этой работы займет достойное место не только на
российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество – безопасность –
эффективность. В рамках занятия предложены следующие отраслии тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере инженерного дела.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой
деятельности.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития инженерного дела, направленного на решение
важнейших задач развития общества и страны. Информирование опрофессиях и современном рынке труда в области инженерной
деятельности и смежных отраслей. В 10-11 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые ответственны за реализацию этих функций;
обучающиеся узнают об основных рабочих задачах гражданских государственных служащих в различных органах
государственного управления, узнают о релевантном образовании для управленческихпозиций в госструктурах и особенностях
трудоустройства в органы государственного управления; актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в
государственных структурах.
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий. Постановка образовательных и карьерных
целей. Формирование планов образовательных шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного
мышления, рефлексивного сознания обучающихся,
осмысление значимости собственных
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере агропромышленного
комплекса (АПК) исельского хозяйства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
305
специалистами в области сельского хозяйства исмежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития АПК, направленного на решение важнейших задач развития
общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области экономики сельского хозяйства и
смежных отраслей.
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере медицины и
здравоохранения.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных
технологий. Повышение информированности одостижениях и перспективах развития
здравоохранения, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современномрынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере социального развития,
туризма и гостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области социальноэкономического развития. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития социальной сферы,
направленной на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке
труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере культуры и искусства.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области креативной экономике и творческих
индустрий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития креативного сектора экономики,
направленных на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о творческих профессиях, современном
рынке труда в даннойобласти и смежных отраслей.
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального самоопределения на основе
видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые
решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор):
учитель, актер, эколог.
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального самоопределения на основе
видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые
решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор):
пожарный, ветеринар, повар. Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с личной историей труда и успеха
героев сериала, мотивация и практическая значимость на основе жизненных историй. Каждая серия знакомит с представителями
разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство.
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными представителями профессий –
героями первого профориентационного сериала для школьников. Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и
успеха, мотивирует и несет в себе практическуюзначимость. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT,медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство.
Погружение обучающихся в практико- ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач
специалистов из различных профессиональныхсред.
Погружение обучающихся в практико- ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач
специалистов из различных профессиональныхсред.
Погружение обучающихся в практико- ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач
специалистов из различных профессиональныхсред.
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по профессиональным средам, знакомству с
рынком труда и отраслями экономики, профессиями и требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в
приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.
Формирование представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение дальнейших
шагов в области профессионального самоопределения.
Формы организации учебной деятельности:
коллективная форма обучения;
групповая форма обучения;
парная форма работы;
индивидуальная форма работы
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Планируемые результаты внеурочной днятельности
"РОССИЯ-МОИ ГОРИЗОНТЫ"
306
10-11 КЛАСС
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
‒ готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
‒ готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
‒ осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
‒ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и собственного региона, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа. В сфере духовно-нравственного воспитания:
‒ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.
В сфере эстетического воспитания:
‒ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
‒ осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения для представителей
многих профессий;
‒ стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
‒ стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы профессиональной
деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
‒ осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
‒ ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
‒ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью профессионального
самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной
жизнью;
‒ сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
‒ осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
‒ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
‒ интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
‒ осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
‒ готовность адаптироваться в профессиональной среде;
‒ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
‒ осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
‒ повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
‒ осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность, и
необходимости минимизации этого ущерба;
‒ осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
‒ овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
‒ овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на
осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели
индивидуального и коллективного благополучия.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
‒ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
‒ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
‒ с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
‒ предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
307
‒ делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
‒ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; ‒ выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
‒ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
‒ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, предназначенную для остальных
обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
‒ воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения;
‒ выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
‒ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
‒ понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
‒ в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
‒ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
‒ публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
‒ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
‒ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
‒ выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
‒ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
‒ делать выбор и брать ответственность за решение;
‒ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
‒ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
‒ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
‒ объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
‒ вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
‒ уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"РОССИЯ-МОИ ГОРИЗОНТЫ "
10-11 КЛАСС
Наименование раздела
Россия – мои горизонты
ИТОГО
Количество часов по
программе
34
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://bvbinfo.ru/profminimum
34
Курс внеурочной деятельности «СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
СОДЕРЖАНИЕ
10 КЛАСС
Основы знаний
Судейство. Совершенствование правил игры.
Специальная подготовка, техническая и тактическая игры в баскетбол
Понятие о стратегии, тактике и стиле игры. Характеристика и анализ тактических вариантов игры. Тактика отдельных
игроков (защитников, нападающих).
Прыжок толчком двух ног, прыжок толчком одной ноги, остановка прыжком, остановка двумя шагами. Повороты вперед,
повороты назад. Ловля мяча двумя руками на месте и в движении, в прыжке, при встречном движении, при
308
поступательном движении, при движении сбоку, ловля рукой на месте. Ловля мяча одной рукой в движении. Передача
мяча двумя руками сверху, от плеча, от груди. Передача двумя руками снизу, с места. Передача мяча двумя руками в
прыжке. Встречные передачи мяча. Передача мяча одной рукой сверху, от плеча, от груди. Ведение мяча с высоким
отскоком, с низким отскоком. Ведение мяча без зрительного контроля. Ведение мяча со зрительным контролем. Ведение
мяча на месте, ведение мяча по прямой, ведение мяча по дугам, ведение мяча по кругам. Ведение мяча зигзагом. Броски в
корзину двумя руками сверху. Броски в корзину двумя руками от груди. Броски в корзину двумя руками снизу. Броски в
корзину двумя руками с отскоком от щита. Броски в корзину двумя руками с места. И в движении. Броски в корзину двумя
руками (ближние). Броски в корзину одной рукой от плеча. Броски в корзину одной рукой с отскоком от щита. Броски в
корзину одной рукой в прыжке. Броски в корзину одной рукой прямо перед щитом. Броски в корзину одной рукой
параллельно щиту.
Соревнования:
Контрольные игры. Организация и проведение соревнований. Разбор проведённых игр. Устранение ошибок.
Игра в баскетбол. Разбор ошибок.
Специальная подготовка, техническая и тактическая игры в волейбол
Стойка игрока. Перемещение в стойке. Передача двумя руками сверху на месте и после передачи вперед. Прием мяча
снизу двумя руками над собой. Эстафеты. Игра в мини-волейбол
Передача мяча сверху двумя руками из глубины площадки для нападающего удара. Передача сверху двумя руками у
сетки, стоя спиной по направлению.
Передача сверху двумя руками в прыжке (вперёд-вверх). Тренировочная игра.
Расположение игроков при приёме подачи (игрок зоны 4 у сетки, а игрок зоны 3 оттянут и находится в зоне 4, после
приёма игрок зоны 4 идёт на вторую передачу в зону 3, а игрок зоны 3 остаётся в зоне 4 и играет в нападении). Система
игры: «углом вперёд» с применением групповых действий.
Соревнования:
Контрольные игры. Организация и проведение соревнований. Разбор проведённых игр. Устранение ошибок.
Игра в волейбол. Разбор ошибок
Специальная подготовка, техническая и тактическая игры в футбол
Правила игры в футбол. Роль команды и значение взаимопонимания для игры. Роль капитана команды, его права и
обязанности. Пояснения к правилам игры в футбол. Обязанности судей. Выбор места судей при различных игровых
ситуациях. Замечание, предупреждение и удаление игроков с полей. Планирование спортивной тренировки. Методы
развития спортивной работоспособности футболистов.
Виды соревнований. Система розыгрыша. Правила соревнований, их организация и проведение.
Упражнения для развития силы. Для вратаря: из упора стоя у стены одновременное и попеременное сгибание рук в
лучезапястных суставах. То же, но отталкиваясь от стены ладонями и пальцами. В упоре лежа передвижение на руках
вправо (влево) по кругу (носки ног на месте). В упоре лежа хлопки ладонями. Упражнения для кистей рук с гантелями и
кистевыми амортизаторами. Сжимание теннисного (резинового) мяча. Многократное повторение упражнений в ловле и
бросках набивного мяча от груди двумя руками. Броски футбольного и набивного мячей одной рукой на дальность. Ловля
набивных мячей, направляемых 2 –3 партнерами с разных сторон, с последующими бросками.
Упражнения для развития быстроты. Упражнения для развития ловкости.
Ведение мяча головой. Подвижные игры.
Упражнения для развития специальной выносливости.
Упражнения для формирования умения двигаться без мяча.
Формы организации учебной деятельности:
коллективная форма обучения;
групповая форма обучения;
парная форма работы;
индивидуальная форма работы
Методы проведения занятий: игротека, соревнования, веселые старты, работа в группах, конкурсы, эстафеты, дни
здоровья.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
"СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
10 КЛАСС
Личностные результаты
У обучающего будут сформированы:
- отношение к здоровью как высшей ценности человека;
- личностные качества, обеспечивающиие осознанный выбор поведения, снижающего или исключающего воздействие
факторов, способных нанести вред физическому и психическому здоровью;
- формирование потребности ответственного отношения к окружающим и осознания ценности человеческой жизни.
У обучающегося могут будут сформированы:
- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
309
- установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая
культура».
Метапредметные результаты
Познавательные:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формировать умения, понимать причины успеха.неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
У обучающегося будут сформированы:
- основы самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы решения;
- формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию;
- овладение способами ведения коллективной творческой работы; умения договариваться, распределять функции,
осуществлять взаимный контроль.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
- формировать умения, понимать причины успеха.неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Обучающийся получит возможность научиться:
-способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами
изучения предмета, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
-готовность формулировать и высказывать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, выслушивать и
обсуждать различные взгляды и оценки, вести конструктивный диалог, работать в коллективе.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Обучающийся получит возможность научиться:
- умению формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- овладеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- формировать интерес на успешную учебную деятельность;
- выполнять физические упражнения для сохранения и укрепления здоровья;
- развитие творческих способностей, детской самостоятельности и самодеятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
-заботиться о своем здоровье;
-использовать полученные знания в продуктивной и преобразующей деятельности;
- оказывать первую медицинскую помощь при травмах;
- находить выход из стрессовых ситуаций;
- принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой
среды обитания;
- адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
- отвечать за свои поступки;
- отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ "
10 КЛАСС
Наименование раздела
Количество часов по
Электронные (цифровые)
программе
образовательные ресурсы
310
Основы знаний
1
Специальная подготовка, техническая и
тактическая игры в баскетбол
Специальная подготовка, техническая и
тактическая игры в волейбол
Специальная подготовка, техническая и
тактическая игры в футбол
14
ИТОГО
34
14
5
Фрагменты видеоуроков по
спортивным играм
https://videouroki.net/
Сайт «ФизкультУра»
http://www.fizkult-ura.ru/
Единая колекция цифровых
образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/
Федеральный центр
информационно-образовательных
ресурсов http://fcior.edu.ru/
СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
11 КЛАСС
Специальная подготовка, техническая и тактическая игры в баскетбол
Взаимосвязь регулярной физической активности и индивидуальных здоровых привычек.
эробная и анаэробная работоспособность.
Повороты на месте.
Остановка прыжком и в два шага в различных упражнениях и подвижных играх.
Ведение мяча с изменением направления, скорости и высоты отскока.
Челночное ведение. Передача одной рукой от плеча после ведения при встречном движении. Броски в движении после
двух шагов. Учебная игра.
Соревнования:
Контрольные игры. Организация и проведение соревнований.
Разбор проведённых игр. Устранение ошибок.
Игра в баскетбол. Разбор ошибок.
Специальная подготовка, техническая и тактическая игры в волейбол
Приёмы силовой подготовки. Основные способы регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности
выполнения упражнений.
Верхняя передача двумя руками в прыжке.Прямой нападающий удаР. Верхняя, нижняя передача двумя руками назад.
Совершенствование приема мяча с подачи и в защите. Одиночное блокирование и страховка. Командные тактические
действия в нападении и защите.
Соревнования:
Контрольные игры. Организация и проведение соревнований. Разбор проведённых игр. Устранение ошибок.
Игра в волейбол. Разбор ошибок.
Специальная подготовка, техническая и тактическая игры в футбол .
Правила игры в футбол. Роль команды и значение взаимопонимания для игры. Роль капитана команды, его права и
обязанности.
Пояснения к правилам игры в футбол.
Обязанности судей.
Выбор места судей при различных игровых ситуациях.
Замечание, предупреждение и удаление игроков с полей.
Планирование спортивной тренировки.
Методы развития спортивной работоспособности футболистов.
Система розыгрыша.
Правила соревнований, их организация и проведение.
Упражнения для развития силы.
Соревнования:
Контрольные игры. Организация и проведение соревнований. Разбор проведённых игр. Устранение ошибок.
Игра в футбол. Разбор ошибок.
Формы организации учебной деятельности:
коллективная форма обучения;
групповая форма обучения;
парная форма работы;
индивидуальная форма работы
Методы проведения занятий: игротека, соревнования, веселые старты, работа в группах, конкурсы, эстафеты, дни
здоровья.
311
.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
"СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
11 КЛАСС
Личностные результаты
У обучающего будут сформированы:
- отношение к здоровью как высшей ценности человека;
- личностные качества, обеспечивающиие осознанный выбор поведения, снижающего или исключающего воздействие
факторов, способных нанести вред физическому и психическому здоровью;
- формирование потребности ответственного отношения к окружающим и осознания ценности человеческой жизни.
У обучающегося могут будут сформированы:
- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая
культура».
Метапредметные результаты
Познавательные:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формировать умения, понимать причины успеха.неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
У обучающегося будут сформированы:
- основы самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы решения;
- формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию;
- овладение способами ведения коллективной творческой работы; умения договариваться, распределять функции,
осуществлять взаимный контроль.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
- формировать умения, понимать причины успеха.неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Обучающийся получит возможность научиться:
-способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами
изучения предмета, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
-готовность формулировать и высказывать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, выслушивать и
обсуждать различные взгляды и оценки, вести конструктивный диалог, работать в коллективе.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Обучающийся получит возможность научиться:
- умению формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- овладеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- формировать интерес на успешную учебную деятельность;
- выполнять физические упражнения для сохранения и укрепления здоровья;
- развитие творческих способностей, детской самостоятельности и самодеятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
-заботиться о своем здоровье;
312
-использовать полученные знания в продуктивной и преобразующей деятельности;
- оказывать первую медицинскую помощь при травмах;
- находить выход из стрессовых ситуаций;
- принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой
среды обитания;
- адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
- отвечать за свои поступки;
- отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ "
11 КЛАСС
Наименование раздела
Специальная подготовка, техническая и
тактическая игры в баскетбол
Специальная подготовка, техническая и
тактическая игры в волейбол
Специальная подготовка, техническая и
тактическая игры в футбол
ИТОГО
Количество
часов по
программе
14
15
5
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Фрагменты видеоуроков по
спортивным играм
https://videouroki.net/
Сайт «ФизкультУра»
http://www.fizkult-ura.ru/
Единая колекция цифровых
образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/
Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
34
Программа элективного курса «Классика и современность»
Планируемые результаты освоения элективного курса «Классика и современность
Личностные результаты
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
-осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества;
-усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
-воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов;
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
313
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и
младшими товарищами в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
-формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
-развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
-самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
-оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
-оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной
цели;
-выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
-организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; - сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
-искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный
поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
-критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия
в информационных источниках;
-использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а
также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
-выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса
средств и способов действия;
-выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения;
-менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
-осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
-координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств;
-распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты
-демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более
текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
-в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
314
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
-использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;
-давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения;
-анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного
мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
-определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая
переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
-анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
-анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
-осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного
развития и субъективных черт авторской индивидуальности; - анализировать художественное произведение во
взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
-анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Содержание элективного курса «Классика и современность»
10 класс
Древнерусская литература
Вводная лекция «Общая характеристика культуры Руси XI-XII веков». Художественные принципы древнерусской
литературы. Понятие клерикальной литературы. Связь литературы с эстетическими принципами фольклора.
Политическая характеристика Русского государства XII века как страны с феодальной раздробленностью.
Литература русского Просвещения XVIII века
М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин, Д. И. Фонвизин, Н.М. Карамзин, А.Н. Радищев. «Просвещение» как
общеевропейская тенденция культуры XVIII века. Русское Просвещение и его национальные черты. Черты
классицизма и сентиментализма в русском Просвещении. «Памятник» как жанр и его традиции в русской литературе.
Н.М. Карамзин и А.Н. Радищев как основоположники двух направлений в русской литературе. Д.И. Фонвизин и
русский театр. Черты классической комедии.
Литература первой половины XIX века
Элегия и баллада как жанр поэзии В.А. Жуковского. А.С. Грибоедов. Традиции классической комедии в театре
А.С. Грибоедова. Образ дворянина-интеллигента. Зарождение романтизма в русской литературе. А.С. Пушкин.
315
Сквозные темы лирики А. С. Пушкина. Русский роман. Исторические произведения. Понятие «маленького человека».
М.Ю. Лермонтов. Романтические традиции в лирике М. Ю. Лермонтова. Поэтическая преемственность. Сквозные
темы в поэзии М.Ю. Лермонтова. Отражение эпохи в прозе М.Ю. Лермонтова. Н.В. Гоголь. Сквозные мотивы русской
прозы в творчестве писателя (мотив дороги). Лирическое отступление как средство художественной выразительности.
Литература второй половины XIX века
И.А. Гончаров. Сквозной образ «лишнего человека» в романах писателя. А.Н. Островский – создатель новой
русской драмы. Идейный раскол в журнале «Современник». И.С. Тургенев. Понятие «галерея образов «лишних
людей»». Традиции гражданской поэзии в творчестве Н.А. Некрасова. Поэзия «чистого искусства». Ф.И. Тютчев как
основоположник философской поэзии (влияние философии Канта и Паскаля). Традиции и новаторство в поэзии Ф.И.
Тютчева и А.А. Фета. М.Е. Салтыков-Щедрин. Жанр литературной сказки. Сатира как художественный прием. М.М.
Бахтин о Ф.М. Достоевском. Понятие полифонии в романах Ф.М. Достоевского. Художественное время и
пространство; психологизм в изображении героев. Творчество Л.Н. Толстого как исповедь души. Понятие «диалектика
души». Психологический портрет. Новый жанр романа-эпопеи. Духовные искания героев писателя. Тема войны и
патриотизма на войне. Политические и социальные изменения в жизни России конца XIX-начала XX века. Малый
жанр в русской прозе и творчество А.П. Чехова. Новаторство в русской драме. Ремарка как средство художественной
выразительности.
Литература XX века
Русская реалистическая проза начала века. И.А. Бунин. А.И. Куприн. Своеобразие прозы И.А. Бунина:
бессюжетность как основа образности прозы; культ дворянской усадьбы, философия XX века, ностальгические мотивы
в произведениях писателя. Традиции русской прозы в повестях А.И. Куприна.
Поэзия Серебряного века. Символизм, акмеизм, футуризм и имажинизм как поэтические стили. А.А. Блок и образ
революции, споры о ней. Своеобразие лирики А.А. Блока. Поэмы А.А. Блока. А.А. Ахматова и традиции русской
поэзии в ее творчестве. «Реквием» как особый жанр в поэзии, характеристика времени его создания. В.В. Маяковский –
поэт-бунтарь. Особенности стихосложения. Лирический герой поэзии Маяковского. Тематика и проблематика поэм.
Традиции фольклора в поэзии С.А. Есенина. Трансформация образа русской природы в поэзии Есенина. Лирический
герой С.А. Есенина. Особенности поэтического языка.
А.М. Горький и новая волна романтизма в русской литературе. Традиция и новаторство в литературной сказке.
Люди «дна» в рассказах М. Горького. Социальные проблемы и философские споры в начале XX века в России и их
отражение в произведениях писателя.
Литература революции и Гражданской войны: произведения М.А. Шолохова, И.Э. Бабеля, М.А. Булгакова, А.А.
Фадеева. Изображение Гражданской войны и революции в разных художественных манерах в творчестве авторов с
разным мировосприятием: М.А. Шолохова, И. Бабеля, А. Фадеева. Поиски героя времени.
Возвращенная литература. Л. Андреев, В. Набоков, А. Платонов, А. Солженицын. Своеобразие героев и
особенности конфликтов. Понятие утопии и антиутопии: взгляд на русскую действительность из «эмигрантского
далека»; традиции романа-утопии в новом жанре «антиутопии» в творчестве А. Платонова и Е. Замятина.
Литература о Великой Отечественной войне
А. Твардовский, М. Шолохов, Б. Васильев, В. Некрасов. Собирательный образ русского солдата. Тема патриотизма
на войне в рассказах о войне. Новаторство в постановке духовно-нравственных проблем войны в произведениях В.
Некрасова,
С.Алексиевича, В. Кондратьева, К. Воробьева, Б. Васильева.
Поэзия и проза 70-90-х годов XX века
Возрождение рассказа как жанра в творчестве В. Шукшина. Особенности народного образа. Тема деревни в прозе
В. Распутина, Ф. Абрамова, В. Белова, В. Астафьева. Нравственные проблемы в творчестве писателей. Образ герояинтеллигента в произведениях Д. Гранина, М. Дудинцева, Ю. Трифонова. Новый лирический герой в поэзии Е.
Евтушенко, А. Вознесенского, И. Бродского, Н. Рубцова, Б. Окуджавы.
11 класс
Древнерусская литература
Вводная лекция «Общая характеристика культуры Руси XI-XII веков». Художественные принципы древнерусской
литературы. Понятие клерикальной литературы. Связь литературы с эстетическими принципами фольклора.
Политическая характеристика Русского государства XII века как страны с феодальной раздробленностью.
Литература русского Просвещения XVIII века
М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин, Д. И. Фонвизин, Н.М. Карамзин, А.Н. Радищев. «Просвещение» как
общеевропейская тенденция культуры XVIII века. Русское Просвещение и его национальные черты. Черты
классицизма и сентиментализма в русском Просвещении. «Памятник» как жанр и его традиции в русской литературе.
Н.М. Карамзин и А.Н. Радищев как основоположники двух направлений в русской литературе. Д.И. Фонвизин и
русский театр. Черты классической комедии.
Литература первой половины XIX века
316
Элегия и баллада как жанр поэзии В.А. Жуковского. А.С. Грибоедов. Традиции классической комедии в театре
А.С. Грибоедова. Образ дворянина-интеллигента. Зарождение романтизма в русской литературе. А.С. Пушкин.
Сквозные темы лирики А. С. Пушкина. Русский роман. Исторические произведения. Понятие «маленького человека».
М.Ю. Лермонтов. Романтические традиции в лирике М. Ю. Лермонтова. Поэтическая преемственность. Сквозные
темы в поэзии М.Ю. Лермонтова. Отражение эпохи в прозе М.Ю. Лермонтова. Н.В. Гоголь. Сквозные мотивы русской
прозы в творчестве писателя (мотив дороги). Лирическое отступление как средство художественной выразительности.
Литература второй половины XIX века
И.А. Гончаров. Сквозной образ «лишнего человека» в романах писателя. А.Н. Островский – создатель новой
русской драмы. Идейный раскол в журнале «Современник». И.С. Тургенев. Понятие «галерея образов «лишних
людей»». Традиции гражданской поэзии в творчестве Н.А. Некрасова. Поэзия «чистого искусства». Ф.И. Тютчев как
основоположник философской поэзии (влияние философии Канта и Паскаля). Традиции и новаторство в поэзии Ф.И.
Тютчева и А.А. Фета. М.Е. Салтыков-Щедрин. Жанр литературной сказки. Сатира как художественный прием. М.М.
Бахтин о Ф.М. Достоевском. Понятие полифонии в романах Ф.М. Достоевского. Художественное время и
пространство; психологизм в изображении героев. Творчество Л.Н. Толстого как исповедь души. Понятие «диалектика
души». Психологический портрет. Новый жанр романа-эпопеи. Духовные искания героев писателя. Тема войны и
патриотизма на войне. Политические и социальные изменения в жизни России конца XIX-начала XX века. Малый
жанр в русской прозе и творчество А.П. Чехова. Новаторство в русской драме. Ремарка как средство художественной
выразительности.
Литература XX века
Русская реалистическая проза начала века. И.А. Бунин. А.И. Куприн. Своеобразие прозы И.А. Бунина:
бессюжетность как основа образности прозы; культ дворянской усадьбы, философия XX века, ностальгические мотивы
в произведениях писателя. Традиции русской прозы в повестях А.И. Куприна.
Поэзия Серебряного века. Символизм, акмеизм, футуризм и имажинизм как поэтические стили. А.А. Блок и образ
революции, споры о ней. Своеобразие лирики А.А. Блока. Поэмы А.А. Блока. А.А. Ахматова и традиции русской
поэзии в ее творчестве. «Реквием» как особый жанр в поэзии, характеристика времени его создания. В.В. Маяковский –
поэт-бунтарь. Особенности стихосложения. Лирический герой поэзии Маяковского. Тематика и проблематика поэм.
Традиции фольклора в поэзии С.А. Есенина. Трансформация образа русской природы в поэзии Есенина. Лирический
герой С.А. Есенина. Особенности поэтического языка.
А.М. Горький и новая волна романтизма в русской литературе. Традиция и новаторство в литературной сказке.
Люди «дна» в рассказах М. Горького. Социальные проблемы и философские споры в начале XX века в России и их
отражение в произведениях писателя.
Литература революции и Гражданской войны: произведения М.А. Шолохова, И.Э. Бабеля, М.А. Булгакова, А.А.
Фадеева. Изображение Гражданской войны и революции в разных художественных манерах в творчестве авторов с
разным мировосприятием: М.А. Шолохова, И. Бабеля, А. Фадеева. Поиски героя времени.
Возвращенная литература. Л. Андреев, В. Набоков, А. Платонов, А. Солженицын. Своеобразие героев и
особенности конфликтов. Понятие утопии и антиутопии: взгляд на русскую действительность из «эмигрантского
далека»; традиции романа-утопии в новом жанре «антиутопии» в творчестве А. Платонова и Е. Замятина.
Литература о Великой Отечественной войне
А. Твардовский, М. Шолохов, Б. Васильев, В. Некрасов. Собирательный образ русского солдата. Тема патриотизма
на войне в рассказах о войне. Новаторство в постановке духовно-нравственных проблем войны в произведениях В.
Некрасова,
С.Алексиевича, В. Кондратьева, К. Воробьева, Б. Васильева.
Поэзия и проза 70-90-х годов XX века
Возрождение рассказа как жанра в творчестве В. Шукшина. Особенности народного образа. Тема деревни в прозе
В. Распутина, Ф. Абрамова, В. Белова, В. Астафьева. Нравственные проблемы в творчестве писателей. Образ герояинтеллигента в произведениях Д. Гранина, М. Дудинцева, Ю. Трифонова. Новый лирический герой в поэзии Е.
Евтушенко, А. Вознесенского, И. Бродского, Н. Рубцова, Б. Окуджавы.
Тематическое планирование
10 класс
Тема
Древнерусская
литература
Рабочая программа
воспитания
Реализация
воспитательного
потенциала уроков (урочной
деятельности,
аудиторных
317
Количес
тво
часов
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Интерактив «Великие зарубежные
писатели 19 века и их
произведения» (МЭШ)
Литература русского
Просвещения XVIII
века
Литература первой
половины XIX века
Литература второй
половины XIX века
Литература XX века
Литература
Великой
Отечественной
войне
о
Поэзия и проза 7090-х годов XX века
занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации
или запланированные):
-максимальное использование
воспитательных возможностей
содержания учебных предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовнонравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского
исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных
ситуаций
для
обсуждений;
-включение
учителями
в
рабочие
программы
по
учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их
учет
в
определении
воспитательных задач уроков,
занятий;
-включение
учителями
в
рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
календарным
планом
воспитательной работы;
-выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на
личность в соответствии с
воспитательным
идеалом,
целью и задачами воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
-привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения,
выработки своего личностного
отношения
к
изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
-применение
интерактивных
форм
учебной
работы
318
1
9
10
11
1
1
https://uchebnik.mos.ru/material/app/1
87219?menuReferrer=catalogue
Урок «Лирические жанры» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/
lesson_templates/1384957?menuRefer
rer=catalogue
Интерактив «Сквозные темы
русской и мировой литературы.
Русские и зарубежные писатели»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material/app/2
60091?menuReferrer=catalogue
Интерактив «Великие зарубежные
писатели 19 века и их
произведения» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material/app/1
87219?menuReferrer=catalogue
Урок «Лирические жанры» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/
lesson_templates/1384957?menuRefer
rer=catalogue
Интерактив «Сквозные темы
русской и мировой литературы.
Русские и зарубежные писатели»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material/app/2
60091?menuReferrer=catalogue
Интерактив «Сквозные темы русской
и мировой литературы. Русские и
зарубежные писатели» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material/app/26
0091?menuReferrer=catalogue
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых методик, дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы, которая
учит строить отношения и
действовать
в
команде,
способствует
развитию
критического мышления;
-побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения,
правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации, установление и
поддержку доброжелательной
атмосферы;
-организацию наставничества
мотивированных
и
эрудированных обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
-инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности обучающихся,
планирование и выполнение
индивидуальных и групповых
проектов воспитательной
направленности.
ИТОГО
34
Тематическое планирование
11 класс
Тема
Древнерусская
литература
Литература русского
Просвещения XVIII
века
Литература первой
половины XIX века
Литература второй
половины XIX века
Рабочая программа
воспитания
Реализация
воспитательного
потенциала уроков (урочной
деятельности,
аудиторных
занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации
или запланированные):
319
Количес
тво
часов
1
1
8
10
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Интерактив «Великие
зарубежные писатели 19 века
и их произведения» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material
/app/187219?menuReferrer=cat
alogue
Урок «Лирические жанры»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material
_view/lesson_templates/138495
Литература XX века
Литература о
Великой
Отечественной
войне
Поэзия и проза 7090-х годов XX века
-максимальное использование
воспитательных возможностей
содержания учебных предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовнонравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского
исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных
ситуаций
для
обсуждений;
-включение
учителями
в
рабочие
программы
по
учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их
учет
в
определении
воспитательных задач уроков,
занятий;
-включение
учителями
в
рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
календарным
планом
воспитательной работы;
-выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на
личность в соответствии с
воспитательным
идеалом,
целью и задачами воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
-привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения,
выработки своего личностного
отношения
к
изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
-применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых методик, дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
320
11
1
2
7?menuReferrer=catalogue
Интерактив «Сквозные темы
русской и мировой
литературы. Русские и
зарубежные писатели»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material
/app/260091?menuReferrer=cat
alogue
Интерактив «Великие
зарубежные писатели 19 века
и их произведения» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material
/app/187219?menuReferrer=cat
alogue
Урок «Лирические жанры»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material
_view/lesson_templates/138495
7?menuReferrer=catalogue
Интерактив «Сквозные темы
русской и мировой
литературы. Русские и
зарубежные писатели»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material
/app/260091?menuReferrer=cat
alogue
Интерактив «Сквозные темы
русской и мировой литературы.
Русские и зарубежные
писатели» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material/
app/260091?menuReferrer=catalo
gue
групповой работы, которая
учит строить отношения и
действовать
в
команде,
способствует
развитию
критического мышления;
-побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения,
правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации, установление и
поддержку доброжелательной
атмосферы;
-организацию наставничества
мотивированных
и
эрудированных обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
-инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности обучающихся,
планирование и выполнение
индивидуальных и групповых
проектов воспитательной
направленности.
ИТОГО
34
Программа элективного курса «Политика и право»
Планируемые результаты изучения элективного курса
Личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
321
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное
на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы,
в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и
поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к
семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных
ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
322
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное
и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
–
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты.
Регулятивные.
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные.
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные.
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений
Предметные результаты
В результате изучения элективного курса «Политика и право» на уровне среднего общего образования обучающийся
должен:
знать теоретические и прикладные компоненты политического знания, понимать их роль и функции в подготовке и
обосновании политических решений, в обеспечении личностного вклада в общественно-политическую жизнь;
− иметь представление о сущности власти и политической жизни, политических отношениях и процессах, о субъектах
политики, политических системах и политических режимах в жизни общества, о процессах международной
политической жизни, геополитической обстановке, политическом процессе в России, ее месте и статусе в современном
политическом мире;
− права и свободы человека и гражданина, уметь их реализовывать в различных сферах жизнедеятельности. уметь:
323
− ориентироваться в политическом процессе, анализировать процессы и явления, происходящие в обществе;
− быть толерантным, научиться признавать право каждого на политический и идеологический выбор;
− аргументированно отстаивать свои политические идеалы и ценности, понимать необходимость овладения
демократической политической культурой;
− выражать свою политическую позицию;
− отстаивать свои интересы в политической сфере;
− иметь представление о гражданском обществе и правовом государстве, демократических институтах и ценностях;
− владеть политологической терминологией.
Содержание элективного курса «Политика и право»
11 класс
Политика как общественное явление
Понятие «политика», причины её возникновения, важнейшие признаки политики. Структура политики, её роль в
обществе. Функции политики. Политикаи мораль. Понятие политики. Ее сущностная характеристика. Политика как
общественное явление. Происхождение и природа политики. Ее основные структурные звенья. Функции политики.
Взаимоотношения политики с другими сферами общественной жизни. Политика и экономика. Политика и право.
Политика и мораль. Научная база политики. Политические теории. Основополагающие направления политологии и их
роль в реконструировании политической реальности. Политика как искусство. Учет национального и религиозного
факторов в политике.
История политических идей и учений
Развитие политической мысли в древних обществах (Древний Восток, Древние Греция и Рим). Политическая мысль
средневековья и эпохи Возрождения. Христианская политическая доктрина Августина. Практическая сторона политики у
Н. Макиавелли. Политические учения нового времени. Формирование и развитие теории демократии. Развитие
политических идей на рубеже XIX-XX веков. Теория рациональной 9 бюрократии М. Вебера. Политическая мысль
России с древнейших времен: Владимир Мономах, Иван Пересветов. Специфика российской политической мысли.
Развитие российской политической мысли в XVII-XIX веках: В.Н. Татищев, И.Т. Посошков, Ф. Прокопович;
формирование политических идеологий в XIX веке: Б.Н. Чичерин, П.И. Новгородцев, С.С. Уваров, А.С. Хомяков, А.Н.
Радищев, декабристы, русский анархизм и радикализм. Развитие политических идей на рубеже XIX–XX веков. Теория
рациональной бюрократии М. Вебера.
Современная политическая наука
Направления в трактовке предмета политологии. Структура политической науки. Методы и функции политологии.
Проблемы политической науки в досоветский, советский и постсоветский периоды. Объект и предмет политологии.
Основные категории и понятия науки о политике. Специфика политических законов, их взаимосвязь с другими законами
социальной жизни. Методологические основы политологии. Методы, применяемые политической наукой. Природа
политических знаний и функции политологии. Место и роль политологии в системе социально-гуманитарных наук.
Соотношение политологии с философией, историей, экономической теорией, теорией государства и права, социологией и
другими отраслями знаний. Американская, европейская, отечественная и другие политические школы.
Политическая власть
Теория власти. Определения власти. Ресурсы власти и их типология. Принципы организации и функционирования
политической власти. Понятия «суверенитет» и «легитимность». Типы легитимности. Проблема легитимности власти в
России.
Политические элиты
Понятие «политическая элита». Причины существования политических элит. Классическая теория элит В. Парето.
Современная политическая элита: источники власти и системы отбора. Типы элит. Политическая элита в России (СССР):
особенности формирования. Понятие «номенклатура». Первые классические концепции элиты, возникшие в конце XIX –
начале XX вв. (Г. Моска, В. Паретто, Р. Михельса). Современные требования элиты. Решение проблемы политической
элиты в современном обществе: особенности формирования и динамика развития. Основные виды элитарных
политических групп и выполняемые ими роли. Факты реальной жизни и эмпирические исследования элитарных групп. 10
Социально-классовый состав, внутренняя дифференциация, степень открытости или закрытости элитарных групп.
Системы рекрутирования элит: гильдий и антрепренерская. Качественное обновление элиты. Механизм контроля над
элитами (выборы, средства массовой информации, опросы общественного мнения, группы давления и т. д.).
Политическое лидерство
Понятие политического лидерства. Идея лидерства в истории политической мысли. Природа лидерства. Типы лидеров
и их функции. Сущность и истоки политического лидерства. Мировой и российский опыт. Роль лидера в политике. Лидер
и его роль в выборе пути развития общества. Основные роли и функциональные типы политических лидеров: лидеридеолог, лидер-прагматик, харизматический лидер, лидерпредставитель, лидер- соглашатель, лидер-фанатик, открытый
лидер, лидер-догматик. Имидж политического руководителя: пути его формирования и его роль в политической
деятельности. Политический волюнтаризм. Культ личности в политике. Гарантии его недопущения. Процесс смены
лидеров, его основные закономерности. Политические портреты видных политических деятелей современности.
Политическое лидерство в России (СССР): особенности политического лидерства, тенденции развития лидерства в
России.
Политическая система общества
324
Политическая система общества: понятие, назначение и функции. Ее соотношение с другими системами общества.
Механизм функционирования политической системы. Структура и функции политической системы. Типы и формы
политических систем. Их структура, элементы и институты. Общие и особенные моменты. Краткая характеристика
важнейших компонентов политической системы: структурных образований, нормативной основы, политического
сознания и культуры, политических отношений. Стабильность и динамизм в развитии политической системы и ее
основных компонентов. Политическая система в России: советский тип, постсоветский тип. Сущность и основные
направления осуществления реформ политической системы в России и других странах. Новые видения ее элементов.
Неоднозначность и противоречивость политических образований.
Политический режим
Понятие «политический режим». Принцип легитимности политического режима. Форма правления. Избирательные
системы. Типы политических режимов: тоталитаризм, авторитаризм, демократия. Эволюция политического режима в
России (СССР). Понятие «политический режим». Политический режим как способ функционирования политической
системы. Влияние политических режимов на формирование политической системы. Пути, формы, методы и средства их
установления. Типология и виды политических режимов: тоталитарный, авторитарный, демократический. Критерии
оценки политических режимов. Зависимость их от соотношения государственной и гражданской власти, от разделения
властей (законодательной, исполнительной и судебной), от эффективности функционирования институтов гражданской
власти, от взаимодействия социальных и политических структур, от наличия возможности реализации политических прав
и свобод у граждан и т. д.
Понятие «тоталитаризм». Тоталитаризм как определенный тип политической системы. Разнообразие теорий
тоталитаризма. Причины и условия, приводящие общество к тоталитаризму. Основные признаки тоталитаризма.
Экономические особенности жизни общества и личности при тоталитаризме. Деформация и деградация политической
жизни при тоталитарном режиме. Социальные слои общества, являющиеся опорой тоталитарных режимов. Роль
культуры и идеологии в функционировании тоталитарного общества. Тоталитаризм как реальный общественный строй и
лежащие в его основе теоретические модели. Разновидности тоталитарного строя. Общее и особенности в развитии
тоталитарных режимов.
Понятие «авторитаризм». Его промежуточное положение между тоталитаризмом и демократией. Ориентация
авторитаризма на тоталитарный, либо на демократический политический строй. Характерные признаки, присущие
авторитарной системе. Разновидности авторитарной политической системы: монархическая, деспотическая, диктаторские
режимы, военные хунты, популистские системы правления и др. Традиционные и харизматические способы
легитимизации авторитарного правления.
Демократия как ценность современной цивилизации. Происхождение демократии, ее сущность, содержание,
общецивилизационные и формационные черты. Исторические типы демократии. Демократия – ведущее направление
обновления современного мира. Пути демократизации всех сфер жизни общества и установления подлинного
народовластия. Демократия как проявление единства прав, обязанностей, социальной ответственности, свободы,
дисциплины и общественного порядка. Необходимость защиты демократии.
Политика и общество. Гражданское общество
Гражданское общество: содержание, предпосылки возникновения и структура. Трактовки понятия «гражданское
общество» в политической науке: либеральная трактовка (Т. Гоббс, Дж. Локк), трактовка Г. Гегеля, К. Маркса, социалдемократическая трактовка И. Шумпетера.
Конституционализм как режим отношений между обществом и государством. Разновидности конституционализма.
Формирование гражданского общества в России: трудности и специфика. Идея гражданского общества в трудах
философов и политологов. Понятие «гражданское общество» в современной политической науке. Основные признаки и
характерные черты гражданского общества. Его структура, важнейшие звенья, функции и принципы жизнедеятельности.
Механизм становления гражданского общества. Условия его формирования и функционирования. Единство процесса
становления гражданского общества и правовое государство.
Правовое государство: теоретическая модель и исторический опыт. Характерные особенности правового государства,
основные принципы его организации и функционирования. Суверенность правового государства. Правовое государство
как историческое выражение цивилизованного общества. Верховенство права по отношению к власти. Сущность
правового закона. Разделение властей: идея сдержек и противовесов, разделение труда в осуществлении государственной
власти. Самостоятельность и независимость законодательно-контрольной, исполнительно-распорядительной и судебной
деятельности государства в современных условиях. Единство и взаимосвязь процессов становления гражданского
общества и правового государства. Важнейшие документы, закрепляющие основы правового государства и гражданского
общества в России. Становление гражданского общества и правового государства – необходимое условие стабильного
развития общества. Конституционализм как режим отношений между обществом и государством. Разновидности
конституционализма. Формирование гражданского общества в России: трудности и специфика.
Политические институты
Природа, сущность и признаки государства. Функции и устройство государства. Типы государств. Тенденции
развития государства в России (от СССР к России).
Политические партии и партийные системы: возникновение и сущность партий. Причины возникновения
современных партий и их природа. Типология партий и их функций.
Российская модель партийной системы (Российская империя - СССР - Российская Федерация). Государство как
основное звено политической системы. Понятие государства, его происхождение, сущность, социальное назначение и
325
признаки. Основные направления деятельности государства. Функции государства: основные и неосновные, внутренние
и внешние. Механизм государства. Характеристики его основных структурных образований. Государственный орган, его
признаки, компетенция, властные полномочия, классификация. Местное управление и самоуправление. Основные
исторические типы государства. Понятие формы государственного правления.
Исторические разновидности монархии. Абсолютная монархия как форма правления. Конституционная монархия и ее
основные виды: дуалистическая и парламентская.
Республиканская форма правления и ее основные разновидности: президентская (или дуалистическая) и
парламентская. Формы правления, сочетающие признаки президентской и парламентской республик.
Понятие формы государственного устройства. Унитарная и федеральная формы государственного устройства.
Конфедерация.
Политические партии и партийные системы. Политические партии – специфический элемент политической системы.
Их роль и место в политической организации общества. Понятие «политические партии», их отличительные признаки от
других общественных формирований. Основные периоды в историческом развитии политических партий. Социальноклассовая база и состав политических партий. Функции политических партий. Основные признаки построения партий и
разновидности партийных организационных структур. Партийные документы. Программа партии – важнейший
документ, дающий представление о целях и задачах партии. Различные подходы к классификации партий: по
социальному критерию, по идейнотеоретической основе, по методам деятельности, по форме законности, по социальноролевой функции. Партии левые, правые и центристские. Международные объединения политических партий. Партии и
политические предпочтения населения. Тенденция усиления нормативного регулирования деятельности партий. Понятие
«партийная система» и их основные типы: однопартийные системы (США), многопартийные системы с доминирующей
партией (Япония, Испания, Португалия), многопартийные системы без доминирующей партии (Италия, Германия).
Партийные коалиции: правительственные, парламентские. Традиции многопартийности в России – опыт и перспективы.
Общественно-политические организации и движения. Понятие и общая характеристика общественно-политических
организаций и движений. Союзы, ассоциации, объединения граждан. Их социальная и политическая природа. Типология
движений, причины их возникновения, их идейно-политические позиции и т. д. Группы давления.
Лоббизм в современном политическом процессе. Виды заинтересованных групп. Каналы и системы давления на
принятие политических решений.
Профсоюзы и их роль в партийной жизни. Исторические корни возникновения профсоюзов, особенности, виды
направлений их деятельности. Международные организации профсоюзов.
Современные молодежные движения. Движения общедемократической направленности.
Избирательные системы. Избирательная система в РФ. Электоральные (избирательные) системы. Основные типы
(модели) избирательных систем. Современные избирательные системы и их особенности в различных странах.
Законодательство об избирательной системе. Мажоритарная избирательная система, её разновидности и модификации.
Преимущества и недостатки мажоритарной избирательной системы. Пропорциональная избирательная система и её
специфика в различных странах. Преимущества и недостатки пропорциональной избирательной системы. Смешанные
избирательные системы. Многоступенчатые выборы. Политические технологии: определение, место и роль в политическом
процессе. Технология избирательной кампании. Предвыборная кампания, ее цели и задачи. Планирование и организация
предвыборной кампании, ее исходный пункт и основные этапы. Кандидат на выборную должность как центральная фигура
избирательной кампании. Роль средств массовой информации в предвыборной кампании.Финансирование избирательных
кампаний. Организация финансирования избирательных кампаний в разных странах. Законодательство о финансировании
избирательных кампаний. Структура финансовых затрат на проведение избирательных кампаний. Избирательные системы в
современной России. Тип избирательной системы, используемой в России на выборах в Государственную Думу в 1993 и
1995, 1999 и 2003 годах. Конституция и законодательство Российской Федерации об избирательной системе страны. Закон
РФ 1999 года о выборах в Государственную Думу. Пути и направления совершенствования российской избирательной
системы. Современные концепции избирательных систем.
Политическая социализация личности
Функции и содержание политической социализации. Модели (типы) политической социализации. Особенности
политической социализации в России. Понятие «политическая культура» и его содержание. Типы политической
культуры. Подданический тип политической культуры в России. Особенности политической культуры переходного типа.
Понятие «политическое сознание». Сущность, структура, типы и формы политического сознания. Индивидуальное и
массовое политическое сознание. Уровни политического сознания. Обыденное политическое сознание и политическая
идеология. Политическое сознание и мировоззрение. Взаимосвязь между политическим сознанием и правосознанием.
Политическое сознание и общественное мнение. Политические настроения, ориентации и установки. Политические
убеждения и политическая воля. Нравственные и психологические аспекты политического сознания. Механизм
формирования политического сознания.
Роль социальной среды: объективных и субъективных факторов, политического образования и воспитания.
Политические стереотипы и традиции, догмы и предрассудки, слухи и сплетни. Политическое сознание и религия.
Особенности воздействия различных социальных сил и их партий на политическое сознание масс.
Политические идеологии
Содержание понятия «идеология». Возникновение идеологии и её функции. Типы идеологий: критерии
классификации. Типы идеологий: либерализм, консерватизм, коммунизм, фашизм, социал-демократизм. Формирование
идеологических предпочтений в современной России.
326
Международная политика
Международные отношения и международная политика, субъекты международных отношений. Сущность
международной политики. Содержание и принципы международной политики. Понятия «национальный интерес» и
«национальная безопасность». Типология международных отношений. Новые тенденции в развитии современных
международных отношений. Россия в системе международных отношений на современном этапе. Понятие «внешняя
политика» государства.
Международная политическая система и взаимодействие ее элементов: основные тенденции в развитии
международных отношений и международной политики. Ее основные черты, противоречия и направления развития.
Российская и зарубежная доктрины международных отношений. Национальногосударственный интерес на
международной арене. Понятие национального интереса и национальной безопасности. Взаимосвязь внутренней и
внешней политики. Основные типы, направления, содержание и особенности внешней политики государств и союзов
государств. Необходимость учета в международных отношениях глобальных проблем, приоритета общечеловеческих
ценностей и их сочетания с социально- классовыми и национальными реалиями. Отказ от признания войны методом
продолжения политики и достижения политических целей. Приоритетность политических методов урегулирования
международных конфликтов.
Политика по преодолению экологического кризиса на планете, по международному освоению космоса и Мирового
океана, решению продовольственной, энергетической, демографической и других актуальных проблем человечества.
Политическое прогнозирование и его значение для научного предвидения тенденций развития политических
процессов, разработки долговременной и эффективной внутренней и внешней политики.
Конфликты как деструктивный элемент общественной системы. Т. Парсонс о конфликте как локальной форме
заболевания социального организма. Американская социология (Л. Козер, Р. Дарендорф) о конфликте как показателе
процесса развития общества. Антагонистические и неантагони-стические конфликты. Статистическая и динамическая
модели конфликта. Конкурентная ситуация, в которой стороны осознают несовместимость своих позиций и каждая
сторона стремится занять позицию, несовместимую с желанием другой стороны. Интересы как побудительные мотивы
динамической модели. Политический конфликт – действие, проявляющееся в давлении на политические структуры с
целью изменения политики по любым вопросам, затрагивающим интересы социальных групп, общественнополитических структур. Вертикально- горизонтальные политические конфликты. Внутрии межсистемные уровни. Формы
контроля и управления конфликтами: вытеснение (перемещение), урегулирование, разрешение, подавление.
Формы терроризма: международный, государственный и оппозиционный. Особенности этнического и религиозного
терроризма. Посредничество и арбитраж как способы противодействия терроризму. Жесткие подходы в отношениях с
современными террористами.
Международный политический процесс как совокупность действий и взаимоотношений государств, различного рода
межгосударственных объединений, а также общественных международных организаций негосударственного характера
по реализации групповых или общих интересов и целей. Специфика международной политики и политического процесса
и разнокачественные виды политической активности международных субъектов и их взаимоотношений. Субъекты
международной политики.
Государства и их роль в международной политической жизни.
Межгосударственные объединения: политические, военно-политические, политико-экономические союзы, коалиции,
блоки.
Негосударственные общественно-политические международные организации. Национальный интерес – важнейший
элемент и относительно самостоятельной фактор международного политического процесса. Соотношение
государственного и национального интересов.
Принципы современного международного права: суверенное равенство, уважение прав; неприменение силы или
угрозы силой; нерушимость границ; территориальная целостность; мирное урегулирование споров; невмешательство во
внутренние дела; уважение прав человека и основных свобод; сотрудничество между государствами; выполнение
обязательств по международному праву.
Задачи российской внешней политики, обеспечивающие ее
национально-государственные
интересы:
самоутверждение в качестве главного преемника прав и обязательств СССР, сохранение статуса великой державы,
охрана территориальной целостности Российской Федерации, защита экономических, социальных и гуманитарных прав
своих граждан, обеспечение национальной безопасности страны.
Теория права.
Понятие, признаки и сущность права. Право, как государственный регулятор общественных отношений. Основные
теории правопонимания. Соотношение экономики, политики и права. Принципы права: понятие и виды. Соотношение
убеждения и принуждения в праве. Функции права: понятие и классификация. Понятие и виды источников права.
Понятие и виды нормативных актов. Понятие, признаки и виды законов. Подзаконные нормативные акты. Действие
нормативных актов во времени, пространстве и по кругу лиц. Понятие и виды субъектов правоотношений.
Правоспособность и дееспособность субъектов права.
Конституционное право.
Понятие, предмет и метод конституционного права. Особенности конституционно-правовых отношений. Источники
конституционного права. Место и значение конституционного права в российской правовой системе.
Понятие и сущность Конституции Российской Федерации. Свойства Конституции РФ. Форма, структура, функции
327
Конституции РФ.
Понятие основ конституционного строя. Понятие государственной власти и народного суверенитета. Народовластие и
формы его осуществления. Российская федерация как демократическое федеративное и светское государство.
Система основных прав и обязанностей гражданина РФ. Конституционное закрепление прав, свобод и обязанностей
гражданина РФ. Защита прав и свобод человека.
Понятие государственного устройства. Особенности государственного устройства РФ.
Социальное назначение Президента РФ. Порядок избрания Президента РФ, сроки его полномочий. Права,
обязанности и ответственность Президента РФ.
Понятие Федерального Собрания. Состав и структура Федерального Собрания. Внутренняя организация. Полномочия
и ответственность Федерального Собрания. Особый статус депутата Государственной Думы, члена Совета Федерации.
Правительство РФ: социальное назначение, порядок назначения, внутренняя организация, полномочия.
Правовая основа судебной власти в Российской Федерации. Статус судей. Функции прокуратуры РФ. Основные
принципы судебной власти.
Гражданское право.
Понятие гражданского права. Субъекты гражданских прав. Юридичес-кие лица.
Возникновение и прекращение гражданско-правовых отношений. Объекты гражданских прав. Имущественные и
личные неимущественные права граждан. Гражданско-правовая ответственность.
Понятие и значение договора. Классификация договоров. Отдельные виды гражданско-правовых договоров.
Понятие и виды сделок. Форма сделок. Действительность и недействительность сделки.
Понятие предпринимательской деятельности. Правовой статус предпринимателя. Организационные формы
предпринимательства.
Понятие наследования. Наследование по завещанию. Наследование по закону.
Гражданский процесс.
Понятие процессуального права. Специфика гражданско-процессуальных отношений. Понятие и состав участников
гражданского процесса.
Понятие принципов гражданского процессуального права. Принципы организации правосудия и их содержание.
Принципы, определяющие деятельность гражданского процесса.
Понятие и виды подведомственности. Понятие и виды подсудности. Родовая подсудность. Территориальная
подсудность.
Понятие, элементы, виды искового заявления. Порядок предъявления иска. Форма и содержание иска.
Порядок прохождения гражданских дел в суде.
Экологическое право.
Понятие экологического права. Специфика экологического законодательства.
Право природопользования. Юридическая ответственность за экологические правонарушения. Виды ответственности.
Уголовное право.
Понятие и задачи уголовного права. Источники уголовного права. Принципы уголовного права. Уголовный закон и
его действие во времени, в пространстве и по кругу лиц.
Понятие преступления. Виды преступлений. Состав преступления.
Стадии совершения преступления. Характеристика стадий совершения преступления.
Сущность вины. Формы вины. Невиновное причинение вреда.
Уголовная ответственность. Понятие и цели наказания. Виды наказаний. Ответственность несовершеннолетних.
Трудовое право.
Понятие трудовых отношений. Работник и работодатель: правовой статус. Социальное партнёрство в сфере труда.
Порядок приёма на работу. Документы, необходимые для приёма на работу. Рабочее время и время отдыха.
Трудовой договор: понятие, структура, содержание.
Порядок заключения, изменения и расторжения трудового договора.
Охрана труда. Понятие права социальной защиты и обеспечения. Виды социальной защиты и обеспечения. Пенсии и
пособия. Понятие и виды трудового стажа.
Профессиональная подготовка и переподготовка.
Семейное право.
Понятие и заключение брака. Прекращение брака. Недействительность брака.
Личные правоотношения между супругами. Имущественные правоотношения между супругами.
Основания возникновения правоотношений между родителями и детьми. Права ребёнка в семье. Осуществление
родительских прав. Ответственность родителей.
Понятие алиментных обязательств. Виды алиментных обязательств в семье.
Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Понятие усыновления. Порядок усыновления.
Финансовое право.
Понятие, предмет, источники финансового права. Понятие финансовой деятельности государства. Органы
государственной власти, осуществляющие финансовую деятельность.
Структура банковской системы РФ. Регулирование и надзор Банком России деятельности кредитных организаций.
Регистрация и лицензирование кредитных организаций.
Понятие и формы страхования. Страховые правоотношения. Понятие страхового права. Понятие и объекты
328
имущественного страхования. Взаимодействие страховщиков.
Основные нормы международного права.
Понятие международного права. Субъекты международного права. Источники международного права.
Международный договор. Права человека как отрасль современного международного права. Международные документы
о правах человека.
Тематическое планирование
11класс
Тема
поРабочая программа воспитания
Политика как
общественное
явление
История политических
идей и
учений
Современная
политическаянаука
Реализация
воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным
планом
воспитательной
работы;
- выбор
методов,
методик,
технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным
идеалом,
целью
и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего
личностного
отношения
к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт
Политическая власть
Политические элиты
Политическое
лидерство
Политическая
система
общества
329
Количество
часов
2
4
2
1
2
2
3
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Каталог Российского
общеобразовательного
портала –
http://www.school.edu.ru
Просвещение медиатека
https://media.prosv.ru/
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов http://fcior.edu.ru
Единая Коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов-http://schoolcollection.edu.ru
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде,
способствует
развитию
критического
мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Политический
режим
Политика и общество.
Гражданское
общество
Политические
институты
2
Политическая
социализация
личности
Политические
идеологии
Международна
я политика
2
2
4
2
6
330
Каталог Российского
общеобразовательного
портала –
http://www.school.edu.ru
Просвещение медиатека
https://media.prosv.ru/
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов http://fcior.edu.ru
Единая Коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов-http://schoolcollection.edu.ru
Каталог Российского
общеобразовательного
портала –
http://www.school.edu.ru
Просвещение медиатека
https://media.prosv.ru/
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов http://fcior.edu.ru
Единая Коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов-http://schoolcollection.edu.ru
Тема
Рабочая программа воспитания
Теория права.
Конституционное
право.
Гражданское право.
Реализация
воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в
- соответствии с календарным
планом воспитательнойработы;
- выбор
методов,
методик,
технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным
идеалом,
целью
и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки
своего
личностного
отношения
к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм
учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде,
способствует
развитию
критического
мышления;
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
Гражданский процесс
Экологическое право.
Уголовное право
Трудовое право
Семейное право
Финансовое право
Основные нормы
международного права
331
Количество
часов
3
5
4
2
2
4
4
6
3
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Каталог Российского
общеобразовательного
портала –
http://www.school.edu.ru
Просвещение медиатека
https://media.prosv.ru/
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов http://fcior.edu.ru
Единая Коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов-http://schoolcollection.edu.ru
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов
воспитательной
направленности.
ИТОГО
68
Программа элективного курса «Современный английский язык: трудные аспекты»
Планируемые результаты освоения элективного курса
Личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное
на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
332
отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы,
в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и
поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к
семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных
ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное
и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
–
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы представлены тремя группамиуниверсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
333
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
–
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать
деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Обучающийся научится:
вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу
на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Обучающийся научится:
формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Обучающийся научится:
понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
334
произношением.
Чтение
Обучающийся научится:
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Обучающийся научится:
писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в
форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Обучающийся сможет:
владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речиОбучающийся научится:
распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным
элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin
with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в
соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous,
Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to be going to,
Present Continuous; Present Simple;
335
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall,
could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать
точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного
акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем
речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени
(could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент страдательного
залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.
Содержание курса
11 класс
Презентация компании. Знакомство с фирмой. Обсуждение деятельности компании. Структура и штат компании.
336
Обсуждение планов дальнейшей работы. Письмо-предложение. Дух организации. Формы организации бизнеса. Театры и
развлечения в Англии.
На выставке. Посещение выставки. Беседа с представителем компании, принимающей участие в выставке. Заказ:
изменение, аннулирование и предупреждение. Подтверждение и отклонение заказов. Виды компаний в США и
Великобритании.
Реклама, маркетинг. Рекламное письмо. Составление и отправление оферт. Здравоохранение в США. У врача.
Платеж как важнейшее звено внешнеторговой операции. Формы оплаты. Денежные средства, валюты. Деньги и
чеки в Англии и США. Условия платежа, способ оплаты, кредиты. Письма об оплате и письма-напоминания.
Контракт. Предмет контракта, сроки поставки, условия оплаты, отгрузочная документация. Гарантии, упаковка и
маркировка, страхование, санкции, форс-мажор, арбитраж. Условия поставки: отправление, задержка доставки,
транспорт. Договорные условия и составление текста договора. Различия в американской и английской деловой
терминологии.
Претензии и жалобы: недопоставка, задержка в доставке, повреждения, нарушение условий контракта. Письморекламация и ответ на него. Рассмотрение рекламации: объяснение/обоснование, извинение, предложение решения
проблемы. Праздничные дни в Великобритании и США.
Тематическое планирование
11 класс
Тема
Рабочая программа воспитания
Количество
часов
Презентация
компании.
На выставке.
Реклама,
маркетинг.
Платеж как
важнейшее звено
внешнеторговой
операции.
Контракт.
Претензии и
жалобы
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках
максимально
допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных духовнонравственных
и
социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания
- обсуждений;
-включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- включение
учителями
в
рабочие
программы
учебных
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- выбор методов, методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
5
337
6
6
6
5
6
уроков,
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/11/
10/
Каталог
Российского общеобразова
тельного портала http://www.sch ool.edu.ru
Каталог
«Образовате льные
ресурсы сети Интернет
для общего
образования»
http://catalog. iot.ru
Федеральный центр
информацио нноных
заданий,образователь
вспомогательных
материалов, проблемн
ресурсов
-http://fcior.ed u.ru
Единая
Коллекция цифровых
образовательн ых
ресурсов - http://schoolcollection.edu. ru
РЭШ
https://resh.edu
.ru/subject/11/ 10/
- привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование
обсуждений,
высказываний
своего
мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,стимулирующих
- побуждение
обучающихся
соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование и выполнение
индивидуальных и групповых
проектов воспитательной
направленности.
ИТОГО
познавательнуюмотивацию, игровых методик, дискусси
34
Программа элективного курса «Общество и цивилизация»
Планируемые результаты освоения элективного курса
Личностные результаты
Гражданского воспитания:
1) сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
2) принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
3) готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам.
Патриотического воспитания:
4) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
5) осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
338
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
6) осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
Эстетического воспитания:
7) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений; убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
Формирование культуры здоровья:
8) сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
потребность в физическом совершенствовании; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
9) готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной социально
направленной деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному
труду и постоянному профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем
выборе сферы деятельности;
Экологического воспитания:
10) сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
Ценности научного познания:
11) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, включая
социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к
познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
Метапредметные результаты
10 класс
1) самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
социальных объектов, явлений и процессов;
2) определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах;
3) вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем, в том числе учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
4) развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов социального познания;
5) осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы
социальных наук;
6) ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
339
7) выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
8) анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
9) давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в социальных
отношениях; оценивать приобретенный опыт;
10) уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
11) выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
12) владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
13) оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления (в том
числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
14) использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
15) владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Предметные результаты
1) владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и общественных отношениях;
социальной динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций
на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных
условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира;
истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры,
особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
2) характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и
свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов
России, общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3) владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы,
социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая
культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
340
мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста;
механизмы государственного регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода, культура,
экономика, собственность;
классифицировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности;
формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
материальной и духовной культуры; уровней и методов научного познания; мышления и деятельности;
общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и
элитарной культуры; экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах жизни
российского общества; противоречивого характера общественного прогресса; глобализации; культурного
многообразия современного общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции,
безработицы; функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы
Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
6) применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», для
анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура»..
7) осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания об
обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других национальностей
и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
9) формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в обществе,
341
духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по проблемам
влияния социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых последствий
глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных
ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей
достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии путей и форм
общественного развития; человеке как результате биологической и социокультурной эволюции;
многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в
социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в современном
обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации;
многообразии функций искусства; достижениях современного российского искусства;
10) применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и
инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию для принятия
ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при
реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности.
11) оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества, общественного и
индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей.
11 класс
Обучающийся научится:
-понимать культуру как целостность, которая "больше суммы ее частей";
-рефлексировать свою погруженность в мир родной для него культуры и осознать личную зависимость от
принадлежности к субкультурам;
- разбираться в многообразии культур и жизненных стилей современных обществ, уйти от давления
этнических предрассудков;
- создавать условия для формирования у школьников непредубежденного понимания смысла поведения и
особенностей культур народов, представители которых не похожи на них;
- осознавать механизмы собственного поведения в их зависимости от условий жизни в своем обществе.
Обучающийся получит возможность научиться:
- методам развития кругозора в различных сферах общественной жизни и формирования познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин;
- владеть различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия);
- выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности
на уроках и в финансовой практике;
- давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций, одобряемых в современном российском
обществе социальных ценностей;
- сознательно выполнять основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
- анализу и интерпретации информации из различных источников.
Содержание элективного курса
10 класс
342
Введение: «Общество и цивилизации»
Человек-мир-общество
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами общества.
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы
обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации
в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных
факторов на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества
личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы.
Агенты (институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как
результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная сфера общества. Цивилизация и культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная
культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура. Молодежная субкультура.
Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалог культур.
Вклад российской культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные направления
развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе.
Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры. Достижения
современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное неравенство.
Социальная структура российского общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее формы и каналы
в современном российском обществе.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные
отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций. Конформизм.
Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных
конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
11 класс
343
Введение
Загадка III тысячелетия- когда же оно началось (в 2000г., 2001г., 11 сентября 2002г.)? Условность и
реальность исторического времени. Урок диалога двух культур.
Современное состояние цивилизации и цивилизационного процесса
Перспективы цивилизации: уточнения понятия «цивилизация», история вопроса, точки зрения. Глобальные
проблемы человечества и необходимость выработки планетарного сознания.
Способы и типы ориентации человечества в культурах и цивилизациях: диалог цивилизаций, конфликт и
противостояние цивилизаций, типы межцивилизационных проблем: две «империи зла», Север-Юг.
Попытки выработки цивилизационных универсалий: право «сильных» объявлять свои ценности
общечеловеческими, «право слабых» воспринимать и адаптировать эти ценности.
Нарастание цивилизационных кризисов: глобальная Африка, демографический кризис и дряхление западной
цивилизации; экологические кризисы.
Кризисная ситуация как система «вызовов» и типы ответов на нее: активизация национального и
религиозного факторов, «принуждение к миру» (США); ориентация на собственные силы (Китай);
российский ответ (традиции, государственность, коллективизм).
Основные тенденции цивилизационного развития: принципиальная возможность сохранения цивилизации;
международный терроризм; поиск координированных усилий (сотрудничество в космосе и т.п.); перспектива
сохранения многообразия в условиях универсализации. Главные загадки и тайны III тысячелетия. Проект
«Глобальные проблемы человечества».
Проблема прав человека в 21 веке
Критика России за нарушение прав человека- причины разногласий между Востоком и Западом. Из истории
возникновения права, прав человека. Обновляемая Россия: на пути к конституционному строю.
Конституционные основы правового положения граждан России.
Кризис международной правовой системы, сложившейся в 20 веке. Механизм правового регулирования
общественных отношений. Международные юридические гарантии прав и свобод личности. Социальные
катаклизмы 20 века и нарушение естественных прав человека. История вопроса: права человека в
культурных проектах 20 века. Права человека в исторической ретроспективе. Развитие демократических
институтов, традиций, парламентских форм правления в европейских государствах и их значение для
реализации прав и свобод граждан 19-20 веках. Проблема прав человека в Российской империи. Права
человека и их природа. Естественные права человека. Конституционные права человека.
Права человека языком юридических документов: «Всеобщая декларация прав человека». Права человека в
документах международного права. Защита международным правом детства.
Права человека и правовая культура. Правовой нигилизм. Пути и средства формирования политической и
правовой культуры в современных условиях. Место и роль семьи, школы, самообразования, межличностных
контактов в политической и правовой социализации личности.
Общее и особенное (универсальное и национально-специфическое в реализации прав человека). Понятие
механизма реализации прав и свобод личности. Национальные гарантии прав и свобод личности.
Национальные органы защиты прав и свобод личности. Международные органы защиты прав и свобод
личности. Искусство как авторское творчество
Актуальные вопросы современности: почему растет актуальность прав женщин, детей, а не актуальность
политических прав, как в начале 20 века? Современное состояние феминистского движения в мире, в России.
Защита гражданином своих прав и свобод.
Проблемы знания и образования в области прав человека. Формирование компетентностного подхода в
образовании обучающихся-одна из главных задач школы, государства.
Мы-граждане России! «Типология культуры в истории гуманитарной мысли».
Тематическое планирование
10 класс
Тема
Введение.
Рабочая программа
воспитания
Привлечение
Количество
часов
внимания
1
344
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Каталог Российского
«Человек-миробщество».
Духовная сфера
общества.
Цивилизация и
культура».
Социальная структура и
социальные отношения.
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений.
Применение
на
уроке
интерактивных форм работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
проводить уроки диалога
двух культур.
Применение групповой
работы или работы в парах,
которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
28
16
23
общеобразовательного
портала –
http://www.school.edu.ru
Просвещение медиатека
https://media.prosv.ru/
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
Единая Коллекция
цифровых образовательных
ресурсов-http://schoolcollection.edu.ru
РЭШ
https://resh.edu
.ru/subject/11/ 10/
ИТОГО
68
Тематическое планирование
11 класс
Тема
Рабочая программа
воспитания
Количество
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Введение.
Современное
состояние
цивилизации
и
цивилизационного
процесса
Урок диалога двух
культур
Проблемы
прав
человека в 21 веке
Искусство
как
авторское
творчество.
Типология культуры
в
истории
гуманитарной
мысли
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений.
Применение
на
уроке
интерактивных форм работы с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
проводить уроки диалога двух
культур.
Применение групповой
работы или работы в парах,
которые учат командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
1
16
Каталог Российского
общеобразовательного
портала –
http://www.school.edu.ru
Просвещение медиатека
https://media.prosv.ru/
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
Единая Коллекция
цифровых образовательных
ресурсов-http://schoolcollection.edu.ru
17
РЭШ
https://resh.edu
.ru/subject/11/ 10/
ИТОГО
34
Программа элективного курса «Основные вопросы биологии»
Планируемые результаты освоения элективного курса
Личностные результаты
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувство гордости за свою Родину
- чувство гордости за российскую биологическую науку;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
345
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональной траектории образования
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий
- формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества
- формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов, толерантности и миролюбия
- понимание ценности здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты
- выделять существенные признаки биологических объектов и процессов (обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
- приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости
защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,
животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять роль биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе;
родства, общности происхождения и эволюции растений и животных; роли различных организмов в жизни
человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и
изменчивости;
- выявлять изменчивость организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов
взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями.
- уметь самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
- уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов).
-определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
346
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Предметные результаты
10 класс
выстраивать алгоритм решения задач на основе полученных теоретических знаний законов цитологии,
молекулярной биологии, генетики;
объяснять роль генетики в формировании научного мировоззрения; содержание генетической задачи;
обобщать и применять знания о клеточном и организменном уровне организации жизни;
обобщать и применять знания о многообразии организмов разных царств;
сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных царств;
устанавливать последовательность биологических объектов, процессов, явлений;
устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, пополнять и систематизировать
полученные знания;
применять биологические знания в практических ситуациях (практико-ориентированное задание);
применять термины по генетике, символику при решении генетических задач.
решать задачи по цитологии базового уровня и повышенного на применение знаний в новой
ситуации;
решать задачи по генетике базового уровня и повышенного на применение знаний в новой ситуации;
решать задачи по молекулярной биологии базового уровня и повышенного на применение знаний в
новой ситуации;
использовать общие приемы работы с тестовыми заданиями различной сложности, ориентироваться в
программном материале, уметь четко формулировать свои мысли;
пользоваться различными пособиями, справочной литературой, Интернет-источниками.
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути
решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы,
собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и
практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии,
медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
11 класс
Обучающийся научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов,
характерных для сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
- аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды;
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к
347
определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе
и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их
строения и функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс
видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы;
ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе,
оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и
пути решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы,
собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и
охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и
практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии,
медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы
Содержание элективного курса
10 класс
Введение
Цели и задачи элективного курса. Актуализация ранее полученных знаний по разделам биологии:
Молекулярная биология, основы генетики.
Решение задач по теме «Основные свойства живого. Системная организация жизни».
Решение задач по теме «Молекулярная биология»
Химический состав клетки. Неорганические вещества.
Химические элементы и их роль в клетке. Неорганические вещества и их роль в жизнедеятельности
клетки. Вода в клетке, взаимосвязь ее строения, химических свойств и биологической роли. Соли
неорганических кислот, их вклад в обеспечение жизнедеятельности клетки и поддержание гомеостаза. Ионы
в клетке, их функции. Осмотическое давление и тургор в клетке. Буферные системы клетки.
348
Химический состав клетки. Углеводы. Липиды.
Углеводы в жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий. Структурные и
функциональные особенности моносахаридов и дисахаридов. Биополимеры - полисахариды, строение и
биологическая роль.
Жиры и липиды, особенности их строения, связанные с функциональной активностью клетки.
Химический состав клетки. Белки.
Органические вещества клетки. Биополимеры – белки. Структурная организация белковых молекул.
Свойства белков. Денатурация и ренатурация – биологический смысл и значение. Функции белковых
молекул. Ферменты, их роль в обеспечении процессов жизнедеятельности. Классификация ферментов.
Химический состав клетки. Нуклеиновые кислоты.
Нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. История изучения. ДНК – молекула хранения наследственной
информации. Структурная организация ДНК. Самоудвоение ДНК. РНК, ее виды, особенности строения и
функционирования.
АТФ – основной аккумулятор энергии в клетке. Особенности строения молекулы и функции АТФ.
Витамины, строение, источник поступления и роль в организме и клетке.
Демонстрации: модель ДНК и РНК, таблицы «Генетический код», «Мейоз», модели-аппликации,
иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; хромосомные аномалии человека и их
фенотипические проявления.
Лабораторные работы:
Л.Р.№ 1 «Изучение ферментативной активности слюны».
Л.Р.№ 2 ««Выделение и очистка ДНК из клеток растений»
Решение задач по теме «Цитология»
Цитология как наука.
Предмет, задачи и методы современной цитологии. Место цитологии в системе естественнонаучных и
биологических наук. История развития цитология. Теоретическое и практическое значение цитологических
исследований в медицине, здравоохранении, сельском хозяйстве, деле охраны природы и других сферах
человеческой деятельности.
История открытие клетки. Клеточная теория. Основные положения первой клеточной теории.
Современная клеточная теория, ее основные положения и значение для развития биологии.
Строение клетки и её органоиды.
Плазматическая мембрана и оболочка клетки. Строение мембраны клеток. Проникновение веществ
через мембрану клеток. Виды транспорта веществ через цитоплазматическую мембрану клеток (пассивный и
активный транспорт, экзоцитоз и эндоцитоз). Особенности строения оболочек прокариотических и
эукариотических клеток.
Цитоплазма и ее структурные компоненты. Основное вещество цитоплазмы, его свойства и функции.
Ядро интерфазной клетки. Химический состав и строение ядра. Значение ядра в обмене веществ и
передаче генетической информации. Ядрышко, особенности строения и функции. Хромосомы, постоянство
числа и формы, тонкое строение. Понятие о кариотипе. Гаплоидный и диплоидный наборы хромосом.
Аппарат Гольджи. Строение, расположение в клетках животных и растений, функции аппарата
Гольджи: синтез полисахаридов и липидов, накопление и созревание секретов (белки, липиды,
полисахариды), транспорт веществ, роль в формировании плазматической мембраны и лизосом. Строение и
функции лизосом.
Эндоплазматическая сеть (ЭПС), ее типы. Особенности строения агранулярной (гладкой) и
гранулярной (шероховатой) ЭПС. Значение гладкой ЭПС в синтезе полисахаридов и липидов, их накоплении
и транспорте. Защитная функция ЭПС (изоляция и нейтрализация вредных для клетки веществ). Функции
шероховатой ЭПС (участие в синтезе белков, в накоплении белковых продуктов и их транспорте, связь с
другими органоидами и оболочкой клетки).
Рибосомы, особенности строения и роль в биосинтезе белка. Полирибосомы.
Вакуоли растительных клеток, их значение, связь с ЭПС.
Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. Особенности, строение и функции пластид. ДНК
пластид. Происхождение хлоропластов. Взаимное превращение пластид.
Митохондрии, строение (наружная и внутренняя мембраны, кристы). Митохондриальные ДНК, РНК,
349
рибосомы, их роль. Функции митохондрий. Гипотезы о происхождении митохондрий. Значение
возникновения кислородного дыхания в эволюции.
Клеточный центр, его строение и функции. Органоиды движения. Клеточные включения –
непостоянный органоид клеток, особенности и функции.
Фотосинтез.
Обмен веществ и энергии. Понятие о пластическом и энергетическом обмене.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза, основные процессы, происходящие в эти фазы.
Основные итоги световой фазы - синтез АТФ, выделение кислорода. Фотофосфорилирование. Суммарное
уравнение фотосинтеза. Первичные продукты фотосинтеза. Фотосинтез и урожай сельскохозяйственных
культур. Пути повышения продуктивности сельскохозяйственных растений. К.А.Тимирязев о космической
роли зеленых растений. Хемосинтез и его значение в природе.
Энергетический обмен.
Энергетический обмен в клетке и его биологический смысл. Этапы энергетического обмена,
приуроченность этих процессов к определенным структурам клетки. Значение митохондрий и АТФ в
энергетическом обмене.
Биосинтез белка.
Биосинтез белков в клетке и его значение. Роль генов в биосинтезе белков. Генетический код и его
свойства. Этапы биосинтеза белка. Реакции матричного синтеза. Регуляция синтеза белков. Ген-регулятор,
ген-оператор, структурные гены, их взаимодействие. Принцип обратной связи в регуляции
функционирования генов. Современные представления о природе гена.
Типы деления клеток.
Жизненный цикл клетки и его этапы. Подготовка клетки к делению – интерфаза, ее периоды
(пресинтетический, синтетический, постсинтетический). Биологическое значение интерфазы. Апоптоз.
Митотический цикл.
Амитоз и его значение. Митоз - цитологическая основа бесполого размножения. Фазы митоза, их
характеристика. Структурные изменения и физиологические особенности органоидов клетки во время
митотического деления. Веретено деления, строение и функции нитей веретена. Биологическое значение
митоза.
Мейоз - цитологическая основа полового размножения. Первое деление мейоза, его фазы, их
характеристика. Уменьшение числа хромосом как результат первого деления. Второе деление мейоза, фазы,
их характеристика. Биологическое значение мейоза.
Бесполое и половое размножение.
Формы и способы размножения организмов. Бесполое размножение, его виды и значение. Половое
размножение, его виды и эволюционное значение. Общая характеристика и особенности размножения
основных групп организмов. Развитие мужских и женских половых клеток у животных и растений.
Онтогенез – индивидуальное развитие организмов.
Оплодотворение и его типы. Оплодотворение и развитие зародыша у животных. Основные этапы
эмбрионального развития животных. Взаимодействие частей развивающегося зародыша. Биогенетический
закон, его современная интерпретация. Постэмбриональное развитие. Вредное влияние алкоголя, никотина,
наркотиков, загрязнения окружающей среды на развитие зародыша животных и человека.
Общая характеристика и особенности размножения вирусов, бактерий, водорослей, мохообразных,
папоротникообразных, голосеменных, покрытосеменных, грибов и лишайников. Смена фаз в жизненном
цикле.
Демонстрации: схемы энергетического обмена и фотосинтеза.
Лабораторные работы:
Л.Р.№ 3 «Влияние осмоса на тургорное состояние клеток».
Л.Р.№ 4 «Сравнение диффузионной способности клеточной мембраны и клеточной оболочки».
Л.Р.№ 5 «Плазмолиз и деплазмолиз в растительной клетке».
Л.Р.№ 6 «Определение интенсивности процесса фиксации углекислого газа клетками водоросли
хлореллы».
Л.Р. № 7 «Выделение углекислого газа и теплоты дрожжевыми клетками при брожении»
Л.Р.№ 8 «Поведение хромосом при митотическом делении в клетках растений».
350
Л.Р.№ 9 «Поведение хромосом при мейотическом делении в клетках растений».
Решение задач по теме «Генетика»
Независимое наследование признаков.
Предмет, задачи и методы генетики. Основные разделы генетики. Место генетики среди биологических
наук. Значение генетики в разработке проблем охраны природы, здравоохранения, медицины, сельского
хозяйства. Практическое значение генетики.
Г. Мендель – основоположник генетики. Метод генетического анализа, разработанный Г. Менделем.
Генетическая символика. Правила записи схем скрещивания.
Наследование при моногибридном скрещивании. Доминантные и рецессивные признаки. Первый закон
Менделя - закон единообразия гибридов первого поколения. Второй закон Менделя - закон расщепления.
Правило чистоты гамет. Цитологические основы расщепления при моногибридном скрещивании.
Статистический характер расщепления.
Понятие о генах и аллелях. Фенотип и генотип. Гомозигота и гетерозигота. Расщепление при
возвратном и анализирующем скрещивании.
Наследование при дигибридном скрещивании. Независимое комбинирование независимых пар
признаков - третий закон Менделя. Цитологические основы независимого комбинирования пар признаков.
Демонстрации: решетка Пеннета, биологический материал.
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Наследование при взаимодействии аллельных генов. Доминирование. Неполное доминирование.
Кодомнирование. Сверхдоминирование. Множественный аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Новообразования при скрещивании. Особенности наследования
количественных признаков. Комплиментарность. Эпистаз. Полимерия. Множественное действие генов.
Примеры множественного действия генов. Возможные механизмы объяснения этого явления. Генотип как
целостная исторически сложившаяся система.
Демонстрации: рисунки, иллюстрирующие взаимодействие аллельных и неаллельных генов
окраска ягод земляники при неполном доминировании;
окраска меха у норок при плейотропном действии гена;
окраска венчика у льна – пример комплементарности;
окраска плода у тыквы при эпистатическом взаимодействии двух генов;
окраска колосковой чешуи у овса – пример полимерии.
Хромосомная теория наследственности.
Явление сцепленного наследования и ограниченность третьего закона Менделя. Значение работ
Т.Г.Моргана и его школы в изучении явления сцепленного наследования. Кроссинговер, его биологическое
значение. Генетические карты хромосом. Основные положения хромосомной теории наследственности.
Вклад школы Т.Г.Моргана в разработку хромосомной теории наследственности.
Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом;
генетические карты хромосом.
Генетика пола.
Генетика пола. Первичные и вторичные половые признаки. Хромосомная теория определения пола.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Типы определения пола. Механизм поддержания соотношения полов
1:1. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Демонстрации: схемы скрещивания на примере классической гемофилии и дальтонизма человека.
Лабораторные работы:
Л.Р.№ 10 «Определение генотипа плодовой мушки дрозофилы по фенотипу».
Закономерности изменчивости.
Изменчивость. Классификация изменчивости с позиций современной генетики.
Фенотипическая (модификационная и онтогенетическая) изменчивость. Норма реакции и ее
зависимость от генотипа. Статистические закономерности модификационной изменчивости; вариационный
ряд и вариационная кривая.
Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Значение комбинативной изменчивости
в объяснении эволюционных процессов, селекции организмов. Мутационная изменчивость, ее виды.
Мутации, их причины. Классификация мутаций по характеру изменения генотипа (генные, хромосомные,
351
геномные, цитоплазматические). Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты окружающей
среды от загрязнения мутагенами. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Н.И.
Вавилова. Экспериментальное получение мутаций.
Генетика человека
Генетика человека. Человек как объект генетических исследований. Методы изучения
наследственности человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, гибридизация соматических
клеток.
Наследственные болезни, их распространение в популяциях человека. Меры профилактики
наследственных заболеваний человека. Вредное влияние алкоголя, никотина и наркотических веществ на
наследственность человека. Медико-генетическое консультирование. Критика расистских теорий с позиций
современной генетики.
Демонстрации: таблица «Символы родословной», рисунки, иллюстрирующие хромосомные аномалии
человека и их фенотипические проявления.
Зачёт по курсу «Основные вопросы биологии»
11 класс
Введение
Бионика – наука, изучающая принципы строения и работы биологических систем. Применение научных
знаний для усовершенствования технических систем. Целесообразность устройства организмов природы.
«Секреты» действия живых систем и создание принципиально новых машин. Арматура листовой пластинки.
Принцип тургора и пневматически напряженные строительные конструкции. Цилиндрический свод и
строительный купол архитектурных сооружений. Паутинные нити и их особенности. Электрические заряды
и летательные аппаратика паучков. Полет насекомых и экономичность работы организма. Птеростигмы
насекомых и конструкции крыла самолета. Акустические приборы медуз
Физиология растений
Клетка как основная структурная и функциональная единица строения растительного организма.
Современные методы исследования клетки. Специфические особенности строения и физиологии
растительной клетки. Протопласт и цитозоль. Структура и функции плазмалеммы. Растительная клетка как
результат симбиоза. Метаболические взаимодействия клеточных структур. Основные физико-химические
свойства цитоплазмы. Влияние ионов кальция и калия на вязкость цитоплазмы.
Формы внешней энергии для организмов. Упорядоченность биологических систем и обмен энергией с
окружающей средой. Понятие макроэнергетической связи. Роль трансмембранного электрохимического
градиента.
Открытие фотосинтеза и история представлений о механизме фотосинтеза Пигментные системы листа как
первичные фоторецепторы. Методы исследования химических, оптических и физических свойств пигментов.
Фотосинтез и урожай. Пути повышения интенсивности фотосинтеза.
Значение дыхания в жизни растительного организма. Связь дыхания и фотосинтеза. Взаимодействие
митохондрий и хлоропластов в приспособлении интенсивности дыхания к действию внутренних и внешних
факторов.
Пути и механизмы транспорта по сосудистой системе растений. Влияние внешних и внутренних факторов на
водный обмен растений
Элементарный состав растений: макро- и микроэлементы. Химический состав золы разных видов
растений. Значение растений в циркуляции разных элементов в биосфере.
Выращивание растений без почвы. Питательные смеси. Гидропоника. Микориза.
Рост и развитие – наиболее сложные процессы в жизнедеятельности растений, тесно связанные с
питанием, водным режимом, транспортом веществ, фотосинтезом, дыханием. Особенности роста растений
(корреляция, полярность, регенерация, неравномерность роста, покой). Гормональная система растений
(стимуляторы, ингибиторы роста). Взаимодействие фитогормонов. Использование фитогормонов и их
синтетических заменителей в растениеводстве. Процессы раздражимости и возбудимости растений.
Ростовые движения. Тропизмы, настии, круговые нутации, их значение. Влияние внешних условий на
зацветание. Гормональная теория зацветания растений.
Использование культуры тканей и клеток в биотехнологии. Методы выращивания изолированных клеток
и тканей в биотехнологии. Тотипотентность растительных клеток.
352
Создание условий для повышения фотосинтеза с использованием комнатных растений
География растений
Предмет ботанической географии, ее задачи и объекты. Основные разделы географии растений. Связь
ботанической географии с другими наука ми. Представление о методах ботанико - географических
исследований. Практическое значение географии растений.
История развития ботанической географии как науки. Выдающиеся ботанико- географы ХVIII—ХХ веков: А.
Гумбольдт, Ч. Дарвин, Е. Варминг и др. Вклад русских ботаникогеографов ХVIII— ХХ веков в развитие
ботанической географии: П. С. Паллас, В. Л. Комаров, Н. И. Вавилов, А. И. Краснов, М. Г. Попов и др.
Современное развитие ботанической географии в нашей стране и за рубежом.
Ареал как фундаментальное понятие географии растений. Ареалы таксонов разных рангов — вида, рода,
семейства. Распространение вида в пределах ареала. Размеры ареалов. «Космополиты». Особенностьи
таксонов, обладающих обширными ареалами. Эндемики. Палео и неоэндемики. Эндемизм островных и
горных флор. Формы ареалов: сплошные, разъединенные (дизъюнктивные), ленточные и пр. Границы
ареалов и факторы, их обусловливающие: физические (механические), климатические, эдафические,
биотические, исторические. Формы дизъюнкций. Географические типы дизъюнкций. Гипотезы,
объясняющие особенности флор отдельных территорий Земли: изменение климата, «мосты суши», «дрейф
континентов», современная «миграция» растений, «расселение» растений человеком. Формирование и
динамика ареалов. Центр раз нообразия, центр происхождения. Реликтовые ареалы. Типы реликтов. Возраст
реликтов. Значение природоохранных мероприятий для сохранения фонда реликтовых растительных
сообществ. Ареалы близкородственных видов. Географический и экологический викаризм. Возникновение
викарных ареалов. Способы изображения ареалов на картах: точечный, контурный, комбинированный и др.
Их достоинства и недостатки.
Понятие о флорах. Флора как территориальная совокупность таксонов и как природная система.
Важнейшие типологические признаки флоры: богатство, таксономическая структура, биоморфологический,
экологический и фитоценотический спектры, географические элементы. Принципы флористического
разделения земного шара. Основные единицы классификации: царства (подцарства) — области — провинции
— округа — районы. Качественные и количественные критерии выделения и разграничения территорий
различных рангов. Голарктическое флористическое царство: территория, границы, особенности флоры.
Палеотропическое царство: флористические особенности.
Неотропическое царство: особенности флоры. Австралийское царство: особенности климата и флоры.
Голантарктическое царство: особенности флоры. Капское царство: особенности флоры. Характерные виды
культурных и полезных растений.
Воспитание интереса к природным явлениям
Эволюция органов растений
Возникновение многоклеточности. Дифференцировка клеток, образование тканей. Классификация
растительных тканей: образовательные, покровные, основные, механические, проводящие, выделительные.
Особенности строения и функций разных видов тканей. Эволюция тканей.
Происхождение корня. Функции корня. Виды корней: главный, боковые, придаточные. Типы корневых
систем: стержневая, мочковатая, ветвистая. Зоны корня: деления, растяжения, всасывания и проведения.
Ткани корня.
Анатомическое строение корня: первичное и вторичное. Видоизменения корней в связи с их функциями:
запасающие, воздушные, корниподпорки, ходульные, дыхательные, досковидные, гаустории, втягивающие,
закрепляющие.
Строение побега: стебель, почки, листья, узлы и междоузлия. Побеги удлиненные и укороченные. Виды
удлиненных побегов: прямостоячие, стелющиеся, ползучие, вьющиеся. Ветвление побега: дихотомическое,
дихоподиальное, клубнелуковица, луковица, столоны, колючки. Функции стебля. Особенности строения
стебля у разных отделов споровых растений. Строение стебля многолетнего древесного хвойного растения.
Строение стебля однодольного травянистого растения. Строение стебля двудольных травянистых растений.
Строение стебля древесного растения. Первичное строение двудольных растений: центральный осевой
цилиндр, первичная кора, первичная покровная ткань. Вторичное строение многолетних двудольных
растений: сердцевина, ксилема, камбий, вторичная кора, вторичная и третичная покровная ткань.
Происхождение листа. Функции листа. Особенности строения листьев у разных отделов растений.
353
Внешнее строение листа: листовая пластинка, листовое влагалище, черешок и прилистники. Формы листьев:
сложные и простые листья, цельные и рассеченные. Форма листовой пластинки. Форма края листовой
пластинки. Жилкование листьев. Листорасположение: очередное или спиральное, супротивное, мутовчатое.
Анатомическое строение листа: эпидермис, мезофилл и сосудистой волокнистый пучок. Ткани листа.
Видоизменения листьев: чешуи, колючки, усики, ловчие аппараты.
Спора. Равноспоровость, изоспоры. Разноспоровость: мегаспора и микроспора, микро и мегаспорангии.
Мужской и женский гаметофиты. Антеридии и архегонии. Семя. Строение семени голосеменных и
покрытосеменных растений. Чередование поколений: спорофит и гаметофит. Эволюция гаметофитного и
спорофитного поколений.
Репродуктивные (генеративные) органы у растений разных отделов. Строение цветка. Функции частей
цветка. Формирование и строение мужского и женского гаметофитов. Типы цветков: правильные,
неправильные, асимметричные; тычиночные и пестичные. Происхождение цветка. Части цветка листового и
стеблевого происхождения. Эволюция генеративных органов.
Образование гамет у растений разных отделов. Типы половых процессов: гологамия, конъюгация,
апогамия, изогамия, гетерогамия, оогамия. Эволюция полового процесса у растений. Эволюция жизненных
циклов.
Овладение учащимися техникой исследования
Экология растений
Экология растений: раздел науки и учебный предмет. Экология как наука. Среда обитания и условия
существования. Взаимосвязи живых организмов и среды. Особенности взаимодействия растений и животных
с окружающей их средой. Экология растений и животных как учебный предмет.
Тепло как необходимое условие жизни растений. Значение тепла для прорастания семян, роста и развития
растений. Температура как экологический фактор. Разнообразие температурных условий на Земле.
Экологические группы растений по отношению к теплу.
Приспособления растений к различным температурам. Выделение тепла растениями.
Зависимость температуры растений от температуры окружающей среды.
Вода как необходимое условие жизни растений. Значение воды для питания, охлаждения, расселения, для
прорастания семян, роста и развития растений. Влажность как экологический фактор. Экологические группы
растений по отношению к воде.
Приспособление растений к различным условиям влажности
Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений. Значение для
растений азота, кислорода и углекислого газа. Приспособление растений к извлечению азота, кислорода и
углекислого газа из воздуха. Приспособление растений к опылению и распространению ветром
Почва как необходимое условие жизни растений. Виды почв. Состав почвы. Экологические группы растений
по отношению к разным свойствам почв. Плодородие
почв. Действия человека, влияющие на качество почв.
Взаимное влияние животных и растений. Значение животных для опыления и распространения растений.
Значение растений для животных. Растения-хищники
Прямое и опосредованное влияние растений друг на друга. Различные формы взаимодействия между
растениями. Конкуренция между растениями по отношению к различным экологическим факторам
Приспособленность растений к сезонам года. Листопад и его роль в жизни растений. Озимые и яровые
однолетники. Глубокий и вынужденный покой. Фенологические фазы
Периоды жизни и возрастные состояния растений. Значение различных экологических факторов для
растений различных периодов жизни и возрастных состояний. Причины покоя семян. Условия обитания и
длительность возрастных состояний растений и Растительные сообщества, их видовой состав. Естественные
и искусственные растительные сообщества. Устойчивость растительных сообществ. Взаимное влияние
растений друг на друга в сообществе. Количественные соотношения видов в растительном
сообществе. Строение растительных сообществ: ярусность, слоистость, горизонтальная
расчлененность. Суточные и сезонные изменения в растительных сообществахвлияние на них климата и
погоды.
Обеднение видового разнообразия растений. Редкие и охраняемые растения. Охраняемые территории.
Редкие и охраняемые растения своей местности
Воспитание любви к природе и необходимости ее разнообразия
354
Творческое задание «Что я могу сделать для сохранения биоразнообразия?»
Тематическое планирование
10 класс
Тема
Рабочая программа воспитания
Количество
часов
Введение.
Решение задач
по теме
«Молекулярная
биология»
Решение задач
по теме
«Цитология»
Решение задач
по теме
«Генетика»
Зачёт по курсу
«Решение
задач по общей
биологии»
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений.
Применение на уроке интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных игр, проводить урокдиалог
Применение групповой работы или
работы в парах, которые учат
командной работе и взаимодействию с
другими детьми.
1
6
11
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ФИПИ
https://fipi.ru/
ЕГЭ по биологии - 4ЕГЭ
:https://4ege.ru/biologi/
Образовательный портал для
подготовки к экзаменам
https://bio-ege.sdamgia.ru/
Статград
https://statgrad.me/publications/
15
РЭШ
https://resh.edu
.ru/subject/11/ 10/
1
34
Тематическое планирование
11 класс
Тема
Введение
Физиология
растений
География
растений
Эволюция
органов
растений
Экология
растений
Заключение
Рабочая программа воспитания
Количество
часов
Привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений.
Применение на уроке интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных игр, проводить урокдиалог
Применение групповой работы или
работы в парах, которые учат
командной работе и взаимодействию с
другими детьми.
2
18
12
23
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ФИПИ
https://fipi.ru/
ЕГЭ по биологии - 4ЕГЭ
:https://4ege.ru/biologi/
Образовательный портал для
подготовки к экзаменам
https://bio-ege.sdamgia.ru/
Статград
https://statgrad.me/publications/
12
1
РЭШ
https://resh.edu
.ru/subject/11/ 10/
68
Программа элективного курса «Сложные вопросы сложной химии»
Планируемые результаты освоения элективного курса
Личностные результаты
Обучающийся научиться:
- осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на
основе достижений науки;
- строить собственное целостное мировоззрение на основе изученных фактов;
355
- осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках, самостоятельной
деятельности вне школы;
- оценивать поведение с точки зрения химической безопасности (тексты и задания) и жизненные ситуации с
точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
- формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с
точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле;
- осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических,
культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
- учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их
изменения;
- учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих
проблем и извлечения жизненных уроков;
осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума),
имеющий отношение к своим интересам;
- приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям;
-учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и
сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих;
- учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают
безопасности и здоровью;
- выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая
противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального
природопользования;
- оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы;
- использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из
ценностных установок;
- -использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной
будущей профессии и соответствующего профильного образования.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
выбирать тему проекта;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно;
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;
- подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
-планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
критериев, различая результат и способы действий;
-уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
Обучающийся получит возможность научиться:
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего
развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и
следствия простых явлений;
356
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
- преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала,
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений, обобщать понятия –
осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
- преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты и
т.д.;
- использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих
целей;
Обучающийся получит возможность научиться:
- самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научиться:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т.д.);
- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
- в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
Обучающийся получит возможность научиться:
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты
и т.д.;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций
Предметные результаты
Обучающийся научится:
– выявлять характерные признаки понятий: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомные и молекулярные массы, ион, изотопы, химическая связь, электроотрицательность,
валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и
немолекулярного строения, растворы, электролиты и неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
гидролиз, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, скорость химической
реакции, химическое равновесие, тепловой эффект реакции, углеродный скелет, функциональная группа,
изомерия и гомология, структурная и пространственная изомерия, основные типы реакций в неорганической
и органической химии;
–
выявлять взаимосвязи понятий, использовать важнейшие химические понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений и их принадлежность веществ к различным классам неорганических
соединений;
357
–
применять основные положения химических теорий (строения атома, химической связи,
электролитической диссоциации, кислот и оснований, строения органических соединений, химической
кинетики) для анализа строения и свойств веществ;
– понимать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и использовать его для качественного
анализа и обоснования основных закономерностей строения атомов, свойств химических элементов и их
соединений и объяснять зависимость свойств химических элементов и их соединений от положения элемента
в Периодической системе Д.И. Менделеева;
– классифицировать неорганические и органические вещества по всем известным классификационным
признакам;
– определять и классифицировать валентность, степень окисления химических элементов, заряды
ионов, вид химических связей в соединениях и тип кристаллической решетки, пространственное строение
молекул, характер среды водных растворов веществ;
– определять принадлежность веществ к различным классам неорганических и органических
соединений;
– характеризовать- s, p и d-элементы по их положению в Периодической системе Д.И. Менделеева;
– характеризовать общие химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов и общие
химические свойства основных классов неорганических соединений, свойства отдельных представителей
этих классов;
– объяснять природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической, водородной) и
определять зависимость свойств неорганических и органических веществ от их состава и строения;
– различать сущность изученных видов химических реакций (электролитической диссоциации, ионного
обмена, окислительно-восстановительных) и составлять их уравнения;
– решать задачи на вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе
раствора с известной массовой долей, расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях,
расчеты: массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объѐму одного из
участвующих в реакции веществ, расчеты: теплового эффекта реакции, расчеты: массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси), расчеты: массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества, нахождение молекулярной формулы вещества, расчеты: массовой
или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного, расчеты: массовой доли (массы)
химического соединения в смеси, составление цепочек генетической связи химических соединений
(неорганическая химия и органическая химия).использовать методы научного познания: анализ, синтез,
моделирование химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях
средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и перспективных
направлений развития химических технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.
Обучающийся получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
358
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных
физико-химических методов;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот как
важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций, лежащих в
основе природных и производственных процессов.
Содержание элективного курса
11 класс
Теоретические основы химии. Общая химия
Современные представления о строении атома. Строение электронных оболочек атомов элементов
первых четырех периодов: s-, p- и d-элементы. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденное
состояние атомов.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Радиусы атомов, их
периодические изменения в системе химических элементов. Закономерности изменения химических свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Понятие о радиоактивности.
Ковалентная
химическая связь, ее разновидности (полярная и неполярная), механизмы образования. Характеристики
ковалентной связи (длина и энергия связи). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Вещества молекулярного
и немолекулярного строения. Зависимость свойств веществ от особенностей их кристаллической
решетки.
Классификация химических реакций. Тепловой эффект химической реакции. Термохимические
уравнения. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов.
Обратимые и необратимые
химические реакции. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием различных
факторов. Теория электролитической диссоциации.
Электролитическая диссоциация электролитов в
водных растворах. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена.
Характерные химические
свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных. Характерные химические свойства оснований и
амфотерных гидроксидов. Характерные химические свойства кислот. Характеристика основных классов
неорганических соединений с позиции теории электролитической диссоциации (ТЭД).
Характерные
химические свойства солей: средних, кислых, основных; комплексных (на примере соединений алюминия и
цинка). Гидролиз солей.
Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный
показатель (рН). Индикаторы. Определение характера среды водных растворов веществ. Реакции
окислительно-восстановительные, их классификация Коррозия металлов и способы защиты от нее.
Электролиз расплавов и растворов (солей, щелочей, кислот). Реакции, подтверждающие взаимосвязь
различных классов неорганических соединений.
Решение тренировочных задач по теме: «Теоретические основы химии. Общая химия» (по
материалам КИМов ЕГЭ)
Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной
массовой долей. Расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях. Расчеты: теплового эффекта
реакции. Расчеты: массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Написание уравнений окислительно-восстановительных реакций, расстановка коэффициентов методом
электронного баланса.
Неорганическая химия
Общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с их положением в периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов.
Характерные
химические свойства простых веществ и соединений металлов - щелочных, щелочноземельных,
алюминия.
Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV–VII групп в связи с их положением в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их
атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и соединений неметаллов - водорода,
галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Характеристика переходных элементов –
меди, цинка, хрома, железа по их положению в периодической системе химических элементов Д.И.
359
Менделеева и особенностям строения их атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и
соединений переходных металлов – меди, цинка, хрома, железа.
Решение тренировочных задач по теме: «Неорганическая химия» (по материалам КИМов ЕГЭ)
Расчеты: массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Расчеты: массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного. Расчеты:
массовой доли (массы) химического соединения в смеси. Определение рН среды раствором солей.
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений. Качественные реакции на
неорганические вещества и ионы.
Органическая химия
Теория строения органических соединений. Изомерия – структурная и пространственная. Гомологи и
гомологический ряд.
Типы связей в молекулах органических веществ. Гибридизация атомных орбиталей
углерода. Радикал. Функциональная группа. Классификация и номенклатура органических
соединений.
Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов,
алкинов. Природные источники углеводородов, их переработка. Механизмы реакций присоединения в
органической химии. Правило В.В. Марковникова, правило Зайцева А.М.
Характерные химические
свойства ароматических углеводородов: бензола и толуола. Механизмы реакций электрофильного замещения
в
органических
реакциях.
Высокомолекулярные
соединения.
Реакции
полимеризации
и
поликонденсации. Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки.
Характерные химические свойства
предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола. Характерные химические свойства альдегидов,
предельных карбоновых кислот, сложных эфиров. Биологически важные вещества: углеводы (моносахариды,
дисахариды, полисахариды). Реакции, подтверждающие взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих
органических соединений.
Органические соединения, содержащие несколько функциональных.
Особенности химических свойств.
Характерные химические свойства азотсодержащих органических
соединений: аминов и аминокислот. Биологически важные вещества: жиры, белки, нуклеиновые кислоты.
Гормоны. Ферменты. Металлорганические соединения.
Решение практических задач по теме: «Органическая химия» (по материалам КИМов ЕГЭ)
Нахождение молекулярной формулы вещества. Генетическая связь между неорганическими и
органическими веществами. Генетическая связь между основными классами неорганических веществ.
Качественные реакции на некоторые классы органических соединений (алкены, алканы, спирты, альдегиды,
карбоновые кислоты, углеводы, белки). Идентификация органических соединений.
Обобщение и повторение материала курса химии
Основные понятия и законы химии. Периодический закон Д.И.Менделеева и его физический смысл.
Теория строения органических веществ А.М. Бутлерова и особенности органических соединений.
Окислительно-восстановительные реакции в неорганической и органической химии. Генетическая связь
между неорганическими и органическими соединениями. Экспериментальные основы органической и
неорганической химии.
Работа с контрольно-измерительными материалами ЕГЭ по химии.
Итоговый контроль в форме ЕГЭ.
Тематическое планирование
11 класс
Тема
Рабочая программа воспитания
Количество
часов
Теоретические
основы химии.
Общая химия
Неорганическая
химия
Органическая
химия
Реализация
воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное
использование
8
360
10
10
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Каталог
Российского
общеобразовательного
портала
http://www.school.edu.ru
Каталог
«Образовательные
ресурсы
сети
Обобщение и
повторение
материала
курса химии
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей,
российского
исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным
планом
воспитательной
работы;
- выбор
методов,
методик,
технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
ИТОГО
6
Интернет для общего
образования»
http://catalog.iot.ru
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Единая Коллекция цифровых
образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
34
Программа элективного курса «Информатика в задачах»
Планируемые результаты освоения элективного курса
Личностные результаты
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
-мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Метапредметные результаты
-умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях;
-умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
-владение навыками познавательной, навыками разрешения проблем;
-способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
-самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях;
-продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
361
-владению основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
-владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
-умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением техники безопасности, гигиены, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
-владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения;
умению определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному
выполнению учебной задачи (план, алгоритм), а также адекватно оценивать и применять свои способности в
коллективной деятельности.
Предметные результаты
-формированию представления об особенностях проведения, о структуре и содержании КИМов ЕГЭ по
информатике;
-формирование навыков и умений эффективно распределять время на выполнение заданий различных
типов; применять различные методы решения тестовых заданий различного типа по основным
тематическим блокам по информатике: подсчитывать информационный объём сообщения; осуществлять
перевод из одной системы счисления в другую; осуществлять арифметические действия в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления; использовать стандартные алгоритмические
конструкции при программировании; строить и преобразовывать логические выражения; строить для
логической функции таблицу истинности и логическую схему; использовать необходимое программное
обеспечение при решении задачи; писать программы.
Содержание элективного курса
11класс
Модуль 1. Основы логики
Формы мышления
Алгебра логики. Логические выражения и их преобразование. Построение таблиц истинности
логических выражений. Проведение исследования и создания таблицы «Мой район». Логические схемы.
Логические задачи. Способы решения логических задач.
Модуль 2. Моделирование и компьютерный эксперимент
Считывание данных в разных типах информационных моделей
Общая структура деятельности по созданию компьютерных моделей. Представление и считывание
данных в разных типах информационных моделей (схемы, карты, таблицы, графики и формулы).
Математические модели (графики, исследование функций). Построение и использование информационных
моделей реальных процессов (физических, химических, биологических, экономических).
Модуль 3. Программные средства информационных и коммуникационных технологий
Операционная система: назначение и функциональные возможности.
Графический интерфейс (основные типы элементов управления). Файлы и файловые системы
(файловые менеджеры и архиваторы). Оперирование информационными объектами с использованием знаний
о возможностях информационных и коммуникационных технологий (выбор адекватного программного
средства для обработки различной информации). Технологии и средства защиты информации от разрушения
и несанкционированного доступа (антивирусные программы, межсетевые экраны и др.).
Модуль 4. Технология обработки информации.
Технология обработки графической и звуковой информации
362
Растровая графика. Графические объекты и операции над ними. Векторная графика. Графические
объекты и операции над ними. Компьютерное черчение. Выделение, объединение, перемещение и
геометрические преобразования фрагментов и компонентов чертежа. Создание и редактирование цифровых
звукозаписей. Компьютерные презентации: типы слайдов, мультимедиа эффекты, организация переходов
между слайдами. Создание проекта «Охрана леса. Основные места».
Технология обработки информации в электронных таблицах
Ввод и редактирование данных в электронных таблицах, операции над данными. Экспорт и импорт
данных. Типы и формат данных. Работа с формулами. Абсолютная и относительная ссылки. Использование
функций. Статистическая обработка данных. Визуализация данных с помощью диаграмм и графиков.
Построение графиков элементарных функций.
Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных
Структура базы данных (записи и поля). Табличное и картотечное представление баз данных.
Сортировка и отбор записей. Использование различных способов формирования запросов к базам данных.
Телекоммуникационные технологии
Базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей. Локальные и глобальные
сети. Адресация в сети. Услуги компьютерных сетей: World Wide Web (WWW), электронная почта,
файловые архивы, поисковые системы, чат и пр. Поиск информации в Интернет. Методы и средства создания
и сопровождения сайта (основы HTML).
Модуль 5. Технологии программирования
Чтение программ на языке программирования
Чтение короткой (30-50 строк) простой программы на алгоритмическом языке (языке
программирования). Поиск и исправление ошибок в небольшом фрагменте (10-20 строк) программы.
Элементы массива
Работа с элементами двумерного массива. Поиск элементов двумерного массива. Создание собственной
программы (30-50 строк) для решения задач.
Тематическое планирование
11 класс
Тема
Рабочая программа воспитания
Количество
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Основы логики
Моделирование и
компьютерный
эксперимент
Программные и
технические средства
информационных и
коммуникационных
технологий
Технология обработки
информации
Технология
программирования
Тренинг по вариантам
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках
максимально
допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
- максимальное использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных духовнонравственных
и
социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического
просвещения;
подбор
соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение
учителями
в
рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных
363
7
2
Каталог Российского
общеобразовательного
порталаhttp://www.school.edu.ru
Каталог
«Образовательные
ресурсы сети Интернет для общего
образования» - http://catalog.iot.ru
Федеральный
центр
информационно- образовательных
ресурсов - http://fcior.edu.ru
Единая
Коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://school- collection.edu.ru
2
13
9
1
задач уроков, занятий;
- включение
учителями
в
рабочие программы учебных предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение
интерактивных
форм учебной работы
- интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления.
ИТОГО
34
Программа элективного курса «История в деталях»
Планируемые результаты освоения элективного курса
Личностные результаты
Обучающийся научится:
- изложению своей точки зрения, её аргументации в соответствии с возрастными возможностями;
- уважению к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
-мотивации к творческому труду, труду на результат;
-ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков окружающих людей;
-бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
-способности к оценке своей учебной деятельности;
- уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание
исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
- уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли
взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
- следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
-уважение к творцам…науки и техники;
-готовность и способность вести диалог со сверстниками,другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
Метапредметные результаты
364
Обучающийся научится:
- знать основные события исторического развития России и крупнейших деятелей -Отечественной истории с
древнейших времён до начала XXI века;
знать хронологию основных исторических событий;
-знать альтернативные версии и некоторые точки зрения по ведущим темам данного исторического периода,
-знать основную терминологию и понятия курса.
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации.
Обучающийся научится:
- самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной.
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
- определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных
задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства
для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических
задач определенного класса;
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности.
Обучающийся научится:
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся
сможет:
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
365
- формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми - использовать полученные
знания для решения тестовых заданий, написания рефератов, выбора тем для более глубокого изучения материала;
- владеть навыками контроля и оценки своей деятельности;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской
деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины,
возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- владеть комплексом знаний об истории человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом
историческом процессе;
- применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
- владеть навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;
- владеть приёмами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике;
- уметь оценивать различные исторические версии.
- иметь представление о современной исторической науке, её специфике, методах исторического познания;
- умению вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике;
- формировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об
историографии.
Содержание элективного курса
11класс
Введение
Особенности истории России на фоне европейской и мировой истории. Исторические темпы развития России.
Начало Руси.
Появление славян. Дискуссия в исторической науке о прародине славян. Религия восточных славян. Языческие
праздники и обряды восточных славян. Основные занятия. Путь «из варяг в греки». Предпосылки образования
Древнерусского государства. Норманнская теория, её роль в русской истории. Создание русского государства Русь.
Олег. Укрепление Киевского государства при князе Игоре.
Правление княгини Ольги. Создание системы
налогообложения. Правление Святослава – Александра Македонского Восточной Европы. Правление Владимира
Святославовича. Историческое значение крещения Руси.
Дискуссии: «Версии происхождения славян», «Норманнская теория: «за» и «против».
Семинар: «Первые русские князья». Беседа: «Деятельность как средство реализации личного потенциала».
Русь в XI1– XIII вв.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда» как юридический памятник раннефеодальной Европы. Развитие
культуры, образования при Ярославе Мудром. Правда Ярославичей – новый свод законов. Приход к власти Владимира
Мономаха. «Поучение детям» и «Устав». Политическая раздробленность Руси. Причины распада единого государства.
Русские княжества в период раздробленности. Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский. «Повесть временных лет».
«Слово о полку Игореве».
Дискуссия: «Съезд князей в Любече: стремление к объединению или к раздробленности».
Русь в XIV – XVI вв.
Нашествие Батыя на Русь. Александр Невский. Невская битва. Ледовое побоище. Ордынское владычество на Руси.
Установление ордынского ига на Руси. Начало собирания земель. Возвышение Москвы. Личность Ивана Калиты.
Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском. Битва на Куликовом поле. Политическое первенство Москвы
при Василии I и при Василии II Тёмном. Усиление Руси при Иване III. Судебник 1497 г. Разрыв с Ордой – стояние на
Угре. Иконопись и фрески: Андрей Рублёв, Феофан Грек. Правление Василия III. Россия при Иване Грозном. Реформы
Ивана IV. Внешняя политика: взятие Казанского и Астраханского ханств. Начало присоединения Сибири, поход
Ермака. Опричнина. Ливонская война. Иван Грозный, его сторонники и противники.
Дискуссия о характере
опричнины. Правление Фёдора Ивановича. Гибель царевича Дмитрия в Угличе. Крепостнические законы (заповедные
годы, урочные лета). Культура и быт конца XV – XVI веков.
Урок группами: «Монголо-татарское нашествие на русские земли».
366
Блеф клуб: «От Александра Невского до Василия III».
Дискуссия: «Куликовская битва – почему не конец ига?»
Урок суд: «Иван Грозный: тиран и «дегегнерат» или великий политический деятель?».
Россия в XVII в.
Борис Годунов. Голодные годы и бунты. Первый самозванец. Личность Лжедмитрия I. Восстание И.И. Болотникова –
кульминация гражданской войны. Царь Василий Шуйский и второй самозванец. Польская и шведская интервенция.
Семибоярщина и договор с польским королём Сигизмундом. Первое ополчение. Второе ополчение. К.М. Минин и Д.И.
Пожарский. Освобождение Москвы. Борьба за русский трон и избрание Михаила Романова на царство. Столбовский
мир и Деулинское перемирие. Окончание Смуты. Первые Романовы Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович.
Царская власть. Боярская дума. Земские соборы. Соборное уложение 1649 г. «Священство» и «царство». Церковная
реформа. Патриарх Никон и протопоп Аввакум. Преследование старообрядцев. Хозяйство и сословия. Новые явления в
сельском хозяйстве и промышленности. «Бунташный век». Внешняя политика России. Правление Фёдора
Алексеевича и Софьи Алексеевны. Реформы при царе Фёдоре Алексеевиче. Софья-регентша. Духовная жизнь
общества.
Урок игра: «Смутное время. Самозванцы».
Дискуссии: «Смутное время. Что могло бы ожидать Россию при ином исходе событий?», «Церковный раскол:
кардинальные перемены или незначительные изменения?» Уважение чувств верующих- одно из условий внутренней
стабильности общества».
Россия в XVIII в.
Пётр и его «кумпания». Азовские походы. Великое посольство Петра I в Западную Европу. Первые петровские
нововведения 1699-1700 гг. Северная война и преобразования. Реформы Петра Великого. Эпоха дворцовых
переворотов. Эпоха Екатерины II. Уложенная комиссия 1767-1768 гг. «Наказ» Екатерины II. Крестьянская война 17731775 гг. под предводительством Е.И. Пугачёва. Русско-турецкие войны. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,
Г.А. Потёмкин. Великие победы русского оружия. Итальянский и Швейцарский походы Суворова. Русская церковь
XVIII века. Павел I. Культура и духовная жизнь и быт в XVIII веке.
Круглый стол: «Эпоха дворцовых переворотов: тайны и загадки царского двора».
Дискуссии: «Пётр I: проводник реформ или последователь?», «Павел I: реформы или сумасбродство?». «Современное
искусство: проблемы восприятия».
Россия в XIX веке.
Указ Александра I «о вольных хлебопашцах». Проект реформ Сперанского. Отечественная война 1812 г. Восстание
декабристов. Крымская война. Александр II. Либеральные реформы Александра II. Русско-турецкая война. Правление
Александра III.
Россия в XX в.
Русско-японская война. Первая русская революция. Начало реформ Столыпина. Присоединение России к Антанте.
Россия в Первой мировой войне. Голод в Поволжье. Создание СССР. Принятие Конституции СССР. СССР в Великой
Отечественной войне. Снятие блокады Ленинграда в 1944 г. Освобождение стран Восточной Европы от фашизма.
Крымская конференция 1945г. Капитуляция Германии. Реформы Косыгина 1965-1970 г.г. ОСВ-1 и ПРО. ОСВ-2. Ю.В.
Андропов. К.У. Черненко. Избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Президентом России Б.Н. Ельцина
(1991). Запрещение КПСС. Принятие Конституции РФ (1993). Избрание Президентом РФ В.В. Путина.
Итоговое повторение (2 часа). Тестирование в формате ЕГЭ.
Тематическое планирование
11 класс
Тема
Рабочая программа воспитания
Введение.
Русь в X-XI веках.
Опыт проектной
деятельности.
Русь в XII – XIII веках.
Русь в XIV-XVI веках.
Россия в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Опыт изучения, защиты
и восстановление
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в
рамках
максимально
допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей
367
Количество
часов
1
2
2
4
2
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Каталог Российского
общеобразовательного
портала –
http://www.school.edu.ru
Просвещение медиатека
https://media.prosv.ru/
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов
- http://fcior.edu.ru
культурного наследия
человечества.
Россия в XIX веке.
Россия в XX веке.
Итоговое повторение.
Тестирование в
формате ЕГЭ.
содержания учебных предметов для
Единая Коллекция
формирования
у
обучающихся
цифровых
российских традиционных духовнообразовательных ресурсов2
нравственных
и
социокультурных
http://school17
ценностей, российского исторического
collection.edu.ru
2
сознания на основе исторического
РЭШ
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий,вспомогательных материалов,
https://resh.edu
- включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам,
.ru/subject/11/ 10/
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных
задач
уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
- выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию
приоритета
воспитания в
учебной
деятельности;
- привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых
на
уроках
предметов,
явлений и событий, инициирование
обсуждений,
высказываний
своего
мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам.
ИТОГО
34
Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности»
Планируемые результаты освоения элективного курса
Личностные результаты
Обучающийся научится:
- строить собственное целостное мировоззрение на основе изученных фактов;
-признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения;
- учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих
проблем и извлечения жизненных уроков;
- осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал, имеющий
отношение к своим интересам;
- приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям;
- самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и
сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих;
- учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают
безопасности и здоровью;
- оценивать поведение с точки зрения финансовой грамотности и жизненные ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
- осознавать потребность к самообразованию, в том числе, самостоятельной деятельности вне школы;
368
- понимать права и обязанности в сфере управления личными финансами;
- самостоятельным решениям в области управления личными финансами;
- аргументированно вести диалог с членами семьи, представителями финансовых институтов по вопросам
управления личными финансами, достигать в нём взаимопонимания;
- убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального финансового поведения;
- оценивать риск различных финансовых операций;
- использовать финансовое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из
ценностных установок;
- использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной
будущей профессии и соответствующего профильного образования.
- сознательному, активному и ответственному поведению на финансовом рынке: поведению личности,
уважающей закон, осознающей свою ответственность за решения, принимаемые в процессе взаимодействия
с финансовыми институтами.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
- сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- выдвигать версии решения проблемы;
- определять последовательность промежуточных целей c учетом конечного результата, составлять план
последовательности действий.
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе
и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
критериев, различая результат и способы действий;
- уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
- основам самоконтроля, самооценки, принятию решений и осуществлению осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся научится:
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
- излагать полученную финансовую информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);
- преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
- вычитывать все уровни текстовой информации;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: давать определение понятиям на основе
изученного на различных предметах учебного материала, осуществлять логическую операцию установления
отношений, обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом;
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
369
- извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблицы, схемы);
- ориентироваться в различных источниках информациифинансового характера, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
- применять методы информационного поиска, в том числе c помощью компьютерных средств.
- проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе,
библиотеках и музеях.
- использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- добывать недостающую информацию c помощью вопросов;
- самостоятельному поиску методов решения финансовых проблем.
Обучающийся научится:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т.д.);
- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
- в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации;
- отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, формировать готовность к сотрудничеству c
соучениками, коллективной работе.
- правильно общаться, выражать и принимать сочувствие, не обижать собеседника;
- принимать позицию собеседника, различать в его речи мнение, доказательства (аргументы), факты;
гипотезы, теории;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной
жизни;
- давать определения ряда ключевых финансовых понятий и объяснять с их помощью явлений социальноэкономической действительности;
- анализировать реальные финансовые ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели
поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей;
- основам рационального управления личными финансами;
- понимать основные принципы экономической жизни общества, роли денег в семье и обществе, о причинах
и последствиях изменения доходов и расходов, о роли государства в экономике семьи;
- приёмам работы с экономической информацией, её осмысления; проведению простых финансовых
расчётов, применению полученных знаний и умений для решения типичных задач в области семейной
экономики;
- делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки экономических ситуаций, определение
элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
- приводить примеры различных финансовых операций с анализом их сущности и возможных последствий
для финансового благополучия;
- методам развития кругозора в области экономической жизни общества и формирования познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин;
- владеть различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия);
- выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности
на уроках и в финансовой практике;
- давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций, одобряемых в современном российском
обществе социальных ценностей;
- сознательно выполнять основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
370
- анализу и интерпретации финансовой информации из различных источников.
Содержание элективного курса
11 класс
Налоги: почему их надо платить.
Налоговая система России и ее устройство. Общие принципы работы налоговой службы. Случаи,
когда необходимо подавать налоговую декларацию. Способ получения ИНН. Возможные налоговые
правонарушения и наказания за их совершение. Статьи бюджета, на которые идут те или иные налоги в
государстве. Права и обязанности налогоплательщика. Получение актуальной информации о начисленных
налогах и задолженности на сайте налоговой службы. Заполнение налоговой декларации. Заплати налоги и
спи спокойно.
Виды налогов, уплачиваемых физическими лицами в России. Основания для взимания налогов с
граждан России, способы расчёта сумм налогов к уплате. Оценка влияние налоговой нагрузки на семейный
бюджет и планирование расходов на уплату налогов.
Налоговые вычеты и видов налоговых льгот и вычетов, их влияния на величину семейного бюджета.
Случаи и способы получения налогового вычета. Оформление заявления на получение налогового вычета.
Страхование: что и как надо страховать, чтобы не попасть в беду.
Структура и особенностей страхового рынка в России. Основные участники страховых отношений.
Жизненные ситуации, при которых страхование может дать положительный эффект. Алгоритм действия при
наступлении страховых случаев. Принципы организации страховых отношений,функции и обязанности их
основных участников. Основания отказа страховщиком в страховых выплатах. Организация страхования
имущества в России. Способы экономии на стоимости страхового полисаи целесообразности их применения.
Правила страхования имущества. Роль имущественного страхования в сохранении семейного бюджета.
Сущность страхования имущества и его возможности. Основные параметры договора страхования
имущества и умение оценивать степень их влияния на размер страховойпремии. Основания отказа в
страховых выплатах.
Основы личного страхования как способа защиты от непредвиденных трат личного бюджета. Условия
пользования медицинским страхованием. Принципы организации личного страхования в России. Механизм
добровольного медицинского страхования и его преимуществ по сравнению с обязательным медицинским
страхованием. Подходы к выбору оптимального страхового продукта для каждого конкретного страхователя.
Последовательность действий при возникновении страхового случая.
Основы страхования ответственности и особенностей данного вида страхования. Суть страхования
гражданской ответственности и его возможности. Организация страхования гражданской ответственности в
России. Особенности договора страхования гражданской ответственности. Особенности осуществления
страховой выплаты по договору страхования ответственности. Страховые продукты в рамках
страхованиягражданской ответственности. Последовательность действий для получения страховой выплаты.
Основы правильного выбора страховой компании посредством оценки параметров её деятельности.
Показатели, характеризующие надёжность страховой компании. Алгоритм действий страхователя при
необоснованном отказе в страховой выплате.
Собственный бизнес: как создать и не потерять.
Преимущества и недостатки предприятий различных организационно-правовых форм. Правила
создания нового бизнеса. Программы, направленные на поддержку и развитие молодых предпринимателей.
Службы юридической помощи в случае открытия собственного дела. Условия, при которых можно стать
стартапером. Сложности и ответственность занятия бизнесом. Факторы достижения предпринимательского
успеха, возможные цели при начале нового бизнеса. Механизм регистрации бизнеса.
Основные элементы бизнес-плана и последовательность его составления. Роль бизнес-плана в
успешной реализации бизнес-идеи. Сущность маркетинга как инструмента развития бизнеса. Сбор
необходимой информации для выявления востребованной бизнес-идеи. Анализ сильных и слабых
сторонбизнес-идеи. Оценка угрозы и возможности реализации бизнес-идеи.
Виды финансовых ресурсов компании, способов формирования капитала компании, механизма
формирования прибыли организации. Необходимостьучёта доходов и расходов в процессе ведения бизнеса.
Затраты на производство продукции и способы её снижения. Механизм формирования чистой прибыли и её
371
влияниена благосостояние собственника. Источники средств на развитие фирмы и их влияния на
устойчивость бизнеса.
Виды режимов налогообложения бизнеса и обязательства при выборе одного из них. Влияние режима
налогообложения на величину прибыли. Механизм исчисления уплачиваемых бизнесом налогов. Расчет
налоговой нагрузки на бизнес в рамках выбранного режима налогообложения. Поиск актуальной
информации о порядке расчёта и уплаты налогов на официальных сайтах министерств и ведомств в сети
Интернет. Анализ информации, касающейся изменений режимовналогообложения бизнеса. Ответственность
за неуплату налогов.
Финансовые риски бизнеса и их источники. Способы нейтрализации финансовых рисков. Методыи
инструментыуправления предпринимательскими рисками в целях снижения финансовых потерь,
возникающих вследствие открытия собственного бизнеса. Анализ влияния рисков на финансовые результаты
деятельности компании.
Финансовые мошенничества: как распознать и не стать жертвой.
Финансовая пирамида как вид финансового мошенничества. Признаки и механизм
функционирования, возможные последствия вовлечения в неё. Службы, куда можно обращаться в случае
финансового мошенничества. Причины вовлечения населения в финансовую пирамиду. Юридическая
ответственность за организацию финансовых пирамид.
Возможные финансовые мошенничества, с которымиможно столкнуться в сети Интернет. Сущность
виртуальных мошенничеств и механизмов их функционирования. Последствия вовлечения в интернет
ловушки и способы сохранения личного бюджета от интернет-мошенников.
Обеспеченная старость: возможности пенсионного накопления.
Основы функционирования пенсионной системы и принципы её построения в Российской
Федерации.Виды пенсий и условия их получения. Способы формирования будущей пенсии. Факторы,
определяющие размер будущей пенсии гражданина. Личная ответственность в пенсионном обеспечении.
Факторы, влияющие на размер будущей пенсии индивидуума. Формирование страховой пенсии по старости
и накопительной пенсии. Способы увеличения будущей собственной пенсии и сопряжённых с ними рисков.
Поиск актуальной информации на сайте Пенсионного фонда Российской Федерации. Условный расчёт
будущей пенсии. Позаботься о будущей пенсии смолоду.
Распоряжение своими пенсионными накоплениями. Формирования будущей пенсии гражданина
посредством управления накопительной пенсией. Риски, присущие различным программам пенсионного
обеспечения. Существующие программы пенсионного обеспечения. Способы управления накопительной
пенсией.
Негосударственные пенсионные фонды: надёжность, доходность от инвестирования пенсионных
накоплений, срок функционирования. Основы функционирования негосударственных пенсионных фондов,
критериев выбора в пользу одного из них. Риски, сопряжённые с выбором негосударственного пенсионного
фонда. Критерии выбора негосударственного пенсионного фонда. Критическийвзгляд на рекламные
предложения по увеличению будущей пенсии. Анализ информации о деятельности негосударственных
пенсионных фондов.
Итоговый контроль по курсу
Презентации учебных достижений по модулям 1–7. Создание проектов по тематике финансовой
грамотности. Мини-исследования по тематике финансовой грамотности.
Тематическое планирование
11 класс
Тема
Налоги: почему их надо
платить. Взвешенные
финансовые решения –
основа личного
материального
Рабочая программа воспитания
Количество
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
- максимальное использование
воспитательных
возможностей
содержания для формирования у
обучающихся
российских
традиционных духовно-нравственных
14
Каталог Российского
общеобразовательного
портала –
http://www.school.edu.ru
Просвещение медиатека
372
благополучия. Игра
«Заплати налоги и спи
спокойно»
Страхование: что и как
надо страховать, чтобы не
попасть в беду.
Финансовые
мошенничества: как
распознать и не стать
жертвой.
Обеспеченная старость:
возможности пенсионного
накопления. Принципы
страхования, приобретение
страховых услуг. Выбор
страховых продуктов.
Итоговый контроль по
курсу Принципы
страхования, приобретение
страховых услуг. Выбор
страховых продуктов.
и
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания
на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в курс тематики в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
-выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным
идеалом,
целью
и
задачами
воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
-применение
интерактивных
форм
учебной работы
- интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического
мышления;
- организацию наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых проектов воспитательной
направленности.
ИТОГО
11
3
4
https://media.prosv.ru/
Федеральный центр
информационнообразовательных
ресурсов http://fcior.edu.ru
Единая Коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов-http://schoolcollection.edu.ru
РЭШ
https://resh.edu
.ru/subject/11/ 10/
2
34
Программа элективного курса «Аналитическое познание физики»
Планируемые результаты освоения элективного курса
Личностные результаты
-умение управлять своей познавательной деятельностью;
373
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжениивсей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
-умение сотрудничать со взрослым, сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
-осознание значимости науки, владения достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки;
-заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность к научно-техническому творчеству;
- чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм;
-положительное отношение к труду, целеустремлённость;
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствамРоссии и мира, понимание
ответственности за состояние природных ресурсов и разумное природопользование.
Метапредметные результаты
-самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи;
-оценивать время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;
- определять несколько путей достижения поставленной цели;
-задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
-сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
-критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
- распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-осуществлять развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
-искать и находить обобщённые способы решения задач;
-анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
-осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за её пределами);
-развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств;
-воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития.
Предметные результаты
-умение владеть основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное
пользование физической терминологией и символикой;
-умение владеть основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент;
- владение умениями обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
- структурировать изученный материал; интерпретировать физическую информацию, полученную из других
источников; применять приобретенные знания по физике для решения практических задач;
- классифицировать изученные объекты и явления; делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных
физических закономерностей, прогнозировать возможные результаты; структурировать изученный материал;
- самостоятельно конструировать новое для себя физическое знание, опираясь на методологию физики как
исследовательской науки и используя различные информационные источники;
-проводить физический эксперимент;
- применять приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в повседневной
жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств, рационального природоиспользования и охраны
окружающей среды;
-анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с использованием физических процессов.
Содержание элективного курса
11 класс
Физика и методы научного познания
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других методов познания. Роль эксперимента
и теории в процессе познания природы. Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы. Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия. Основные элементы
физической картины мир
Механика
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип относительности Галилея.
Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике. Предсказательная сила законов классической
механики. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
374
исследований. Границы применимости классической механики. Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа
относительности, законов классической механики, сохранения импульса механической энергии. Практическое применение
физических знаний в повседневной жизни для использования простых механизмов, инструментов, транспортных средств.
Молекулярная физика
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление
газа. Уравнение состояния идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел. Законы термодинамики. Порядок и
хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды. Проведение опытов по изучению
свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых процессов и агрегатных превращений вещества. Практическое применение в
повседневной жизни физических знаний свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об охране окружающей среды.
Электродинамика
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электрический ток.
Контрольный срез в формате ЕГЭ.
Итоговый контроль
Тематическое планирование
11 класс
Тема
Физика и методы
научного познания
Механика
Молекулярная
физика
Электродинамика
Итоговый
контролm
Рабочая программа воспитания
Количество
часов
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Реализация воспитательного потенциала
Каталог Российского
уроков
(урочной
деятельности,
общеобразовательного
аудиторных
занятий
в
рамках
порталамаксимально
допустимой
учебной
http://www.school.edu.ru
25
нагрузки)
может
предусматривать
Каталог
«Образовательные
(указываются
конкретные
позиции,
ресурсы
сети
Интернет
для общего
5
имеющиеся
в
образовательной
образования» - http://catalog.iot.ru
организации или запланированные):
Федеральный
центр
- максимальное
использование
информационно- образовательных
3
воспитательных
возможностей
ресурсов - http://fcior.edu.ru
содержания учебных предметов для
Единая Коллекция цифровых
1
формирования
у
обучающихся
образовательных ресурсов российских традиционных духовноhttp://school- collection.edu.ru
нравственных
и
социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,вспомогательных материалов, проблем
- включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
- выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность
в
соответствии
с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности.
ИТОГО
34
Программа элективного курса «Основы современных экономических знаний»
Планируемые результаты освоения элективного курса
Личностные результаты
Обучающийся научится:
- гражданской позиции активного и ответственного члена российского общества, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистическиеи демократические ценности;
375
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития экономической науки и практики,
осознание своего места в поликультурном мире;
- основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества;
- готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
- этические чувства –стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимания чувства других
людей и сопереживания им;
- мотивация к творческому труду, работа на результат;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- готовности и способности к экономическому образованию и самообразованию во взрослой жизни,
сознательное отношение к непрерывному самообразованию как условию достижения финансового
благополучия;
- навыкам сотрудничества в образовательной, общественной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности экономического содержания;
- осознание необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу
страны;
- широкой мотивационной основе учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
- этические чувства –стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимания чувства других
людей и сопереживания им;
- мотивации к творческому труду, работа на результат;
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».
Рабочая программа обеспечивает возможность формирования функциональной грамотности обучающихся:
способность решать учебные задачи и проблемные жизненные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
- излагать полученную информациюэкономического характера, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными;
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблицы, схемы);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему).
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять методы информационного поиска, в том числе c помощью компьютерных средств.
- проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе,
библиотеках и музеях.
- использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- добывать недостающую информацию c помощью вопросов;
376
- самостоятельному поиску методов решения экономических проблем.
Обучающийся научится:
- сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- выдвигать версии решения проблемы;
- определять последовательность промежуточных целей c учетом конечного результата, составлять план
последовательности действий.
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе
и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Обучающийся получит возможность научиться:
- основам самоконтроля, самооценки, принятию решений и осуществлению осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся научится:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации;
- отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, формировать готовность к сотрудничеству c
соучениками, коллективной работе.
Обучающийся получит возможность научиться:
- правильно общаться, выражать и принимать сочувствие, не обижать собеседника;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, теории;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной
жизни;
- давать определения ряда ключевых финансовых понятий и объяснять с их помощью явления социальноэкономической действительности;
- анализировать реальные экономические ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели
поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей;
- основамрационального управления личными финансами;
- понимать основных принципов экономической жизни общества, представлению о роли денег в семье и
обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов, о роли государства в экономике семьи;
- приёмам работы с экономической информацией, её осмысления; проведению простых экономических
расчётов, применению полученных знаний и умений для решения типичных задач в области семейной
экономики;
- делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки экономических ситуаций, определение
элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
Обучающийся получит возможность научиться:
- методам развития кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин;
377
- основам экономического мышления, умению принимать рациональные решения в условиях
относительнойограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
- владеть различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия);
- выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности
на уроках и в экономической практике;
- давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций, одобряемых в современном российском
обществе социальных ценностей;
- сознательно выполнять основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
- анализу и интерпретации финансовой информации из различных источников.
Содержание элективного курса
11 класс
Основные вопросы экономики
Что изучает экономика. Экономика: наука и хозяйство. Предмет науки экономики, экономический
анализ и экономические модели. Микроэкономика и макроэкономика: предметы изучения. Виды
потребностей. Потребности и блага: свободные и экономические. Товары (комплементарные (комплементы)
и субституты) и услуги. Производство материальных благ как основы хозяйственной жизни. Факторы
производства и факторные доходы.
Производственные возможности. Графическая интерпретация
производственных возможностей.
Ограниченность ресурсов как главная проблема экономики. Главные вопросы экономики. Проблема
выбора. Рациональное поведение людей вэкономике. Альтернативная стоимость. Определение
альтернативной стоимости конкретных экономических решений. Экономическая система. Типы
экономических систем: традиционная, централизованная, рыночная. Смешанная экономическая система.
Основные черты, возможности и недостатки различных систем хозяйствования. Необходимость смешанной
экономической системы как наиболее полно отвечающей современным экономическим реалиям.
Рыночный механизм
Функционирование рынка. Субъекты рыночной экономики. Домашние хозяйства, фирмы,
государство. Кругооборот доходов. Спрос. Закон спроса. Спрос и величина спроса. Факторы, влияющие на
потребительский спрос. Эффект дохода. Эффект замещения. Убывание предельной полезности товара.
Товары Гиффена. Факторы спроса. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши.
Заменяющие и дополняющие товары.
Предложение. Закон предложения. Предложение и величина предложения. Факторы, влияющие на
предложение товаров и услуг. Рыночное равновесие. Равновесная цена и равновесное количество. Роль
равновесной цены как результата взаимодействия законов спроса и предложения. Нарушение рыночного
равновесия. Равновесная выручка. Дефицитный спрос и избыточное предложение. Связанные рынки.
Реакция рынка на изменения спроса и предложения. Воздействие внешних сил на рыночное равновесие.
Государственное регулирование цен и рыночное равновесие.
Экономическая конкуренция: виды и роль. Совершенная конкуренция. Монополистическая
конкуренция. Олигополия. Монополия. Монопсония. Характеристика рынков с различной степенью
концентрации производства. Рыночная власть продавцов на рынках конкретных товаров и услуг.
Государственная политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство на примере
российского антимонопольного законодательства.
Особенности рынка труда. Заработная плата. Производительность труда.
Урок финансовой
грамотности.
Экономика фирмы
Понятие предпринимательства. Виды и мотивы предпринимательства, степень риска. Выбор формы
бизнеса в конкретных ситуациях. Организационно-правовые формы организации бизнеса: индивидуальная
деятельность, хозяйственные товарищества и общества, акционерное общество. Преимущества и недостатки
отдельных форм организации бизнеса. Финансовые показатели фирмы. Виды издержек фирмы. Средние
издержки. Графическая интерпретация издержек фирмы.
Источники финансирования фирмы. Внутренние и внешние источники финансирования. Надёжность
378
собственных и заёмных источников финансирования. Взаимосвязь между экономическими показателями
фирмы: выпуск продукции, выручка, издержки, прибыль, рентабельность. Долевые и долговые ценные
бумаги: акции обыкновенные, акции привилегированные, облигации, векселя. Надёжность и доходность
ценных бумаг.
Менеджмент. Основные принципы менеджмента. Организационная структура управления
предприятием. Экономические цели предприятия. Функции управления. Организационная структура
управления предприятием. Маркетинг. Основные элементы маркетинга и различные маркетинговые
стратегии. Реклама: достоинства и недостатки. Виды рекламных стратегий. Достоинства и недостатки
различных рекламных стратегий. Роль этики предпринимателя. Элементы бизнес-плана малого предприятия.
Защита проекта «Свое дело».
Финансы семьи
Особенности рынка труда. Человеческий капитал. Производный характер спроса фирмы на труд в
зависимости от спроса на товар (услугу). Заработная плата и факторы, влияющие на неё. Виды заработной
платы: номинальная и реальная;
повременная и сдельная. Особенности этики трудовых отношений. Роль профсоюзов на рынке труда.
Производительность труда. Факторы повышения производительности труда. Экономическая роль
производительности труда как главного источника повышения прибыли. Расчет показателя
производительности труда
Финансы семьи. Структура доходов и расходов семьи с опорой на закон Энгеля. Составление
индивидуального и семейного бюджетов. Графическая интерпретация и построение кривой Лоренца. Анализ
и сравнение индекса Джини разных стран.
Анализ информации по структуре доходов и расходов семьи в России и в отдельных регионах, в различные
периоды и в сравнении с другими странами. Потребительский кредит. Неравномерность распределения
доходов.
Экономика страны
Предмет макроэкономики. Круг вопросов, изучаемых макроэкономикой. Макроэкономические агенты
и их цели. Макроэкономические рынки. Экономический кругооборот. Валовой внутренний продукт:
номинальный и реальный. Компоненты, включаемые в состав ВВП. Расчет уровня благосостояния граждан
страны как ВВП на душу населения.
Прочие показатели, характеризующие уровень развития общества: продолжительность жизни,
бедность, расходы на образование, структура экономики и др. Экономический рост. Факторы и темпы
экономического роста. Экстенсивный и интенсивный экономический рост. Порядок определения темпа
экономического роста. Анализ факторов экстенсивного и интенсивного экономического роста.
Экономический цикл. Изменение макроэкономических показателей в отдельных фазах
экономического цикла. Виды и причины экономических циклов. Графическая интерпретация
экономического цикла и его фаз. Динамика макроэкономических показателей вотдельных фазах
экономического цикла. Анализ и оценка современных циклических процессов экономической активностив
России и за рубежом.
Денежное обращение
Деньги. Функции денег. Формы и качества современных денег. Уравнение обмена для анализа
инфляционных процессов. Количество денег, необходимых для обращения в стране. Темпы и виды
инфляции. Стагфляция. Дефляция. Причины инфляции в России. Социально-экономические последствия
инфляции в России. Систематизация и оценка информации об уровне инфляции и её социальноэкономических последствиях в России и других странах.
Банковская система в России. Роль банков в экономике. Функции коммерческого банка. Функции
Банка России. Денежно-кредитная политика Банка России. Страховые организации. Паевые инвестиционные
фонды. Негосударственные пенсионные фонды. Особенности финансовых организаций, функционирующих
в России. Семинар «Основы денежного механизма».
Мировая экономика
Экономические цели и экономические функции государства. Общественные блага. Противоречивость
экономических целей государства. Бюджетно-налоговая политика государства. Государственный бюджет.
379
Структура доходов и расходов госбюджета. Цели и инструменты бюджетно-налоговой политики
государства. Оценка статистических данных из различных источников по бюджету РФ и регионов.
Налоги и их функции. Экономическая сущность налогов. Налоги прямые и косвенные. Системы
налогообложения: пропорциональная, прогрессивная, регрессивная. Особенности системы налогов в России.
Роль налогов и трансфертов в снижении неравномерности распределения доходов населения с графической
интерпретацией на кривого Лоренца.
Рабочая сила. Занятые и безработные. Основные виды безработицы и меры борьбы с ними.
Уровень безработицы. Определение уровня безработицы.
Современные тенденции развития мирового хозяйства: экономическая интеграция, выравнивание
уровней экономического развития, сохранение противоречий. Абсолютное и сравнительное преимущество в
мировой торговле. Глобализация в экономической сфере и обострение глобальных экономических проблем.
Формы экономической интеграции: зона свободной торговли, таможенный союз, общий рынок,
экономический союз. Участие России в международном разделении труда.
Валютный рынок. Валютный курс. Виды валютного курса: фиксированный, регулируемый,
плавающий. Государственная политика в области внешней торговли. Свободная торговля и протекционизм.
Причины протекционизма. Виды торговых барьеров. Последствия применения торговых барьеров.
Тематическое планирование
11класс
Тема
Рабочая программа воспитания
Количество
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Основные вопросы
экономики
Рыночный
механизм. Урок
финансовой
грамотности.
Экономика фирмы.
Защита проекта
«Свое дело».
Финансы семьи.
Экономика страны.
Денежное
обращение.
Семинар «Основы
денежного
механизма».
Мировая
экономика.
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или
запланированные):
- максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся
российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского
исторического
сознания на основе исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания
уроков,
- включение учителями в
рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное
воздействие на личность в
соответствии своспитательным
идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной
деятельности
4
Каталог Российского
общеобразовательного
порталаhttp://www.school.edu.ru
Каталог
«Образовательные
ресурсы сети Интернет для общего
образования» - http://catalog.iot.ru
Федеральный
центр
информационно- образовательных
ресурсов - http://fcior.edu.ru
Единая Коллекция цифровых
образовательных ресурсов http://school- collection.edu.ru
4
8
5
4
5
3 вспомогательных материалов, проблемных ситуаций дл
заданий,
380
ИТОГО
34
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП СОО МОУ «СОШ № 31» (далее – Программа воспитания) разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций. Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МОУ «СОШ № 31»;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МОУ «СОШ № 31», в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МОУ «СОШ № 31»определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ «СОШ № 31» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МОУ «СОШ № 31»: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда,
приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России, а также принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
Задачи воспитания обучающихся в МОУ «СОШ № 31»:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в МОУ «СОШ № 31» планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ «СОШ № 31» по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
381
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения
к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских
базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
382
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 31» расположена в городском
округе Подольск в юго-западном микрорайоне, который ограничен улицами 43-й Армии, Юбилейная, Ленинградская. ОУ
находится в районе, в котором живут семьи, получившие квартиры по программе бездотационного жилья (многодетные,
малоимущие), то есть школа функционирует в неблагоприятных социальных условиях. Данная специфика расположения МОУ
«СОШ № 31» учитывается при составлении программы воспитания для минимизации отрицательного влияния социального
окружения на обучающихся. С этой целью в МОУ «СОШ № 31» активно развивается система дополнительного образования, что
позволяет реализовать модель школы полного дня.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же школьник, поэтому разграничивать эти два вида
деятельности в структуре школьного образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и вне учебной деятельности,
их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение учебной программы позволит ученику удовлетворить
свои потребности в самореализации. В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных достижений конкретного
ученика возможно станет не только фактом его биографии (что само по себе достаточно значимо), но и достоянием школы,
объектом сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных личностей, одни прекрасно учатся, у других это не получается, но они
замечательно рисуют, активно занимаются спортом или делают что – то еще, не вписывающееся в рамки предметной или учебной
деятельности. Речь, разумеется, не идет об упрощенном принципе компенсаторности, когда посредственные результаты в учебе
талантливого спортсмена или полная неспособность к лицедейству отличника воспринимается как естественное положение вещей.
Опыт нашей работы показывает, что отмеченные достижения в одной области способствуют комфортному существованию этого
ученика в школьной среде, побуждают его к развитию в остальных направлениях образовательного процесса. Именно поэтому, мы
постоянно разрабатываем такие формы деятельности, где любой ученик школы мог проявить себя с лучшей стороны. Эта сторона
нашей работы включает в себя проектирование новых ситуаций достижения, и разработку возможных сфер проявления личности
школьника в образовательной среде школы.
Основными направлениями работы педагогов дополнительного образования являлись развитие у обучающихся мотивации к
познанию и творчеству; интеллектуальное духовное развитие личности ребенка; приобщение учащихся к общечеловеческим
ценностям; создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, формирование и закрепление
традиций школы.
Процесс воспитания в МОУ «СОШ № 31» основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и
семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ «СОШ № 31» являются:
- годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими датами и направлениями воспитательной
деятельности, являющихся приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от
383
пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность между классами и максимально поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Уклад задает порядок жизни МОУ «СОШ № 31» и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад МОУ «СОШ № 31» удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик МОУ «СОШ № 31»и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определенного направления
деятельности в МОУ «СОШ № 31». Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
Воспитательная работа МОУ «СОШ № 31» представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Основные школьные
дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация».
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе воспитания образовательной
организации их можно расположить в последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе
с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в
384
первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в МОУ «СОШ №
31»;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам
воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в
классе, МОУ «СОШ № 31»;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в МОУ «СОШ № 31», обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни МОУ «СОШ № 31»,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в МОУ «СОШ № 31», совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами МОУ «СОШ № 31»;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в МОУ «СОШ
№ 31» учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
385
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в МОУ «СОШ № 31» государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организацию и поддержание в МОУ «СОШ № 31» звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том числе,
если школа носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики МОУ «СОШ № 31» (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при МОУ «СОШ № 31»;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся на
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в МОУ «СОШ № 31», в классах представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
386
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационно-коммуникационной сети "Интернет",
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о
психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления МОУ «СОШ № 31»;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в МОУ «СОШ № 31».
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в образовательной организации может предусматривать:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в МОУ «СОШ № 31» эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению,
познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением
и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организацийпартнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнерами
387
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть образовательной
программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в соответствии с ФГОС общего образования
всех уровней, по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной организации по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений,
сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей
программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия обучающихся с особыми образовательными
потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных
образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и
интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и
их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
388
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и
другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает
возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть
изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся,
классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в материальной поддержке
проведения в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их
статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что
личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно уточнять, корректировать,
исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в
каждом классе.
389
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому
коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в МОУ «СОШ № 31».
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом образовательной программы
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой
коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с
ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования, имеет
четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего общего образования.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
390
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей
роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип
коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологическойустойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями;
проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному
самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также
потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и информационнопросветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и
инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят учителя-предметники и все
специалисты (психолог, специальный психолог, логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце
учебного года, определяют динамику освоения ими образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых образовательных потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного
года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную
программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать
недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр,
год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками. Целенаправленная реализация данного
направления проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности.
Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с аутистическими проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
391
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая
ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и
формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по развитию
зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со
специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех специалистов и
педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных
институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения
программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся
на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по
созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования
программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной
деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление касается
обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций
(по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями. Работа с
педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем —
академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями речи, их
родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист информирует их об основных
направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и письменной
речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической
работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах теоретического и
практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогами-предметниками,
психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических
затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению;
обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия, учебные и
дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и
адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений всех участников
образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные
варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских собраниях, педагогических
советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
392
развития, успешности освоение ОП СОО
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с
основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы комплексного психолого- медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для
инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации
и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Задачи
Психологопедагогическая поддержка
семьи ребенка-инвалида
Повышение уровня
знаний родителей об
индивидуальных
психофизических
особенностях развития их
ребенка, его
возможностях и
специальных
образовательных
потребностях.
Участие родителей в
разработке и реализации
индивидуального
учебного плана
Взаимодействие с родителями
Пути решения задач
1. Беседы- советы членам семьи.
2.Встречи в кругу семьи.
3. Информационные проспекты для родителей, памятки.
4.Проведение социологических опросов для выявления интересов, запросов родителей,
уровня их педагогической грамотности.
5. Проведение экспресс-опроса с целью изучения потребностей семьи.
6. Экскурсии к шефам. Знакомство с их профессиями.
7.Моделирование различных бытовых ситуаций.
1.Индивидуальные консультации
2.Информационные листы
3.Памятки для родителей
4.Предоставление интересующей литературы
5.Рекомендаций по изучению интернет ресурсов.
6.Совместного посещения консультаций у врачей-специалистов.
7. Посещения школьных медосмотров, проводимых бригадой врачей-специалистов.
8. Отслеживания медицинскими работниками школы выполнения медикоментозных
назначений, посещения рекомендуемых врачей, получение ребенком необходимого
реабилитационного оборудования и других средств реабилитации по ИПРА.
9. «Круглый стол» для родителей по обмену опытом, для обсуждения проблем,
совместного поиска путей и способов их решения.
1. Совместное составление индивидуального учебного плана и письменное согласие с
ним.
2. Мини - собрание. (Обсуждение результативности реализации индивидуального
учебного плана).
3. Анкетирование по оценке родителями деятельности педагогов.
4. Обращение на «Телефон доверия». (Разрешение спорных вопросов через телефон
заместителя директора школы по УВР.)
5. «Родительская гостиная» или «Круглый стол» (в конце года по планированию путей
393
Организация регулярного
обмена информацией о
ходе освоения
индивидуального
учебного плана
Организация посильного
участия родителей в
мероприятиях школы
Создание условий
безбарьерной среды в
школе для детейинвалидов и их семей.
Доступ к
информационным
ресурсам различными
способами (поиск
информации в сети
интернет, работа в
библиотеке и др.), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам.
дальнейшего обучения ребенка)
1. Ведение «Диагностических карт».
2. «Карта динамики успешности ребенка».
3. Мониторинг личностных качеств.
4. Мониторинг формирования предметных навыков.
5. Личные беседы «С глазу на глаз»
6. Телефонные беседы.
7. Общение в сети интернет.
8. Доступ к информационным ресурсам школы в сети интернет
1. Участие в школьных выставках работ детского творчества.
2. Изготовление подарков ветеранам школы на «День пожилых людей»
3. Презентации к общешкольному мероприятию «В жизни это пригодится».
4. Посещение школьной библиотеки.
5. Встречи с представителями вузов и колледжей
6. Экскурсии на предприятия
7. Участие, посещение школьных праздников.
8. Посещение родителями уроков
1. Наличие поручней при входе для обучающихся с ДЦП.
2. Наличие лифтов
3. При проведении медосмотров дети-инвалиды пропускаются вне очереди
4. Оказание помощи обучающимся-инвалидам как со стороны детей, так и со стороны
взрослых
Создана система образовательных порталов — удобная для учащихся, родителей и
педагогов информационная и обучающая среда, которая дает возможность пользователю
удовлетворять индивидуальные информационные и образовательныепотребности,
получать необходимые знания для научной и практической деятельности, а также
предоставляет средства для информационного поиска и профессионального общения.
Интернет служит средством развития активности учащихся, родителей и педагогов,
предоставлению ими результатов работы с использованием компьютерных технологий.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной
основе. В случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с
ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников
с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на
данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
394
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит
психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание
им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций
по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях консилиума
проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения
диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по поводу
имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга динамики школьника и
выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у
него проблем в освоении образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными специалистами и
учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и
необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных.
Школа при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленностьработы с
учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во
взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и
др.) и специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями,
образовательными организациями высшего
образования;
организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения образовательной
программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания образовательной
программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным
395
рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной работы в учебной урочной
деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне
образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие
мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс
литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности разных
видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
Тема консультации и содержание
График консультаций родителей
Время
Ответственный
проведения
Просветительское направление
1. Консультация по теме: «Организация обучения с
использованием дистанционных технологий»
октябрь
Заместитель директора по УВР
2. Консультация по теме: « Особенности обучения
учащихся, имеющие различные нарушения»;
декабрь
Медработник,
руководитель
3.
Консультация
по
вопросам
изучения Августуфедеральных законов, инструктивных писем, сентябрь
приказов по обучению и воспитанию детей с ОВЗ и
инвалидностью
классный
Заместитель директора по УВР
Профориентационное направление
1.Консультация по теме: «Готовность школьника с ноябрь
ОВЗ и инвалидностью к профессиональному
самоопределению» (для родителей учащихся 9-11
классов)
Классный руководитель
2.Консультация по теме: « Выраженность декабрь
профессиональных
интересов,
наличие
определенных способностей к определенному виду
профессиональной деятельности или области
знаний».
Педагог-психолог
3.Консультация по теме: «Ознакомление с путями
приобретения профессии, знакомство с рынком
труда» (для родителей учащихся 9-11 классов)
Педагог-психолог
В течении
учебного
года
Здоровьесберегающее направление
1.Консультация по теме: « Создание условий для сентябрь
сохранения и укрепления здоровья, обучающихся с
ОВЗ, детей-инвалидов» (с приглашением врача –
педиатра).
Медработник,
руководитель
2.Консультация – практикум: « Физическое
развитие младшего школьника в школе и дома» (с
посещением занятий ЛФК)
Классный руководитель, учитель
физкультуры.
396
Октябрь,
февраль
классный
3.Консультация для родителей по составлению Августиндивидуальных планов с детьми, имеющими сентябрь
отклонения в здоровье.
Заместитель директора по УВР
Направление по итоговой аттестации
1.Консультация – презентация «Подготовка и сдача
ЕГЭ - общая задача семьи»
сентябрь
2.Консультация
психолога
«Особенности апрель
подготовки к итоговой аттестации детей с ОВЗ и
инвалидностью»
Заместитель директора по УВР
Педагог-психолог
Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают образовательную
программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации
жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими
участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических задач,
применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое
оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и
письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения программы коррекционной работы обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения образовательной программы на различных уровнях
(базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в
рамках предметных областей ОП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных
представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов
действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную
степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных
397
результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной деятельности и
высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной деятельности
и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных предметов
(подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ
среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные
результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план МОУ «СОШ №31» обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех обучающихся и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на
изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, в
том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных представителей) могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и
не более 2312 часов (не более 34 часов в неделю при 5-дневной учебной неделе).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать не менее 13 учебных
предметов ("Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История",
"Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура", "Основы безопасности
жизнедеятельности") и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план может быть включено
изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне. При этом МОУ «СОШ №31» самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
398
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также
изучения русского языка как родного языка. Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по
заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей МОУ «СОШ №31».
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого МОУ «СОШ №31» осуществляется по
заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей МОУ «СОШ №31».
МОУ «СОШ №31» обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет.
Учебные планы различных профилей
Профиль является способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную практику; это
комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни заданным набором учебных предметов,
изучаемых на базовом или углубленном уровне, ни образовательным пространством школы. Учебный план профиля
строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся, для чего необходимо изучаются намерения и предпочтения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика, психология, общественные
отношения и другие. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы
преимущественно из предметных областей "Русский язык и литература", "Общественно-научные предметы".
Учебный план (недельный)
при 5-дневной учебной неделе
10 класса (гуманитарный профиль)
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Общественно-научные
предметы
Математика и
информатика
Естественнонаучные
предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
Предмет
Уровень
10 класс
в неделю
11 класс
в неделю
2
5
2
5
Базовый
3
3
Базовый
2
2
Углубленный
Базовый
4
4
1
2
1
3
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
Обязательная часть
Русский язык
Базовый
Литература
Углубленный
Иностранный язык
(английский язык)
История
Обществознание
География
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Количество часов
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Базовый
1
399
31
30
2
1
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
«Общество и
цивилизация»
«Политика и право»
2
«Классика и
современность»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
3
4
Всего часов
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах всоответствии с действующими санитарными правилами
и нормами вчасах, итого
34
34
2312
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор "не вписывается" в рамки заданных выше
профилей. При этом МОУ «СОШ №31» самостоятельно определяет 2 учебных предмета, изучаемых на углубленном уровне.
Учебный план (недельный)
при 5-дневной учебной неделе
10 класса (универсальный профиль)
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Общественно-научные
предметы
Математика и
информатика
Естественнонаучные
предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
Предмет
Уровень
Обязательная часть
Русский язык
Литература
10 класс
в неделю
11 класс
в неделю
2
3
2
3
Базовый
3
3
Базовый
2
2
Базовый
Базовый
2
1
4
2
1
4
3
1
3
1
1
2
1
3
3
1
1
2
1
3
3
1
Базовый
Базовый
Иностранный язык
(английский язык)
История
Обществознание
География
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Количество часов
Углубленный
Углубленный
Углубленный
Базовый
Базовый
Базовый
Углубленный
Базовый
Базовый
1
33
32
1
1
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
«Основные вопросы
биологии»
400
«Практикум по
решению
математических задач»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
Всего часов
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах всоответствии с действующими санитарными правилами
и нормами вчасах, итого
1
2
34
34
2312
Учебный план (недельный)
11 А класса универсального профиля
(с углубленным изучением русского языка)
2023-2024 учебный год
Предметная область
Предмет
Уровень
Количество часов
10
11
Всего за два
класс
класс
года
в
в
обучения
неделю неделю
Обязательная часть
Русский язык и литература Русский язык
Углубленный
3
3
204
Литература
Базовый
3
3
204
Родной язык
Базовый
1
1
68
(русский)
Родной язык и родная
литература
Родная литература
(русская)
Иностранные языки
Иностранный язык
Базовый
3
3
204
(английский язык)
Общественные науки
История
Базовый
2
68
Россия в мире
Базовый
2
68
Математика и
информатика
Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Математика
Базовый
4
4
Астрономия
Базовый
1
Физическая
Базовый
2
2
культура
Основы
безопасности
Базовый
1
1
жизнедеятельности
Индивидуальный
1
1
проект
Итого
20
21
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Общественные науки
Обществознание
Базовый
2
2
Право
Базовый
1
География
Базовый
1
1
Естественные науки
Физика
Базовый
2
2
Химия
Базовый
1
1
Биология
Базовый
1
1
Итого
8
7
«Основы
Курсы по выбору финансовой
1
1
злективы
грамотности»
«Общество и
1
1
цивилизация»
«Современный
1
1
английский язык:
401
272
34
136
68
68
1394
136
34
68
136
68
68
510
68
68
68
трудные аспекты»
«Классика и
современность»
«Основы
современных
экономических
знаний»
«История в
деталях»
Итого
Всего часов
Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественные
науки
1
1
68
1
1
68
1
1
68
6
34
6
34
408
2312
Учебный план (недельный)
11 Б класса универсального профиля
(с углубленным изучением математики)
2023-2024 учебный год
Количество часов
10
11
Предмет
Уровень
класс
класс
Всего за два года
в
в
обучения
неделю неделю
Обязательная часть
Русский язык
Базовый
1
2
102
Литература
Базовый
3
3
204
Родной язык
Базовый
1
1
68
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
Базовый
3
3
204
(английский язык)
История
Базовый
2
68
Россия в мире
Базовый
2
68
Математика
Астрономия
Углубленный
6
6
408
Базовый
-
1
34
Физическая
Базовый
2
2
культура
Основы
безопасности
Базовый
1
1
жизнедеятельности
Индивидуальный
1
1
проект
Итого
20
22
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Обществознание
Базовый
2
2
Курсы по выбору
- элективы
Информатика
Физика
Химия
Биология
Естествознание
136
68
68
1428
136
Базовый
1
1
68
Базовый
Базовый
Базовый
-
2
1
1
7
2
1
1
7
136
68
68
476
2
1
102
Итого
«Аналитическое
познание физики»
402
«Сложные
вопросы сложной
химии»
«Основные
вопросы
биологии»
«Говорим и пишем
правильно»
«Информатика в
задачах»
Итого
Всего часов
1
1
68
2
2
136
1
-
34
1
1
68
7
34
5
34
408
2312
С формами промежуточной аттестации можно ознакомиться в приложении к образовательной программе МОУ
СОШ№31.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела образовательной программы среднего
общего образования и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации
в сфере внеурочной деятельности и включает:
–
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в
том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
–
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы,
ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
–
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, реализуется образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе средней школы составляет
не более 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Планы внеурочной деятельности
Недельный план внеурочной деятельности
Направления развития личности
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Духовно-нравственное
Итого:
Количество часов
10 кл.
11 кл.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
Всего
2
2
2
2
2
10
Годовой план внеурочной деятельности
Направления развития личности
Количество часов
403
Всего
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Социальное
Духовно-нравственное
Итого:
10 кл.
34
34
34
34
34
170
11 кл.
34
34
34
34
34
170
68
68
68
68
68
340
План внеурочной деятельности
Направление
Духовнонравственное
направление.
Цели и задачи
Обеспечение
духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе школы,
семьи и других институтов общества;
активизация
внутренних
резервов
обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта на
уровне среднего общего образования, в
формировании
социальных,
коммуникативных
компетенций,
необходимых
для
эффективного
взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению
положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
1. Формирование
общечеловеческих
ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности.
2. Воспитание
нравственного,
ответственного,
инициативного
и
компетентного гражданина России.
3. Приобщение
обучающихся
к
культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы.
4. Сохранение базовых национальных
ценностей российского общества.
5. Последовательное расширение и
укрепление
ценностно-смысловой
сферы
личности.
6. Формирование
психологической
культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
7. Формирование
способности
обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме.
8. Становление гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций.
9. Формирование
основы
культуры
межэтнического общения.
10. Формирование отношения к семье какк
основе российского общества.
404
Возможности реализации
Формами внеурочной деятельности
являются:
Тематические
классные
часы
(Разговоры о важном)
Конкурсы рисунков, плакатов.
Классный час «Россия-родина моя».
Осенние праздники
Праздник ко Дню единства.
Классный час «Мое, твое, наше»
(посвящено Дню Конституции).
Новогодний праздник.
Цикл бесед «Школа вежливости».
Праздник «Этот праздник со слезами на
глазах».
Праздник «До свидания, школа».
Праздник «Здравствуй, лето!».
Праздник Первого звонка.
Праздник Последнего звонка.
Акция «День пожилого человека».
Праздники «День рождения класса».
Акция «Добро своими руками».
Военно-спортивная игра «Зарница».
Тематические
классные
часы
к
памятным датам.
Конкурсы рисунков, плакатов, газет.
«День учителя».
День самоуправления.
«День пожилого человека».
«День матери».
«День семьи».
Акция «Подарок солдату».
«День Героев Отечества».
Акция
«Мы
благодарны
Вам,
ветераны!»
Акция «Ветеранские судьбы».
Мероприятия в рамках проекта «Город,
в котором я живу».
Научно-практические
конференции
«Нравственность – основа патриотизма»,
«Российский патриотизм:
истоки и
современность».
Тематические классные часы.
Фольклорный праздник «Масленица».
Фольклорный праздник «Рождество».
Фестиваль национальных культур.
Конкурс патриотической песни «Я
люблю тебя, Россия!».
Литературно-этические гостиные.
Тематические концерты для ветеранов
Спортивнооздоровительное.
Формировании
знаний,
установок,
личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на уровне среднего
общего образования как одной из ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному и эмоциональному развитию
обучающегося, достижению планируемых
результатов
освоения образовательной
программы среднего общего образования.
Основные задачи:
1. Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни.
2. Использование
оптимальных
двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных,
психологических
и
иных
особенностей;
Развитие
потребности
в
занятиях
физической культурой и спортом.
Общекультурное
направление.
Воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов
других стран.
Общеинтеллектуальное
направление.
Социальное
направление.
Основными задачами являются:
1. Формирование навыков научноинтеллектуального груда.
Развитие культуры логического и
алгоритмического мышления, воображения.
3. Формирование опыта практической
преобразовательной деятельности.
4. Овладение навыками универсальных
учебных действий обучающихся на уровне
среднего общего образования.
Основными задачами являются:
Формирование навыков социального
проектирования.
405
Великой Отечественной войны, родителей,
жителей микрорайона.
Мероприятия в рамках проектов «Город
глазами детей», «Афиша».
Встречи с ветеранами.
Встречи с интересными людьми.
Мероприятия в рамках акции «Мой
город, тебе мою заботу!».
Уроки Мужества к памятным датам
России.
Данное направление реализуется:
программа внеурочной деятельности:
«Спортивые игры»
Организация походов, экскурсий.
Дни здоровья.
«Весёлые старты».
Внутришкольные
спортивные
соревнования.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках
игровых
моментов, физ.минуток.
Участие в городских спортивных
соревнованиях.
Дни защиты окружающей среды от
экологической опасности.
Музейные уроки «Экология края»,
«Природоохранная
деятельность
нашей
школы», «Памятники природы Московской
области» и др.; поисковая работа.
Строевая подготовка.
Данное направление реализуется через:
Программу внеурочной деятельности
«Русская словесность»
Организацию
экскурсий,
выставок
творческих работ обучающихся, посещения
и постановка спектаклей.
Проведение тематических классных
часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи.
Участие
в
конкурсах,
выставках
детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, города, области
Данное направление реализуется через
следующие формы:
Проектную деятельность
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады,
конференции, деловые и ролевые игры и др.
Участие в научно-исследовательских
конференциях на уровне школы, города,
области.
Интеллектуальные
кружки
«Программирование», «Функциональная
грамотность»,
«Сложные
вопросы
математики»
Данное направление реализуется через:
Разговоры о важном;
Россия-мои горизонты;
Социальное проектирование;
Формирование опыта практической
преобразовательной деятельности.
Овладение навыками универсальных
учебных действий обучающихся на уровне
среднего общего образования.
Беседы;
Встречи с людьми труда;
Участие в школьных трудовых рейдах;
Реализация социальных акций;
Фотосъёмки;
Работу со специалистами (психолог,
социальный педагог)
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное распределение нагрузки.
Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за
1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное
обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов, отводимых на
внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена
на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
–
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
–
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
–
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
–
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере
школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе
и за ее пределами;
–
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в
деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
–
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках трех форматов:
–
«Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и принимается в конце предыдущего или в
начале нового учебного года);
–
«Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом соглашения клубных объединений,
созданных в общеобразовательной организации);
–
«Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный инициативной группой школьников,
победившей в ходе демократических выборов).
Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль фестивалей» предусматривает:
–
годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4 фестивалей (комплексных форм, включающих
представления, дискуссии, выставки, другие локальные и массовые формы организации совместной деятельности
обучающихся);
–
формы организации совместной деятельности могут предполагать соревновательность (когда итоги подводятся
периодически и в конце учебного года определяются персональные победители и победители-коллективы);
инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни, вариативные элементы годового цикла
– остальные фестивали, содержание которых может определяться обучающимися, родителями, педагогами в зависимости
от интересов, склонностей, потребностей участников образовательных отношений и традиций образовательной
организации. Основными участниками фестивалей могут выступать ученические классы, разновозрастные клубы или
другие объединения.
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный путь» предполагает:
–
существование в общеобразовательной организации групп по интересам обучающихся (клубов) в различных
направлениях
развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по интересам происходит подготовка и проведение итогового
комплексного дела;
–
деление учебного года на два полугодовых цикла;
–
практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по интересам (клуб), могут переходить из
одного клуба в другой во время специально установленных периодов («Юрьев день») и по окончании полугодового
цикла, когда обучающиеся могут оставаться в клубе весь год.
406
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и совместных дел. Руководителями клубов могут
выступать педагоги, родители, сами старшеклассники, представители общественности.
Варианты клубных объединений: клуб школьных блогеров, театральная студия, школа шоуменов, клуб исторической
реконструкции, клуб клипмейкеров, студия моды, кулинарный клуб, клуб волонтеров, дискуссионный клуб,
предпринимательский клуб, дизайнерский клуб, научное общество обучающихся, спортивный клуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи групп по интересам обучающихся, в ходе
которых кроме общения организуется презентация своих увлечений, результатов клубных занятий, достижений
отдельных школьников и т.д.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» строится в рамках общественной
самоорганизации и школьной демократии; центральное место в таком формате занимает проект организации жизни
ученических сообществ, включающий 3–4 коллективных дела; инициативные группы обучающихся путем
демократических выборов получают право на реализацию своих замыслов.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» может быть представлен в виде
следующего алгоритма:
–
реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп и разработка ими проектов
организации жизни ученических сообществ;
–
предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на полгода; разработанные проекты
проходят экспертизу у сверстников, педагогов, родителей, общественности (дебаты, пресс-конференции, работа
школьных СМИ);
–
выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп проекта организации жизни
ученических сообществ;
–
реализация инициативной группой своего проекта – презентация и предварительное открытое обсуждение
проекта каждого дела, совместная подготовка, проведение коллективного дела, совместное публичное подведение итогов
(обсуждение, анализ, оценка);
–
подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по реализации проекта,
коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося в таких сферах, как:
–
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных
планов);
–
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому
служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со сверстниками, старшими
и младшими);
–
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
–
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к
общественной жизни);
–
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает
формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при участии родительской
общественности. Источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся нормативные документы органов
управления образованием (федеральных, региональных и муниципальных). Органам общественно-государственного
управления следует обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10–11-х классов и педагогических работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, мероприятиями, инициированными органами управления
и иными организациями. При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса,
классов одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в активную деятельность
максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей
план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с профилями.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля) предполагает:
–
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного тематического и
свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
–
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса, индивидуальных и
групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
–
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
–
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Россия- мои горизонты».
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
407
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные
темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации профессионального и высшего образования
для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых
педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го класса организуются поездки и
экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские марафоны»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования и
сетевого взаимодействия с научными и образовательными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное время
(осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки
по территории России и за рубеж.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса организуется подготовка
обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита дебютных эскизов индивидуального
плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами обучающихся организуются поездки
и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе
познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов общеобразовательной организации в
летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным
практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и
защитаиндивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в
исследовательскойэкспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание организации, осуществляющей
образовательную деятельность, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
408
3.3 Календарный учебный график
1. Начало учебного года - 1 сентября 2023
2. Продолжительность и окончание учебного года -07.06.2024
Классы
Продолжительность (количество
недель)
1
2-11
33
34
3. Организация учебного процесса
Учебный период
Количество недель и дней
1 модуль
5 недель и 1 день
01.09.2023-08.10.2023
2 модуль
4 недели и 4 дня
16.10.2023-19.11.2023
3 модуль
5 недель
27.11.2023 - 31.12.2023
4 модуль
6 недель
09.01.2024-18.02.2024
5 модуль
6 недель
26.02.2024-07.04.2024
6 модуль
7 недель
15.04.2024-07.06.2024⃰
Даты
Каникулы
Даты
09.10.2023-15.10.2023
Количество дней
7 дней
20.11.2023-26.11.2023
7 дней
01.01.2024-07.01.2024
7 дней
19.02.2024-25.02.2024
7 дней
08.04.2024-14.04.2024
7 дней
08.06.2024-01.09.2024
7 дней
⃰ проектная деятельность, внеурочная деятельность, индивидуальные консультирования, образовательные экскурсии
4. Продолжительность учебной недели – 5 дней
5. Сменность занятий – 1 смена
6. Начало занятий
1 смена
8.00
12.30, 15.55
16.00-17.30
13.20
12.00-18.00
Учебные занятия
Внеурочная деятельность
Кружки
Факультативные занятия
Группа продленного дня
7. Продолжительность уроков – 40 минут (за исключением 1-х классов)
.
Продолжительность перемены:
Смена
Перемена
1 смена
Продолжительность (мин.)
1 классы
2-11 классы
10
10
10
15
20
20
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена
7 перемена
8 перемена
9 перемена
8. Расписание звонков:
Смена
1 смена
15
10
-
Урок
1 урок
15
15
20
10
10
10
Начало/окончание урока
1 классы
8.00 - 8.40
409
2-11 классы
8.00 - 8.40
2 урок
8.450- 9.30
3 урок
9.40 - 10.20
4 урок
11.00 - 11.40
5 урок
11.55 - 12.35
6 урок
7 урок
8 урок
9 урок
9. Сроки проведения промежуточной аттестации:
8.50 - 9.30
9.45- 10.25
10.45 - 11.25
11.40 - 12.20
12.35- 13.15
13.35- 14.15
14.25- 15.05
15.15-15.55
Аттестационный период
Начало периода
Окончание периода
Даты выставления
отметок
1 триместр
01.09.2023
19.11.2023
2 триместр
27.11.2023
18.02.2024
3 триместр
26.02.2024
07.06.2024
16.11.2023
17.11.2023
15.02.2024
16.02.2024
29.05.202406.06.2024⃰
⃰ 10,11 классы в соответствии с локальными актами образовательной организации.
10. Сроки проведения государственной итоговой аттестации – в соответствии с расписанием, устанавливаемым
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
3.4. Календарный план воспитательной работы
Цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
самосоциализации обучающихся на основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно – нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
10-11
1 сентября
10-11
Сентябрь
Классные руководители,
педагоги - организаторы
Классные руководители
10-11
Сентябрь
Классные руководители
10-11
Сентябрь
Классные руководители
10-11
Октябрь
Классные руководители
10-11
Октябрь
Классные руководители
1. Школьный урок
1.
Уpoк «День Знаний
2.
Урок «День окончания
мировой войны»
Уроки Здоровья
3.
5.
6.
7.
Второй
Урок
«Международный
день
распространения грамотности»
Урок,
посвященный
Международному дню пожилых
людей
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче
410
10-11
Октябрь
10-11
Октябрь
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Заведующая библиотеки
10.
Всероссийский урок, приуроченный
ко Дню ГО РФ, с проведением
тренировок по защите детей от ЧС
Урок в библиотеке «Международный
день школьных библиотек»
Урок «День отца в России»
10-11
Октябрь
Классные руководители
11.
Урок безопасности в сети Интернет
10-11
Октябрь
Классные руководители
12.
30
октября
–
Урок
памяти
политических репрессий
Урок, посвященный Дню защиты
животных
Урок,
посвященный
Международному дню музыки
Единый урок «День народного
единства»
Единый урок правовой помощи
детям
Урок, посвященный Дню памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
Урок «День Государственного герба
РФ»
Урок «День неизвестного солдата»
10-11
Октябрь
10-11
Ноябрь
Классные руководители,
учителя истории
Классные руководители
10-11
Ноябрь
Классные руководители
10-11
Ноябрь
Классные руководители
10-11
Ноябрь
Классные руководители
10-11
Ноябрь
Классные руководители
10-11
Ноябрь
Классные руководители
10-11
Декабрь
Классные руководители
10-11
Декабрь
Классные руководители
10-11
Декабрь
Классные руководители
10-11
Декабрь
Классные руководители
23.
Единый
урок
«День
Героев
Отечества»
Урок
«Международный
день
инвалидов»
Урок «День добровольца (волонтера)
в России»
Урок «День Конституции»
10-11
Декабрь
Классные руководители
24.
Уроки Здоровья
10-11
Декабрь
Классные руководители
25.
Проведение тематических уроков
гражданственности: «Будущее моей
страны – моё будущее»
Уроки Здоровья
10-11
Январь
Классные руководители
10-11
Январь
Классные руководители
Уроки мужества «Освобождение
блокадного Ленинграда»
Уроки мужества «День памяти жертв
Холокоста»
Урок мужества «День освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима)»
Урок «Сталинградская битва»
10-11
Январь
Классные руководители
10-11
Январь
Классные руководители
10-11
Январь
Классные руководители
10-11
Февраль
Классные руководители
10-11
Февраль
Классные руководители
32.
Урок «Международный день родного
языка»
Урок «День защитника Отечества»
10-11
Февраль
Классные руководители
33.
Уроки Здоровья
10-11
Март
Классные руководители
34.
10-11
Март
Классные руководители
35.
Урок «День воссоединения Крыма с
Россией»
Гагаринский урок «Космос – это мы»
10-11
Апрель
Классные руководители
36.
Урок «Всемирный день Земли»
10-11
Апрель
Классные руководители
8.
9.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
411
Уроки мужества, посвященные Дню
Победы, Акции Окна Победы,
письма фронтовикам
Урок
«День
славянской
письменности и культуры»
2.Внеурочная деятельность
10-11
Май
Классные руководители
10-11
Май
Классные руководители
«Разговоры о важном»
«Политика и право»
«Деловой английский»
«Профильная математика»
«Базовая математика»
«Социальная психология»
«Информатика»
«Основы
предпринимательской
деятельности»
10-11
Сентябрь - май
Составление планов воспитательной
работы, составление паспорта класса,
выявление
обучающихся
не
приступивших к занятиям
Согласно
ПР
классных
руководителей
4.Ключевые общешкольные дела
10-11
Сентябрь
Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
классный руководитель
10-11
Сентябрь-май
Классный руководитель
1.
Праздник «День Знаний»
Тожественная линейка
10-11
1 сентября
2.
Участие в концерте, посвящённом
Дню учителя
10-11
Октябрь
3.
Торжественная
линейка,
посвящённая
Дню
Памяти
Подольских курсантов
Акция «Спешите делать добро»
10-11
Октябрь
10-11
Октябрь
Городской конкурс рисунков «На
пути
железнодорожном
будь
предельно осторожным»
«День народного единства»
10-11
Октябрь
10-11
Ноябрь
7.
«Международный
толерантности»
10-11
Ноябрь
8.
«День матери России»
10-11
Ноябрь
9.
Декада правовых знаний и помощи
детям
10-11
Декабрь
10.
Новогодний калейдоскоп
10-11
Декабрь
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители,
САГ
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
37.
38.
1.
Педагоги курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования
3.Классное руководство
1.
2.
4.
5.
6.
день
412
11.
Акция «Слушай, страна! Говорит
Ленинград»
10-11
Январь
12.
10-11
Январь
13.
Мероприятия
«Памяти
жертв
Холокоста» и «День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима)»
Смотр строя и песни
10-11
Февраль
14.
День российской науки
10-11
Февраль
15.
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Творческий
конкурс
«Нарисуем
нарушителя»
10-11
Февраль
10-11
Март
17.
Тематическая
неделя
здоровый образ жизни»
за
10-11
Март
18.
Конкурс рисунков «В здоровом теле
здоровый дух»
10-11
Март
19.
Праздничный концерт «8 Марта»
10-11
Март
20.
Всемирный день воды
10-11
Март
21.
Всемирный день театра
10-11
Март
22.
Всемирный день Земли
10-11
Апрель
23.
«Гагаринский урок»
10-11
Апрель
24.
Городской конкурс плакатов
житель планеты Земля»
10-11
Апрель
25.
Праздник Весны и Труда
10-11
Май
26.
Всероссийская акция «Георгиевская
ленточка»
10-11
Май
27.
Мероприятия в рамках празднования
Дня Победы: «Вахта Памяти», «Окна
Победы», «Бессмертный полк»
День
детских
общественных
10-11
Май
10-11
Май
10-11
Май
16.
28.
«Мы
«Я
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Классные руководители,
29.
организаций России
День славянской письменности и
культуры
30.
Проект «Умные каникулы»
10
Июнь
руководитель РДДМ
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора, педагоги
31.
День защиты детей
10
Июнь
Зам.директора, педагоги
413
32.
День русского языка
10
Июнь
Зам.директора, педагоги
33.
День России
10
Июнь
Зам.директора, педагоги
34.
День памяти и скорби
10
Июнь
Зам.директора, педагоги
35.
День молодежи
10
Июнь
Зам.директора, педагоги
36.
День семьи, любви и верности
10
Июль
37.
День физкультурника
10
Август
38.
День
Государственного
Российской Федерации
День российского кино
10
Август
10
Август
Зам.директора по ВР,
руководитель РДДМ
Зам.директора по ВР,
руководитель РДДМ,
учителя физической
культуры
Зам.директора по ВР,
руководитель РДДМ
Зам.директора по ВР,
руководитель РДДМ
39.
флага
5.Организация предметно – пространственной среды
10-11
Сентябрь-май
Зам.директор по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
10-11
Декабрь
10-11
Май
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Участие родителей в организации и
проведении общешкольных Акций и
мероприятий согласно Плану
воспитательной работы школы.
Общешкольное
родительское
собрание
с
привлечением
специалистов в различных областях
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
школьный
сайт,
соц.сети,
мессенджеры
Индивидуальные консультации
10-11
Сентябрь-май
Зам.по ВР, классные
руководители
10-11
Сентябрь, март
10-11
1 раз в триместр
Директор школы, зам.по
УВР, классный
руководитель
Классные руководители
10-11
Сентябрь-май
Зам.директора по ВР
10-11
Сентябрь-май
Классные руководители
6.
Совместные
экскурсии.
10-11
По плану
классных руково
дителей
Классные руководители
7.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными
семьями
по
вопросам воспитания, обучения детей
Родительский контроль (проверка
питания)
Участие родителей в экологических
акциях
Диагностика семей вновь прибывших
обучающихся, выявление асоциальных
семей, формирование социального
паспорта класса, списков на горячее
питание.
10-11
По плану Совета
Председатель Совета,
классный руководитель
10-11
Сентябрь - май
10-11
Сентябрь - май
10-11
Сентябрь - май
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
соц.педагог, педагог –
психолог
1.
2.
3.
Оформление стендов в вестибюлях
МОУ «СОШ №31» сменными
экспозициями к
знаменательным датам
Конкурс - смотр классных кабинетов
«Самый креативный новогодний
кабинет»
Оформление школы, кабинетов ко
Дню Победы
6.Взаимодействие с родителями
1.
2.
3.
4.
5.
8.
9.
10.
с
детьми
походы,
414
Беседы с родителями по профилактике
ПДД
Профилактика правонарушений
10-11
Сентябрь - май
Классные руководители
10-11
В течение года
10-11
Сентябрь
14.
Выборы
классных
родительских
комитетов, планирование работы на год
Посещение семей обучающихся,
категорий ТЖС с составлением актов
ЖБУ
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
соц.педагог, педагог –
психолог
Классные руководители
10-11
Октябрь
15.
Общешкольное родительское собрание
10-11
Октябрь
16.
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей. Информационное оповещение
через классные группы.
Консультация
для
родителей:
особенности безопасного поведения
детей в зимнее время года
Проведение
тематических
родительских собраний
Общешкольное родительское собрание
10-11
Ноябрь
10-11
Ноябрь
10-11
Декабрь
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
соц.педагог, педагог –
психолог
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
соц.педагог, педагог –
психолог
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители
10-11
Декабрь
Классные руководители
Праздничное оформление школы.
Помощь в подготовке новогодних
мероприятий
Информационное
оповещение
родителей через классные группы
Проведение
тематических
родительских собраний
Общешкольное родительское собрание
10-11
Декабрь
Классные руководители
10-11
Январь
Классные руководители
10-11
Февраль
Классные руководители
10-11
Февраль
Классные руководители
Информационное
оповещение
родителей через классные группы
Проведение
тематических
родительских собраний
Информационное
оповещение
родителей через классные группы
Родительский лекторий «Повышение
ответственности
родителей
за
безопасность пребывания детей на
железной и автомобильных дорогах.
Управление детьми мототранспортом»
Проведение
тематических
родительских собраний
Информационное
оповещение
родителей через классные группы
Итоговые родительские собрания
10-11
Февраль
Классные руководители
10-11
Март
Классные руководители
10-11
Март
Классные руководители
10-11
Апрель
Классные руководители
10-11
Апрель
Классные руководители
10-11
Апрель
Классные руководители
10-11
Май
Классные руководители
Инструктаж для родителей в период
летних каникул
Работа в «Умных каникулах»
10-11
Май
Классные руководители
10
июнь
Классные руководители
11.
12.
13.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
7.Самоуправление
1.
Выборы лидеров, активов классов,
10-11
Сентябрь
Классные руководители
2.
распределение обязанностей.
Заседания Советов органов детского
самоуправления
10-11
Сентябрь
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
советник по воспитанию
415
3.
1.
2.
Работа
в
соответствии
обязанностями
8.Профилактика и безопасность
с
10-11
Сентябрь-май
Классные руководители,
советник по воспитанию
День солидарности
терроризмом
- классные часы
- линейка Памяти
Профилактические
«Внимание – дети!»
с
10-11
Сентябрь
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
мероприятия:
10-11
Сентябрь – май
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
отряд ЮИД
Зам.директора по
безопасности, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
отряд ЮИД
в
борьбе
3.
Видеолекторий
безопасности»
«Азбука
10-11
Сентябрь – май
4.
Неделя безопасности дорожного
движения
- Классные часы, беседы о поведении
на дороге, в транспорте;
- Встречи с инспектором ОГИБДД.
Цикл бесед и инструктаж о
поведении в ЧС, ППБ, ТБ дома и в
школе
Правила внутреннего распорядка
10-11
Сентябрь – май
10-11
Сентябрь-май
10-11
Сентябрь
Единый урок по профилактике ДДТТ
«Детям Подмосковья – безопасные
дороги»
Профилактика
ДДТТ
«Осенние
каникулы»
10-11
Сентябрь
10-11
Октябрь
9.
Беседы по профилактике ОРВИ
10-11
Октябрь
10.
Мероприятия в рамках профилактики
конфликтного поведения
10-11
Октябрь
11.
Мероприятия в рамках «Месячника
нравственно-правовой грамотности»
10-11
Ноябрь
12.
Беседы – напоминания о зимних
дорожных ловушках
10-11
Ноябрь
13.
Учебно-тренировочная эвакуация
10-11
Декабрь
14.
Профилактика ДДТТ. Инструктажи
10-11
Декабрь
15.
Инструктаж с обучающимися по
ПДД, ПБ, антитеррору, пиротехнике
перед каникулами и новогодними
праздниками
Беседы с обучающимися: «ПДД
зимой», «Осторожно, гололёд!»,
«Осторожно, сосульки!», «Правила
пожарной безопасности в быту»
Информационные классные часы по
профилактике буллинга
10-11
Декабрь
10-11
Январь
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
10-11
Январь
Классные руководители
5.
6.
7.
8.
16.
17.
416
Зам.директора по
безопасности, классные
руководители
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности,
зам.директора по ВР
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Безопасность в социальной сети в
рамках акции «Мой безопасный
Интернет»
Профилактические мероприятия по
ПДД, ППБ
10-11
Февраль
Классные руководители
10-11
Февраль
Профилактические мероприятия по
суицидальности
Инструктажи
по
правилам
безопасности на водоёмах весной
10-11
Март
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители
10-11
Март
22.
Инструктаж «Безопасное поведение
при теракте»
10-11
Апрель
23.
Видеоматериалы
по
обучению
обучающихся ПДД
Лекции
«Осторожно,
клещи!»,
«Осторожно, бешенство!»
Проведение
классных
часов,
инструктажей по темам: «ПДД»,
«Антитеррор», «ППБ», «Правила
поведения на водоёмах летом»,
«Правила безопасного поведения на
железной дороге и общественном
транспорте», «Укусы насекомых и
змей»
Единые дни профилактики
10-11
Апрель
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители
10-11
Апрель
Классные руководители
10-11
Май
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
10-11
Сентябрь-май
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог
Участие в профориентационных
акциях, конкурсах
Расширение знаний обучающихся о
новых профессиях
Акция «Семь шагов к профессии»
(Беседа «Все работы хороши»)
Просмотр
презентации:
«Все
профессии важны, все профессии
нужны»
Встреча
с
родителями
–
представителями разных профессий.
Просмотр фильма «Какие профессии
я знаю?»
Игра «Мир профессий»
10-11
Сентябрь-май
Классные руководители
10-11
Сентябрь-май
Классные руководители
10-11
Октябрь
Классные руководители
10-11
Ноябрь
Классные руководители
10-11
Декабрь
Классные руководители
10-11
Январь
Классные руководители
10-11
Февраль
Классные руководители
Знакомство с миром профессий
(интерактивное мероприятие)
Праздник труда
10-11
Март - май
Классные руководители
10-11
Апрель
Классные руководители
День открытых дверей в ССУЗах и
ВУЗах
Экскурсии на предприятия города
10-11
Сентябрь-май
Классные руководители
10-11
Сентябрь-май
Классные руководители
10-11
Сентябрь-июнь
10-11
Сентябрь-июнь
Классные руководители,
работники библиотеки
Классные руководители
10-11
Сентябрь-июнь
Классные руководители
18.
19.
20.
21.
24.
25.
26.
9.Профориентация
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
10.Социальное партнёрство
1.
2.
3.
Совместные мероприятия с детской
библиотекой
Совместные мероприятия с МЦ
«Вектор»
Совместные мероприятия с МБУ ДО
ДДТ «Контакт»
417
4.
Храм Священномученика Сергия
10-11
Сентябрь-июнь
Классные руководители
5.
ПДН, КДН и ЗП, Управление опеки и
попечительства, ОГИБДД
10-11
В течение года
6.
МУ
Центр
социальнопсихологической помощи «Юность»
10-11
В течение года
7.
Центр социальной помощи семье и
детям «Гармония»
10-11
В течение года
8.
Пожарная часть
10-11
Сентябрь-июнь
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог
Классные руководители
9.
ДК им. 1 Мая
10-11
Сентябрь-июнь
Классные руководители
10-11
Сентябрь
10-11
Сентябрь
10-11
Октябрь
10-11
Октябрь-май
10-11
Ноябрь
День Матери: акция «Мама – первое
слово»
Акции
«Новогоднее
окно»,
«Новогодняя ёлка»
Акция «Слушай, страна, говорит
Ленинград»
Заседание Совета РДДМ
10-11
Ноябрь
10-11
Декабрь
10-11
Январь
10-11
Январь
Конкурс рисунков и плакатов ко Дню
защитника
Отечества
«Сыны
Отечества!»
Мероприятия
к
праздничному
концерту «8 Марта»
Конкурс
рисунков
«День
космонавтики»
Конкурс рисунков «День Земли»
10-11
Февраль
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
10-11
Март
10-11
Апрель
10-11
Апрель
Работа по направлениям РДДМ,
Юнармии
Отчётные мероприятия ДОО
10-11
Апрель
10-11
Май
10-11
Май
10-11
Май
18.
Участие в мероприятиях в рамках
празднования Дня Победы
Участие в мероприятиях «Последний
звонок»
Участие в «Умных каникулах»
10
Июнь
1.
12.Школьные медиа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
11.Детские общественные объединения
Классные
часы
«Органы
самоуправления»
Выборы в органы первичного
отделения РДДМ
Торжественное вступление в ряды
РДДМ
Работа ДОО согласно составленному
плану работы
Заседание Совета РДДМ
418
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Размещение
созданных
детьми
рассказов,
стихов,
сказок,
репортажей, фильмов на сайте
школы и на страницах МОУ «СОШ
№31» в соц.сетях.
Видео-,
фотосъемка
классных
мероприятий, работ для конкурсов.
Написание статей для социальных
сетей МОУ «СОШ №31»
Организация
и
проведение
радиоэфиров,
посвящённых
памятным датам
Участие в муниципальном конкурсе
«Классный вестник»
Выпуск
общешкольной
газетыленты,
посвящённой
Дню
Российской печати
10-11
Сентябрь-май
Классные руководители
10-11
Сентябрь-май
Классные руководители
10-11
Сентябрь-май
10-11
Сентябрь-май
Зам.директора по ВР, САГ,
классные руководители.
Зам.директора по ВР, САГ
10-11
Декабрь-январь
10-11
Январь
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР,
классные руководители
3.5. Характеристика условий реализации образовательной программы СОО
в соответствии с требованиями ФГОС СОО
Требования к кадровым условиям реализации образовательной программы
Требования к кадровым условиям реализации образовательной программы включают:
укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей образовательную программу.
Кадровое обеспечение
МОУ «СОШ №31» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых образовательной программой, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников МОУ «СОШ №31», служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (приказ Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. №
761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г. Вступил в
силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638; раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
МОУ «СОШ №31» укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.Описание кадровых условий МОУ «СОШ №31» реализовано в таблице.
Кадровое обеспечение реализации
образовательной программы среднего общего образования
Должность
Должностные
обязанности
Количеств
о работников
в
ОУ
(требуется/им
еется)
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
Фактический
квалификации
419
Руководитель
образовательного
учреждения
Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
0/1
Заместитель
руководителя
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.
0/6
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж
работы
на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж
работы
на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
420
Высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
менеджмента и стаж
работы
на
педагогических
должностях более 5 лет и
на
руководящих
должностях более 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
менеджмента и стаж
работы
на
педагогических
должностях более 5 лет.
Учителя
Осуществляют
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствуют
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.
0/68
Социальный
педагог
Осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.
0/1
Педагогпсихолог
0/3
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без
предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика», «Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология»
без
предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология»
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Педагогика
и
психология».
421
Высшее
профессиональное
образование
направлениям
подготовки
«Образование
педагогика».
по
и
Педагог
дополнительного
образования
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.
Преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельности
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учётом специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит учебные,
в
том
числе
факультативные и
внеурочные,
занятия, используя
разнообразные
формы,
приёмы,
методы и средства
обучения.
По
внутреннему
совмещению
0/1
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей профилю
кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения,
без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению «Образование
и
педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка по направлению
5
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»; 1 - среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю кружка.
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований к
стажу работы либо, среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3
лет,
либо
среднее
профессиональное (военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
образования и педагогики и
стаж
работы
по
специальности не менее 3
лет.
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика».
422
Высшее
профессиональное
образование
профессиональная
подготовка
и
по
Библиотекарь
Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Лаборант
Следит
за
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование
к
проведению
экспериментов.
0/3
0/3
Высшее или
профессиональное
образование
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
среднее
по
Среднее
профессиональное
образование
без
предъявления требований к
стажу работы или начальное
профессиональное
образование и стаж работы
по специальности не менее 2
лет.
Высшее
профессиональ-ное
образование
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
по
Среднее
профессиональное
образование.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др..
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре
• образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС.
Распределение педагогических работников по наличию квалификационных категорий
Высшая
квалификационная
категория
17
Первая
квалификационная
категория
2
Аттестация на
соответствие занимаемой
должности
0
423
Отсутствие
квалификационных
категорий
0
№
п/п
1.
ФИО
педагогическог
оработника,
занимаемая
должность
Образов
ание
Абрамова Полина
Георгиевна,
высшее
учитель
математики
Образование (год
окончания,
учреждение,
специальность,
квалификация)
Препода
ваемая
дисциплина
2011, Московский
государственный
областной университет,
специальность:
Математика с
математика
дополнительной
специальность
информатика,
квалификация: Учитель
математики и информатики
424
Категория
, дата
аттестации
, № и дата
приказа
Курсы повышения
квалификацииза последние
3 года
Оценка качества образования в
общеобразовательной
организации, ФИОКО , 2019
Обучение программированию
на Scratch, ООО "Центр
онлайн-обучения Нетологиягрупп", 2019
Совершенствование
предметных и методических
компетенций педагогических
работников (в том числе в
области формирования
функциональной грамотности)
в рамках реализации
федерального проекта
"Учитель будущего", ФГАОУ
ДПО "Академия реализации
государственной политики и
профессионального развития
работников образования
Министерства просвещения
высшая,
Российской Федерации", 2020
08.02.2019,
Содержание и медодика
приказ МО МО
преподавания курса
№ 725 от
финансовой грамотности
01.03.2019
различным категориям
обучающихся, НИУ ВШЭ,
2022
Содержательные аспекты
методического сопровождения
учителя в условиях реализации
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
ИКТ - компетентность учителя
при работе в ОС "Альт
Образование", АНО "Институт
цифровой трансформации
образования", 2022
Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя,
АСОУ, 2023
2.
3.
Богатырева
Наталья
Алексеевна,
учитель
математики
высшее
Духанина Олеся
Александровна,
учитель русского
языка и
высшее
литературы/замест
итель директора по
ВР
2001, г.Белгород
Белгородский
государственный
университет,
специальность:
Математика,
квалификация: Учитель
математики
математика
Профессиональная
переподготовка,
Организация менеджмента
в образовательной
организации, Инфоурок,
2018
2012, ФГБОУ ВПО
"Благовещенский
государственный
педагогический
университет",
специальность: Русский
язык и литература,
квалификация: Учитель
русского языка и
литературы
русский язык и
литература
Профессиональная
переподготовка,
Эффективный менеджмент
в образовательной
организации, Столичный
учебный центр, 2019
425
Оценка качества образования в
общеобразовательной
организации, ФИОКО , 2019
Формирование и оценка
функциональной грамотности
школьников (Международное
исследование PISA), МГОУ
(Г.Москва), 2020
Лидерство и
командообразование, МГОУ,
2020
Управленческое
высшая,
моделирование ВСОКО:
14.04.2020,
командный подход, АСОУ,
приказ МО МО
2020
Р-315 от
Школа современного учителя.
30.04.2020
Развитие математической
грамотности, Академия
Просвещения, 2022
ИКТ - компетентность учителя
при работе в ОС "Альт
Образование", АНО "Институт
цифровой трансформации
образования", 2022
Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя,
АСОУ, 2023
Оценка качества образования в
общеобразовательной
организации, ФИОКО , 2019
Современные подходы,
методики и инструменты
профориентацоинной работы
педагога-навигатора
("Профнавигация"), АНО
"Центр непрерывного развития
личности и реализации
человеческого потенциала",
2019
Управление человеческим
ресурсом в организации
дополнительногшо
высшая,
образования, АСОУ, 2019
08.02.2019,
Организация методической
приказ МО МО
работы в школе (на основе
№ 725 от
кураторской методики), АСОУ,
01.03.2019
2020
Технологии практикоориентированного обучения на
уроках физики при подготовке
к международному
исследованию PISA, МГОУ,
2020
Формирование и оценка
функциональной грамотности
школьников (Международное
исследование PISA), МГОУ,
2020
Содержательные аспекты
методического сопровождения
учителя в условиях реализации
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
Школа современного учителя.
Развите читательской
грамотности, Академия
Просвещения, 2022
Цифровые технологии в
помощь учителю, АНО
"Институт цифровой
трансформации образования",
2022
4.
Зуева Ольга
Владимировна,
учитель
информатики
высшее
2006, ГОУ ВПО
"Московский
Государственный
открытый педагогический
университет
информатика
им.М.А.Шолохова",
специальность:
Математика,
квалификация: Учитель
математики и информатики
426
Обучение программированию
на Scratch, ООО "Центр
онлайн-обучения Нетологиягрупп", 2019
Администрирование
прикладного пакета СПО в
учебном процессе, АНО ДПО
"СофтЛайн Эдюкейшн", 2019
Методика подготовки
обучающихся к выполнению
заданий КИМ к ЕГЭ по
информатике и ИКТ, АСОУ,
2020
Администрирование
прикладного пакета СПО в
учебном процессе, АСОУ, 2020
Методика подготовки
обучающихся к выполнению
заданий КИМ к ЕГЭ по
информатике и ИКТ, АСОУ,
2019
высшая,
Пропедевтика
08.02.2019,
программирования во
приказ МО МО
внеурочной деятельности с
№ 725 от
обучающимися 5-7 классов,
01.03.2019
АСОУ, 2019
Содержание и медодика
преподавания курса
финансовой грамотности
различным категориям
обучающихся, НИУ ВШЭ,
2022
Содержательные аспекты
методического сопровождения
учителя в условиях реализации
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Академия
Просвещения, 2022
ИКТ - компетентность учителя
при работе в ОС "Альт
Образование", АНО "Институт
цифровой трансформации
образования", 2022
Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя,
АСОУ, 2023
Методика и практика
преподавания
программирования на языке
Python, АСОУ, 2023
5.
6.
Каргина Татьяна
Федоровна,
высшее
учитель истории и
обществознания
Кудряшова Ирина
Анатольевна,
высшее
учитель биологии и
химии
Школа современного учителя
обществознания, ФГАОУ ДПО
1991, Московский ордена
"Академия реализации
Трудового Красного
государственной политики и
Знамени областной
профессионального развития
педагогический институт
работников образования
им. Н.К.Крупской,
Министерства просвещения
специальность: История и
Российской Федерации", 2021
обществознание,
Эволюционная модель
высшая,
квалификация: Учитель
формирования
02.02.2023,
истории и обществознания история и
функциональной грамотности
приказ МО МО
обществознание
учащихся, АСОУ, 2021
Р-168 от
Профессиональная
Содержательные аспекты
14.02.2023
переподготовка,
методического сопровождения
Менеджмент в
учителя в условиях реализации
образовании, Ростовский
требований обновленных
государственный
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
педагогический
соответствии с приказом
университет, 2003
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
2009, ГОУ ВПО
"Саратовский
государственный
университет имени
Н.Г.Чернышевского",
специальность: Биология,
квалификация: Учитель
биологии
биология
Профессиональная
переподготовка,
Организация менеджмента
в образовательной
организации, Инфоурок,
2018
427
Особенности подготовки к
проведению ВПР в рамках
мониторинга качества
образования обучающихся по
учебному предмету "Биология
в условиях реализации ФГОС
ООО", ООО "Инфоурок", 2019
Олимпиадный подход в
обучении: как готовить
школьников к олимпиадам по
высшая,
биологии, ООО "Центр онлайн01.12.2020,
обучения Нетология-групп",
приказ МО МО
2019
№ Р-810 от
Лидерство и
15.12.2020
командообразование, АСОУ,
2020
Школа современного учителя
химии, ФГАОУ ДПО
"Академия реализации
государственной политики и
профессионального развития
работников образования
Министерства просвещения
Российской Федерации", 2021
Эволюционная модель
формирования
функциональной грамотности
учащихся, АСОУ, 2021
Содержательные аспекты
методического сопровождения
учителя в условиях реализации
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя,
АСОУ, 2023
7.
Левина Ирина
Михайловна,
высшее
учитель
английского языка
Подготовка учащихся к
олимпиадам и конкурасм по
английскому языку, Союз
"Профессионалы в сфере
образовательных инноваций",
2021
Организация образовательного
процесса: воспитательная
работа, дополнительное
образование, внеурочная
деятельность, ООО
1999, Московский
"Международный центр 21
государственный
век", 2021
университет имени
высшая,
Конструирование урока
М.В.Ломоносова,
18.12.2019,
иностранного языка,
специальность:
английский язык приказ МО МО диагностический
Английский язык,
№98 от
инструментарий и
квалификация:
18.12.2019
современные оценочные
Преподаватель английского
методы, ООО
языка, переводчик
"Международный центр 21
век", 2021
Содержательные аспекты
методического сопровождения
учителя в условиях реализации
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
428
8.
9.
Ложникова Мария
Борисовна, учитель
высшее
физической
культуры
Медведева
Светлана
высшее
Ивановна, учитель
английского языка
2012, Московский
государственный
областной университет,
физическая
специальность: Физическая
культура
культура , квалификация:
Учитель физической
культуры
1975, Душанбинский
педагогический институт
им.Шевченко,
специальность:
Английский язык,
квалификация: Учитель
английского языка
Технология деятельности
педагога в
персонифицированной системе
дополнительного образования
детей, АСОУ, 2020
Содержательные аспекты
методического сопровождения
учителя в условиях реализации
высшая,
требований обновленных
09.11.2018,
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
приказ МО МО
соответствии с приказом
№3318 от
Минпросвещения России №286
21.12.2018
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
Урок как система
взаимодействия учителя и
ученика: теория и практика
реализации, г.Псков, ГБОУ
ДПО ПОИПКРО, 2019
Теория и методика
воспитательной работы для
учителей английского языка,
ООО "ИО-Групп" ДИСО, 2019
Специфика преподавания
английского языка с учетом
требований ФГОС,
ИНФОУРОК, 2020
Организация образовательного
процесса: воспитательная
работа, ьдополнительное
образование, внеурочная
деятельность, ООО
"Международный центр XXI
век", 2021
Цифровая граммотность
педагога. Дистанционные
высшая,
технологии обучения,
19.04.2022,
ИНФОУРОК, 2021
английский язык приказ МО МО Деятельность классного
Р-300 от
руководителя по реализации
22.04.2022
программы воспитания в
образовательной организации,
ИНФОУРОК, 2022
Содержательные аспекты
методического сопровождения
учителя в условиях реализации
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
Особенности подготовки к
сдаче ЕГЭ по английскому
языку в условиях реализации
ФГОС СОО, ИНФОУРОК,
2023
429
10.
11.
12.
Первушина Ольга
Андреевна, учитель высшее
географии
Петрова Елена
Алексеевна,
высшее
учитель русского
языка и литературы
Пономарева
Наталия Юрьевна,
высшее
учитель
математики
2016, Ярославский
государственный
педагогический
университет им.
К.Д.Ушинского,
специальность: 44.03.05
Педагогическое
образование,
квалификация: бакалавр
география
1994, Ульяновский ордена
«Знак Почёта»
государственный
педагогический институт
им. И.Н.Ульянова,
русский язык и
специальность: Русский
литература
язык и литература,
квалификация: Учитель
русского языка и
литературы
2002, г.Москва Московский
педагогический
университет,
специальность:
Математика,
квалификация: Учитель
математики и информатики
математика
Профессиональная
переподготовка,
Организация менеджмента
в образовательной
организации, Инфоурок,
2018
430
Школа современного учителя.
Развитие естественно-научной
грамотности, Академия
Просвещения, 2022
Цифровые технологии в
первая,
помощь учителю, АНО
14.12.2022,
"Институт цифровой
приказ МО МО
трансформации образования",
р-848 от
2022
23.12.2022
Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя,
АСОУ, 2023
Оценка качества образования в
общеобразовательной
организации, ФИОКО , 2019
Подготовка экспертов ЕГЭ членов предметных комиссий
по проверке выполнения
заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ЕГЭ
по литературе, АСОУ, 2019-23
Подготовка экспертов ЕГЭ высшая,
членов предметных комиссий
11.10.2019,
по проверке выполнения
приказ МО МО заданий с развернутым ответом
№2684 от
экзаменационных работ ЕГЭ
21.10.2019
по русскому языку, АСОУ,
2019-23
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя,
АСОУ, 2022
Школа современного учителя.
Развите читательской
грамотности, Академия
Просвещения, 2022
Оценка качества образования в
общеобразовательной
организации, ФИОКО , 2019
Формирование и оценка
функциональной грамотности
школьников (Международное
исследование PISA), МГОУ,
2020
высшая,
Решение экономической задачи
06.02.2020,
в ЕГЭ по математике, ООО
приказ МО МО "Центр онлайн-обучения
Р-157 от
Нетология-групп", 2020
26.02.2020
Лидерство и
командообразование, МГОУ,
2020
Управленческое
моделирование ВСОКО:
командный подход, АСОУ,
2020
Школа современного учителя.
Развитие математической
грамотности, Академия
Просвещения, 2022
ИКТ - компетентность учителя
при работе в ОС "Альт
Образование", АНО "Институт
цифровой трансформации
образования", 2022
Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя,
АСОУ, 2023
Комфортная школа: основы
проектировнаия
образовательной среды в
общеобразовательной
организации, ФГАОУ ДПО
"Академия реализации
государственной политики и
профессионального развития
работников образования
Министерства просвещения
Российской Федерации", 2022
13.
Раннева Вера
Геннадьевна,
высшее
учитель
английского языка
Формирование методической
компетенции учителя
иностранного языка, АСОУ,
2019
Особенности подготовки к
сдаче ЕГЭ по английскому
языку в условиях реализации
ФГОС СОО, ООО "Инфоурок",
2020
1980, Туркменский
Содержательные аспекты
государственный
методического сопровождения
педагогический институт
высшая,
учителя в условиях реализации
им. В.И.Ленина,
17.04.2019,
требований обновленных
специальность:
английский язык приказ МО МО ФГОС НОО, ФГОС ООО в
Английский язык,
№1617 от
соответствии с приказом
квалификация: Учитель
15.05.2019
Минпросвещения России №286
английского языка средней
от 31.05.2021, Университет 21
школы
век, 2022
Разговоры о важном: система
работы классного
руководителя куратора,
Университет 21 век, 2022
Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя,
АСОУ, 2023
431
14.
15.
Ребко Светлана
Владимировна,
высшее
учитель географии
Соболев Василий
Геннадьевич,
учитель
физической
культуры
2003, Московский
городской педагогический
университет,
специальность: География
география
с дополнительной
специальностью"Экология"
, квалификация: Учитель
географии и экологии
2010, ГОУ СПО
Спортивно-педагогический
колледж Департамента
среднее
физической культуры и
физическая
специально спорта г.Москвы,
культура
е
специальность: Физическая
культура, квалификация:
Учитель физической
культуры
432
Особенности подготовки к
проведению ВПР в рамках
мониторинга качества
образования обучающихся по
учебному предмету "География
в условиях реализации ФГОС
ООО, ООО "Инфоурок", 2019
Особенности подготовки к
сдаче ЕГЭ по географии в
условиях реализации ФГОС
СОО, ООО "Инфоурок", 2019
Развитие компетенций педагога
по формированию и оценке
компонентов функциональной
грамотности обучающихся,
АСОУ, 2021
Оказание первой медицинской
помощи в образовательной
организации, ООО
первая,
"Инфоурок", 2022
11.10.2019,
Содержательные аспекты
приказ МО МО методического сопровождения
№2684 от
учителя в условиях реализации
21.10.2019
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
Содержательные аспекты
методического сопровождения
учителя в условиях реализации
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя,
АСОУ, 2023
Технология деятельности
педагога в
персонифицированной системе
дополнительного образования
детей, АСОУ, 2020
Коммуникативная
компетентность педагога
высшая,
образовательной организации,
11.04.2023,
МУ ДПО "Информационноприказ МО МО методический центр", 2022
Р-418 от
Содержательные аспекты
24.047.2023
методического сопровождения
учителя в условиях реализации
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя,
АСОУ, 2022
16.
Стороженко
Татьяна Сергеевна,
высшее
учитель
английского языка
Особенности подготовки к
проведению ВПР в рамках
мониторинга качества
образования обучающихся по
учебному предмету
"Английский язык" в условиях
реализации ФГОС ООО, ООО
"Инфоурок", 2020
Особенности подготовки к
сдаче ЕГЭ по английскому
языку в условиях реализации
ФГОС СОО, ООО "Инфоурок",
2010, г.Москва
2020
Государственная академия
высшая,
Проектирование и организация
славянской культуры,
09.10.2020,
обучения иностранному языку,
специальность: Теория и
английский язык приказ МО МО АСОУ, 2021
методика преподавания
№ Р-713 от
Профилактика стрессов и
иностранных языков и
09.11.2020
обеспечение психологического
культур, квалификация:
здоровья педагогических
Лингвист преподаватель
работников в управлении
школой, МГОУ, 2021
Содержательные аспекты
методического сопровождения
учителя в условиях реализации
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
433
17.
18.
Талибова
Кафьяханум
Гамбаровна,
учитель физики и
математики
высшее
Фомин Виктор
Анатольевич,
высшее
учитель истории и
обществознания
1988, Дагестанский
государственный
педагогический институт,
специальность:
физика и
Математика с
математика
дополнительной
специальность физика,
квалификация: Учитель
математики и физики
1990, Новосибирское
высшее военнополитическое училище
имени 60-летия Великого
Октября, специальность:
Военно-политическая
общевойсковая,
квалификация: Учитель
истории и
обществоведения
Технология деятельности
педагога в
персонифицированной системе
дополнительного образования
детей, АСОУ, 2020
Проектирование современного
урока Физика в соответствии с
требованиями обновленных
ФГОС 2022, Институт
повышения квалификации и
высшая,
профессиональной
11.04.2023,
переподготовки, 2022
приказ МО МО Повышение качества
Р-418 от
образования на уроках физики.
24.047.2023
Современный учитель физики
в соответствии с ФГОС 2022,
Институт повышения
квалификации и
профессиональной
переподготовки, 2022
Школа современного учителя.
Развитие естественно-научной
грамотности, Академия
Просвещения, 2022
Мастерство куратора:
организация
внутрифирменного обучения
педагогов в образовательных
организациях, АСОУ, 2020
Подготовка экспертов ГИА-11
- членов предметных комиссий
по проверке выполнения
заданий тс развернутым
ответом экзаменационных
работ ГИА-11 по
обществознанию, АСОУ, 2021
Развитие компетенций педагога
по формированию и оценке
компонентов функциональной
грамотности обучающихся,
высшая,
АСОУ, 2021
12.03.2021,
Школа современного учителя
история и
приказ МО МО обществознания, ФГАОУ ДПО
обществознание
Р-206 от
"Академия реализации
29.03.2021
государственной политики и
профессионального развития
работников образования
Министерства просвещения
Российской Федерации", 2021
Содержательные аспекты
методического сопровождения
учителя в условиях реализации
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в
соответствии с приказом
Минпросвещения России №286
от 31.05.2021, Университет 21
век, 2022
Подготовка экспертов ЕГЭ членов предметных комиссий
по проверке выполнения
434
заданий тс развернутым
ответом экзаменационных
работ ЕГЭ по обществознанию,
АСОУ, 2022
Реализация требований
обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО в работе учителя
(обществознание), , 2023
19.
Якушева Янина
Станиславовна,
заместитель
высшее
директора по УВР,
учитель химии
Применение современного
интерактивного оборудования
в учебном процессе, АСОУ,
2020
Совершенствование
методических компетенций
1999, Воронежский
учителей химии, МГОУ, 2021
государственный
Подготовка экспертов ГИА-11
университет,
- членов предметных комиссий
специальность: Биология,
по проверке выполнения
квалификация: Биолог
высшая,
заданий тс развернутым
08.11.2019,
ответом экзаменационных
Профессиональная
химия и биология приказ МО МО
работ ГИА-11 по химии,
переподготовка,
№57 от
АСОУ, 2021-23
Менеджмент в
04.12.2019
Развитие компетенций педагога
образовании, Академия
по формированию и оценке
социального управления,
компонентов функциональной
2018
грамотности обучающихся,
АСОУ, 2021
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя
(химия), АСОУ, 2023
Организация методической работы
Научно-методическая работа
1. Повышение квалификации
Цель: Совершенствование системы работы с педагогическими кадрами по самооценке деятельности и повышению
профессиональной компетентности.
Курсовая подготовка и переподготовка
Содержание работы
Составление графика прохождения педагогами
курсов повышения квалификации
Изучение
банка
программ
повышения
квалификации. Составление заявок по прохождению
курсов
Сроки
сентябрь
Ежеквартально
435
Ответственный
Прогнозируемый
результат
Заместитель
директора по УВР
Перспективный план
курсовой
переподготовки
Заместитель
директора по УВР
Организация
прохождения
курсов
Изучение банка программ переподготовки и
магистратуры. Составление заявок по прохождению
курсов
Контроль за прохождением курсов повышения
квалификации, корректировка плана повышения
квалификации
в течение
года
в
течение
года
май
Отчет по повышение квалификации педагогов
школы.
Составление графика прохождения педагогами
курсов повышения квалификации
Изучение
банка
программ
повышения
квалификации. Составление заявок по прохождению
курсов
Изучение банка программ переподготовки и
магистратуры. Составление заявок по прохождению
курсов
Контроль за прохождением курсов повышения
квалификации, корректировка плана повышения
квалификации
сентябрь
Ежеквартально
в течение
года
в
течение
года
май
Отчет по повышение квалификации педагогов
школы.
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР
Организация
прохождения
переподготовки и
магистратуры
Организованное
прохождение
курсов.
Получение
удостоверений
Заместитель
директора по УВР
Отчет по
прохождению курсовой
подготовки
Заместитель
директора по УВР
Перспективный план
курсовой
переподготовки
Заместитель
директора по УВР
Организация
прохождения
курсов
Заместитель
директора по УВР
Организация
прохождения
переподготовки и
магистратуры
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР
Организованное
прохождение
курсов.
Получение
удостоверений
Отчет по
прохождению курсовой
подготовки
Аттестация педагогических работников
Цель : определение соответствия уровня профессиональной компетентности и создание условий для повышения
квалификации педагогических работников.
Прогнозируемый
Содержание работы
Сроки
Ответственный
Уточнение списка аттестуемых педагогических
работников, в текущем учебном году
сентябрь
Заместитель
директора по УВР
Теоретический семинар «Нормативно правовая
база и методические рекомендации по вопросу
аттестации»
Ежеквартально
Заместитель
директора по УВР
436
результат
Список аттестуемых
руководящих и
педагогических
работников в 2023/ 2024
учебном году
Принятие решения о
прохождении аттестации
педагогами. Подача
заявления
Подготовка представлений на педагогических
работников,
аттестуемых
на
соответствие
занимаемой
должности.
Работа
школьной
аттестационной комиссии
по мере
необходи
мости
Заместитель
директора по УВР
директор
Изучение
деятельности
педагогов
через
документацию, посещение и анализ уроков и
открытых мероприятий
в течение
года
Руководители
МО,
наставники,
администрация
Рекомендации
педагогам
Заполнение
электронного
«Аттестация кадров»
по
графику
Заместитель
директора по УВР
Материал для
мониторинга
Индивидуальные консультации по заполнению
заявлений при прохождении аттестации и
документов по аттестации
Ежеквартально
Заместитель
директора по УВР
Рекомендации
педагогам
Проведение
открытых
мероприятий
для
педагогов школы, представление собственного
опыта работы аттестующихся учителей
согласно
графику
Аттестующиеся
педагоги
Повышение
квалификации
Оформление аналитических
аттестации
мониторинга
материалов
Отчет по аттестации педагогических
руководящих работников школы.
Заседание и
протоколы АК
май
Заместитель
директора по УВР
Систематизация
материалов
май
Заместитель
директора по УВР
Мониторинг
по
и
Распространение и обобщение опыта работы
Цель: обобщение и распространение результатов творческой деятельности педагогов.
Содержание работы
Сроки
Ответственный
Пополнение методической копилки
ноябрь, декабрь,
март, май
Руководители ШМО
Представление опыта на заседаниях
разного уровня (МС, ШМО, ГМО, на
семинарах и конференциях)
Подготовка учителей к участию в
профессиональных конкурсах. Участие в
конкурсе «Учитель года»
в течение года
в течение года
437
Заместитель
директора по УВР,
руководители ШМО
Прогнозируемый
Конспекты, тезисы,
доклады
Материалы опыта,
повышение проф.
мастерства педагогов
Курирующие
Повышение
заместители директора творческой активности,
по УВР,
рост профессионального
руководители ШМО
мастерства
Курирующие
Повышение
заместители директора творческой активности и
по УВР, руководители
профессионализма
ШМО
педагога
Предоставление педагогических
характеристик
в течение года
Создание буклетов, презентаций
в течение года
Руководители ШМО,
учителя
предметники
Материал опыта
в течение года
Курирующие
заместители директора
по УВР,
руководители ШМО,
учителяпредметники
Материал опыта
Открытые уроки педагогов. Работа по
заполнению портфолио педагогов
Методический день «Методический
калейдоскоп»
февраль
Руководители ШМО
Повышение проф.
мастерства, обмен
опытом
Инструментарий
затруднений
педагогов.
Работа в творческих группах:
«Профстандарт», «ФГОС ОВЗ»
в течение года
Курирующие
заместители директора
по УВР,
руководители ШМО,
члены творческих
групп
Участие в научно-практических
конференциях, семинарах, педагогических
советах
в течение года
Руководители ШМО,
учителяпредметники
Выдвижение кандидатур на участие в
конкурсах
в течение года
Руководители ШМО,
администрация
Участие
Подготовка материалов для обобщения
опыта работы в печатном виде
в течение года
Руководители ШМО
учителяпредметники
Статьи
Пополнение методической копилки на
сайте школы
в течение года
Подготовка документов для
награждения педагогов
сентябрь - октябрь
Повышение
квалификации, обмен
опытом
Курирующие
От каждого ШМО по
заместители директора
4
материала
за учебный
по УВР,
год (по 1 в четверть)
руководители ШМО
Директор
Предметные недели
Цель: развитие интересов и раскрытие творческого потенциала учащихся.
Содержание работы
Сроки
Нуделя
функциональной грамотности
Декабрь
438
Ответственный
Руководители ШМО,
Руководитель ШМО, учителя
начальных классов
Неделя начальной школы
Январь
Неделя гуманитарных наук
Январь
Неделя математики, информатики и
ИКТ
Февраль
Неделя естественных наук
Февраль
Неделя общественных наук
Февраль
Руководитель ШМО, учителя истории
и обществознания
Неделя физической культуры, ОБЖ и
технологии
Февраль
Руководитель ШМО, учителя
физической культуры, ОБЖ, технологии
Неделя эстетической кафедры (музыка,
ИЗО)
Март
Руководители ШМО,
учителярусского языка и
литературы,
иностранных языков
Руководитель ШМО, учителя
математики и нформатики
Руководитель ШМО, учителя
биологии, химии, физики, географии
Руководитель ШМО, учителя музыки
и ИЗО
Тематические педагогические советы
Цель: подвести итоги работы педагогического коллектива по выполнению плана программы развития
Содержание работы
Сроки
Ответственный
Август
Администрация
Планирование на предстоящий учебный год
Ноябрь
Малый педагогический совет:
Адаптация обучающихся 1, 5, 10 классов к новым
условиям обучения
Формирование навыков проектной деятельности
учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Индивидуальный проект учащегося по ФГОС СОО
Заместители директора по
УВР, социальный педагог,
педагоги психологи,
классные руководители
Октябрь
Заместители директора по УВР
учителя предметники
Январь
Эффективность функционирования внутренней
системы оценки качества образования в школе
Эффективность сотрудничества с родителями одно из условий качественной реализации
образовательной программы школы
Заместители директора по УВР
Март
Заместитель директора по ВР
Май
По допуску к итоговой аттестации обучающихся 9,
11 классов
439
Администрация, классные
руководители 9,11 классов,
учителя- предметники
Май
Об окончании переводных классов учебного года и
переходе в следующий класс
Администрация, предметники
Классные руководители
Июнь
Администрация, предметники
Классные руководители
О выпуске обучающихся 9 и 11 классов
Методические семинары
Цель: практическое изучение вопросов применения новых технологий.
Содержание работы
Сроки
Ответственный
«Обучение детей с ОВЗ и детей- инвалидов в
условиях ФГОС НОО и ФГОС ООО».
ноябрь
«Использование
инновационных
педагогических технологий на пути достижения
новых образовательных результатов».
декабрь
Заместители директора по УВР
февраль
Заместители директора по УВР,
руководители ШМО, учителя предметники
«Система
индивидуальной
работы
со
слабоуспевающими
и
неуспевающими
обучающимися».
март
Руководители ШМО и учителя
предметники
«Внеурочная
деятельность,
как
системообразующая
составляющая
образовательного и воспитательного процессов в
условиях реализации ФГОС».
апрель
Заместитель директора по ВР
«Система подготовки выпускников к итоговой
аттестации по предметам в формате ОГЭ и ЕГЭ».
Заместитель директора по УВР,
педагог- психолог, учителя предметники
Учебно-методическая работа
Цель: реализация задач методической работы на текущий учебный год.
Содержание работы
Утверждение графика проведения школьных олимпиад,
предметных недель
Утверждение программ элективных курсов для
предпрофильной и профильной
подготовки
Проектно-исследовательская деятельность в учебном
процессе
Проведение
открытых
уроков
учителями
предметниками в соответствии с графиком предметных
недель
-
Анализ проведения предметных недель
Анализ инновационной работы за год
Подготовка к педсоветам
440
Сроки
Ответственный
сентябрь
заместитель директора по УВР
руководители ШМО
август
заместитель директора по УВР
руководители ШМО
апрель
заместитель директора по УВР
руководители ШМО
в
течение уч.
года
по планам ШМО, руководители
ШМО
по графику
руководители ШМО
май
заместители директора по УВР
по графику
заместители директора по УВР
и ВР
Обсуждение характеристик педагогов награждение
Подготовка к творческому отчету ШМО
май-июнь
Директор, заместители
директора.
май
руководители ШМО
Деятельность методического совета
Цель: реализация задач методической работы на текущий учебный год.
Содержание работы
Сроки
сентябрь
Заседание №1
1. Обсуждение и утверждение плана методической
работы на текущий учебный год.
2. Обсуждение скорректированных планов работы МО.
3. Итоги промежуточной и государственной итоговой
аттестации в прошедшем ученом году
4. Организация подготовки к итоговой аттестации
5. Аттестация сотрудников школы в текущем учебном
году.
6. Повышение квалификации в текущем учебном году.
7. Требования, предъявляемые к ведению школьной
документации.
8. Работа с молодыми специалистами
9. Разное
Ответственный
заместители директора по
УВР, руководители ШМО
Заседание №2
Организация методического сопровождения учителей.
Профессиональный стандарт педагога. Выполнение
плана внедрения.
3. Подготовка к ВПР.
4. Анализ результатов стартовых контрольных работ.
5. Итоги школьного этапа всероссийской олимпиады
школьников.
6. Об итогах классно - обобщающего контроля в
1-х,5-х, 10-х классах.
Заседание №3
1. Подготовка к государственной итоговой аттестации.
Пробные экзамены.
2. Индивидуальный проект в рамках реализации ФГОС
СОО.
ноябрь
заместители директора по
УВР, педагог-психолог
январь
заместители директора по
УВР, руководители ШМО
Заседание №4
1. Укомплектованность
учебниками и учебными пособиями на предстоящий
учебный год.
2. Проведение мониторинговых работ.
3. Итоги пробных ОГЭ, ЕГЭ
Февраль
заместители директора по
УВР, руководители ШМО,
педагог- библиотекарь
Май
заместитель директора по
УВР, руководители ШМО
1.
2.
Заседание №5
1. Анализ методической работы
2. Отчёты о работе МО
3. Анализ работы МС
4. Подведение итогов аттестации, курсовой системы
повышения квалификации педкадров школы за текущий
учебный год.
Задачи и планирование методической работы нановый
учебный год
441
Диагностика деятельности педагогов
Цель: выявление затруднений и потребностей педагогических работников в профессиональной деятельности,
мотивация к повышению уровня профессиональной компетентности
Содержание работы
Сроки
Посещение уроков, элективных курсов и других
мероприятий с последующим анализом
Посещение
кружков
внеклассных
мероприятий,
занятий
Изучение профессиональных затруднений педагогов
Индивидуальное консультирование педагогов
Разработка
индивидуальных
профессионального роста
программ
в
года
течение
в
года
течение
Ответственный
руководители МО, заместители
директора по УВР
заместитель директора по ВР,
руководители МО
творческая группа
октябрь
ноябрь
в
течение
заместители
года
руководители МО
январь
директора,
педагогические
работники
Работа с молодыми педагогами
Цель: оказание методической помощи молодому специалисту; создание организационно - методических условий для
успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы.
Содержание работы
Сроки
Ответственный
Составление
плана
работы
с
молодыми
специалистами. Ознакомление с планом методической
работы на год
сентябрь
заместитель директора по
УВР, руководители ШМО
Семинар
для
наставничества»
сентябрь
заместитель директора по
УВР, руководители ШМО
наставников
Консультации
по
документации: рабочая
ведение журнала
«Организация
составлению
программа по
учебной
предмету,
в течение года
руководители ШМО
в течение года
педагоги
по графику
руководители ШМО, педагоги
Анкетирование молодых учителей с целью
выявления
затруднений
в
профессиональной
деятельности
октябрь
Педагог-психолог
Круглый стол для молодых специалистов
«Индивидуальный подход в организации учебной
деятельности»
ноябрь
заместитель директора по
УВР, наставники
Посещение уроков молодыми специалистами у
коллег школы
Открытые уроки молодых учителей
Организация
учителя»
деятельности
«Школы
молодого
в течение
учебного года
заместитель директора по УВР
, наставники
ноябрь
заместитель директора по УВР
наставники
апрель
заместитель директора поУВР,
руководители ШМО
Участие в конкурсе «Педагогический дебют»
Участие молодых специалистов в заседании ШМО
(выступление по теме самообразования)
442
Информационное обеспечение методической работы
Цель: совершенствование информационно - методического обеспечения
Содержание работы
Работа с руководителями ШМО, педагогом
библиотекарем
по
учебно
методическому
обеспечению:
учебники,
учебно-методическая
литература
Содействие
информационно
справочному
обеспечению:
— консультации с учителями по вопросам
применения новых информационных технологий в
педагогике;
— работа по обновлению и совершенствованию
школьного сайта;
— оказание помощи в разработке методических
рекомендаций с последующей публикацией на сайте
школы, на сайтах учительских сообществ, в печатных
изданиях
Сроки
Ответственный
в течение года
Заместители директора по УВР,
педагог-библиотекарь
в течение года
Заместители директора по УВР,
руководители ШМО
Индивидуальную консультативную помощь по вопросам реализации обновленного ФГОС СОО педагогический
работник и руководитель МОУ «СОШ №31» могут получить, обратившись к ресурсу «Единое содержание общего
образования» . На портале Единого содержания общего образования действует конструктор рабочих программ – удобный
бесплатный онлайн-сервис для индивидуализации рабочих программ по учебным предметам: https://edsoo.ru/constructor/.
Созданные доступные методические ресурсы и сервисы являются методической базой как для самоподготовки учителя в
соответствии с обновленным ФГОС СОО, так и для научно-методического обеспечения деятельности методических
объединений и служб различных уровней.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности при получении
среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во внеурочнойработе
требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровнесреднего общего
образования целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно- исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических особенностей обучающихся
на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с
целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической компетентности
родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого- педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах, интегрированных
уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в процессе
которой педагоги обучаются установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной
Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на уровне среднего
общего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и
педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего
образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
–
реализацию обязательной части образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования отражает структуру и
объем расходов, необходимых для реализации образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) образовательной программы среднего общего образования
с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют финансовое обеспечение получения
среднего общего образования в частных общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам среднего общего образования,
посредством предоставления указанным образовательным организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на
оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Материально-технические условия реализации образовательной программы
Материально-технические условия реализации образовательной программы формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 18 сентября 2020 г. № 1490;
–
Постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 №28;
–
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. n 2 "Об утверждении
санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36);
- иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности имитационных и
исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными потребностями, с
ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику образовательной программы среднего общего образования (профили обучения, уровни изучения,
обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность, доступность,
непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
–
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов освоения
образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья иинвалидов
к объектам инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной организации.
Здание школы набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
Сведения о помещениях
Наименование
Количество учебных кабинетов
Из низ оборудованных кабинетов:
Информатики, снабженный выходом в Интернет
Физики
Количество/наличие кабинетов
43
В наличие
В наличие
Химии и биологии
В наличие
Мастерские для трудового обучения
В наличие
Кабинет домоводства
В наличие
Лингафонный кабинет
В наличие
Актовый зал
В наличие
Спортивный зал
В наличие
Столовая
В наличие
Библиотека
В наличие
Медицинский кабинет
В наличие
В МОУ СОШ №31 выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной деятельности обучающихся,
административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом
образовательной программы образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а
также иных особенностей реализуемой образовательной программы.
В школе предусмотрены:
–
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной
деятельности по выбору обучающихся;
–
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
–
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа (коллективного пользования),
оборудованными читальными залами и книгохранилищами, медиатекой;
–
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационно-методических, учебных, а также
массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
–
спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
–
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с возможностьюорганизации
горячего питания);
–
помещения медицинского назначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы, обеспечивающие
изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие ключевые
возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими самостоятельной познавательной
деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с
использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных
образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
–
художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий, художественнооформительские и издательские работы;
–
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с использованиемрукомесла и
цифрового производства;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной
социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов, в т. ч. автомат Калашникова;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов, образовательной робототехники, программирования;
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием игр, оборудования,а
также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательной организации;
–
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности, фиксацию его реализации в
целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения обучающихся,
группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных представлений
(обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных изданий, работа сайта
образовательной организации, школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся ипедагогических
работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные возможности:
–
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся, педагогических и
административных работников;
–
зоны уединения и психологической разгрузки;
–
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование контента, подготовка к
занятиям и пр.);
–
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
–
использование личных электронных устройств с учетом политики информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствовать реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе окрашивание стен
специализированными красками, превращающими их в маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов
декора, размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по функционально-модульному принципу.
Функциональный модуль — это совокупность аппаратно-программных комплексов, образовательного контента,
методического и организационного обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач.
Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его полностью или частично), так и
совместно с другими функциональными модулями (мультифункциональные помещения). Некоторые функциональные модули
могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей образовательной программы, перспектив
(планов) развития, а также необходимости интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные
заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
Информационно-методические условия реализации образовательной программы
Информационно-методические условия реализации образовательной программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации обеспечивается средствами
информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансово-хозяйственную деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на котором размещается
информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в
том числе с применением дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видео лекции, упражнения и
тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2.
«Учи.ру» интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным рабо там, а также
тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы по могает отрабатывать ошибки учеников,
выстраивает их индивидуальную образовательную тректорию. https://uchi.ru/
3.
«Яндекс. Учебник» более 45 тыс. заданий разного уровня сложности. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» –
автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4.
«ЯКласс» сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если в ходе работы ученик
допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают выполнить другой вариант. Учитель получает отчёт о
том, как ученики справляются с заданиями. https://www.yaklass.ru/
5.
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст, мульти медиа, интерактивные
ресурсы). Цифровой образовательный контент разработал онлайн курсы для обучающихся 111 классов. Предусмотрена система
видеоконференций и мессенджер. https://mobedu.ru/
6.
Фоксфорд онлайншкола для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к ЕГЭ, олимпиадам. Для
учителей проводятся курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые
занятия о воспитании и развитии детей https://foxford.ru/about
7.
«Сириус. Онлайн» На платформе размещены дополнительные главы по различным предме там для 10–11х классов.
Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования в качестве программ дополнительного образования, а
также для повышения квалификации педа гогов. https://edu.sirius.online/#/
8.
«Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных образовательных материалов, учебной
литературе, электронным книгам, обучающим видео и курсам. В наполнение ресурса вовлечены ведущие российские компании
разного профиля, среди которых – «Яндекс», «1С», «Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс», издательство «Просвещение» и
другие. https://elducation.ru/
9.
«ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным предметам школьной программы. На
сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры есте ственнонаучного и гуманитарного цикла для 11 классов.
https://interneturok.ru/
10.
«Skyeng» - онлайншкола по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
11.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебно методических комплексов,
входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не потребуется подключения к интернету.
Информационный ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/
12.
«Академкнига/Учебник» - online библиотека учебной литературы сайт http://akademkniga.ru/
13.
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального перечня, к рабочим
тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам
педагогов. https://русскоеслово.рф/
14.
«Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе, различным медиа ресурсам, электронным
версиям журналов «Семейное чтение», «Читайка». https://biblioschool.ru/
15.
Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников изда тельств «Дрофа» и
«ВентанаГраф». В наличии методические материалы, инновационные сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры
для закрепления знаний.
16.
Библиогид путеводитель по детским и подростковым книгам
17.
ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
18.
Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
19.
Национальная электронная библиотека (НЭБ)
20.
ЛитРес: Школа - предоставляет образовательным организациям доступ к мобильной библиотеке с возможностью
дистанционно выдавать электронные книги.
При реализации настоящей образовательной программы среднего общего образования используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
1.
Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
образовательной программы среднего общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформированы библиотеки, в том числе цифровые (электронные),
обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные
пособия), методическими и периодическими изданиями по следующим нормам:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана
образовательной программы среднего общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана образовательной программы среднего общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно- библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы: отечественная и зарубежная,
классическая и современная художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
Характеристика информационно-образовательной среды МОУ «СОШ №13» по
направлениям
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Компоненты информационно-образовательной среды
Наличие компонентов
информационнообразовательной среды
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ОП СОО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
ООП СОО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научно популярной,
справочно-библиографических, периодических изданий
Учебно-наглядные пособия (средства обучения): натурный фонд
(натуральные природные объекты, коллекции промышленных материалов,
наборы для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.); модели
разных видов; печатные средства (демонстрационныетаблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и
др.; раздаточные: дидактические карточки, комплекты документальных ма
териалов и др.); экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
В наличии
Технические средства,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды
Имеются
В наличии
В наличии
В наличии
Имеется
Имеется
Имеются
9
Служба
технической
поддержки
информационно-образовательной среды
функционирования
Создана
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с образовательной программой
среднего общего образования
Школой определяются все необходимые меры и сроки по приведению информационно- методических условий реализации
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ОП школы базируется на результатах проведенной в ходеразработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации образовательной программы среднего общего
образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы
школы, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношенийвыявление проблемных зон и
установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их всоответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного
графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации образовательной программы школы является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру школы,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС
СОО и выстроенную в ОП МОУ СОШ №31.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного управления,
характерными чертами которой являются совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов
решений с представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
1. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС
2. Приведение должностных
инструкций работников
образовательного учреждения в
соответствие с требованиями
ФГОС и тарифноквалификационными
характеристиками
Ежегодно
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
Ежегодно
к 1 сентября
Лицо,
осуществляющее
контроль
Директор
Директор
II. Финансовое
обеспечение
3. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии со Стандартом
4. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры образовательного
учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости
учебного процесса
5. Разработка и корректировка:
— образовательных программ
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положения о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
образовательной
программы.
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ОПи
достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования
2. Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
III. Организационное
обеспечение
IV. Кадровое обеспечение
Ежегодно
к 1 сентября
Зам. директора по
УВР
Ежегодно
Директор, зам.
директора по УВР
Ежегодно
к 1 сентября
Директор, зам.
директора по УВР
Ежегодно
к 1 января
Директор, гл.
Бухгалтер
Ежегодно (по
необходимости)
Директор
Ежегодно
сентябрь
Директор
1. Обеспечение координации
деятельности субъектов
образовательных отношений через
создание и функционирование
органа общественного управления
2. Проведение мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей
1. Анализ кадрового обеспечения
Постоянно
Зам. директора по ВР
Ежегодно
до 01 июня
Зам. директора по
УВР, педагогпсихолог
Директор
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательного
учреждения в связи с изменениями
во ФГОС СОО
3. Разработка (корректировка)
плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы внедрения ФГОС
Ежегодно
Зам. директора по
УВР
Ежегодно
к 01 января
Зам. директора по
УВР
Ежегодно
V. Информационное
обеспечение
VI. Материальнотехническое обеспечение
VII. Информационнообразовательная среда
4. Повышение квалификации
педагогических кадров в решении
профессиональных задач с
применением ИКТ в рамках
формируемой ЦОС
1. Размещение и корректировка на
сайте ОУ информационных
материалов о внедрении
измененного ФГОС СОО
2. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам внедрения измененного
стандарта и внесения изменений и
дополнений в содержание ОП
3. Публичные отчеты директора
школы
4. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
— по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
— по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использованию ресурсов
времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по использованию
интерактивных технологий и т.д.
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
введения и реализации ФГОС СОО
Постоянно
Зам. директора по
УВР
Постоянно
Зам. директора по
УВР
По необходимости
Зам. директора по
УВР, педагогпсихолог
Ежегодно
Директор
Постоянно
Зам. директора по
УВР, зам. директора
по ВР
Ежегодно
Зам. директора по
АХЧ
2. Использование бюджетных и
внебюджетных средств для
обеспечения соответствия МТБ
образовательного процесса ФГОС,
санитарно-гигиеническим нормам и
пожарной безопасности.
3. Обеспечение
укомплектованности библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами.
4. Наличие доступа ОУ к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР)
5. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в Интернете
1. Обновление компьютеров и
иного ИКТ-оборудования в рамках
реализации Федерального проекта
«Цифровая образовательная среда»
2. Внесение изменений в рабочие
программы с учетом формируемой
ЦОС:
- используемые ресурсы
- КИМы с учетом цифровизации
- используемые технологии
Постоянно
Директор, гл.
Бухгалтер
Постоянно
Зав. библиотекой
Постоянно
Системный
администратор
Постоянно
Директор, системный
администратор
2025 год
Директор
2023-2024 уч. год
Зам. директора по
УВР
3. Создание собственного
цифрового образовательного
контента для демонстрации на
уроках в рамках использования
ФГИС «Моя школа»
2025 г.
Заместитли
директора по УВР
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ОП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного
управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
Приложение 1
к ОП СОО МОУ «СОШ №31»
График контрольных мероприятий
Классы
Предмет
Содержание
9
По всем
предметам учебного плана
Русский язык
10-11
Промежуточная диагностика
Входная контрольная
работа
Текущая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Литература
Итоговая контрольная
работа
Иностранный
Входная контрольная
работа
язык
Текущая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Алгебра
Входная контрольная
работа
Текущая контрольная
работа
Итоговая контрольная работа
Геометрия
Входная контрольная
работа
Текущая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Вероятность
и
Входная контрольная
работа
статистика
Текущая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Информатика
Итоговая контрольная
работа
История
Итоговая контрольная
работа
Обществознание
Итоговая контрольная
работа
География
Итоговая контрольная
работа
Физика
Входная контрольная
работа
Текущая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Химия
Входная контрольная
работа
Текущая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Биология
Входная контрольная работа
Текущая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
10
11
12
Месяцы
1
2
3
+
4
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Основы
Проект
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Физическая
Нормативы
культура
+
+
Приложение 2
к ОП СОО МОУ «СОШ №31»
Список итоговых планируемых результатов
с указанием этапов их формирования, способов оценивания
Цель оценочной деятельности – обеспечение получения обучающимися качественного образования
посредством регулярного контроля и оценки соответствия образовательной деятельности и подготовки
обучающихся требованиям ФГОС среднего общего образования.
Общую цель оценочной деятельности можно конкретизировать через следующие взаимосвязанные цели:
ориентация образовательной деятельности на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление качеством образования;
включение учителей и обучающихся в осознанную и целенаправленную формирующую и
диагностическую оценочную деятельность, направленную на последовательное «пошаговое» достижение
итоговых планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутренней системы оценки качества
образования образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального
и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка эффективности деятельности образовательной организации;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Особенности системы оценки:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий) и предметных
результатов освоения обучающимися ОП СОО);
использование планируемых результатов освоения обучающимися ОП СОО в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а
также в иных аттестационных целях;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений обучающихся;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.;
включение обучающихся в активную контрольно-оценочную деятельность;
при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися ОП СОО должны учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
итоговая оценка результатов освоения ОП СОО определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся;
интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС среднего общего образования, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МОУ «СОШ №13».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки
Оценка планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Критерии
Процедуры
Состав
инструментария
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Личностные
Метапредметные
Предметные
результаты
результаты
результаты
Диагностическое
Групповая экспертная оценка
Разнообразные методы и
обследование
на Письменная
работа
на формы,
взаимно
основе
метода межпредметной
основе дополняющие друг друга
экспертных оценок
(уровень
сформированности (стандартизированные
смыслового
чтения, письменные
и
устные
логических
действий
и работы,
проекты,
действия
моделирования) практические
работы,
творческие
работы,
Практическая работа, в том
испытания
числе
с
использованием наблюдения,
компьютера
(уровень (тесты) и иное)
сформированности
ИКТкомпетентности)
Групповой и индивидуальный
проект
(уровень
сформированности
регулятивных и
коммуникативных
универсальных
учебных действий)
Диагностические
Тексты
письменных
и Оценочные
материалы
видов,
карты, рекомендации практических
работ
и различных
по
определению спецификации, включающие включающие тексты для
итоговой
оценки, перечень
проверяемых учащихся и рекомендации
инструкция
к планируемых
результатов, по проведению и оценке
работы для учителя
проведению
рекомендации по
диагностического
оцениванию
отдельных
обследования
заданий и работы в целом,
инструкции по проведению
Текст задания для группового
проекта, лист планирования и
продвижения
по заданию,
рекомендации по организации
работы
групп,
информационные
ресурсы,
перечень
возможных
результатов
(продуктов)
индивидуальных
проектов,
требования к организации
проектной деятельности, в том
числе к защите.
Формы
представления
результатов
планируемых
результатов
Обобщенный
неперсонифицированный
анализ
результатов
диагностического
обследования,
отражающий
динамику достижения
обучающимися
личностных
планируемых
результатов
Способы
отражения
динамики
достижения
планируемых
результатов
Проведение
сравнительного
анализа
с
использованием
инструментов
ИКТ
для
построения
графиков,
отражающих
динамику достижения
личностных
результатов.
К результатам
индивидуальных
достижений
обучающихся,
не
выносимым
на
промежуточную
аттестацию,
относятся личностные
планируемые
результаты
Границы
применения
системы оценки
Персонифицированная оценка
уровня
достижения
метапредметных планируемых
результатов в рамках текущего
контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
Форма
представления
результатов:
аналитическая информация
Шкала оценивания:
дихотомическая
(сформировано –не
сформировано),
уровневая
(повышенный,
базовый, недостаточный)
Способы
отражения
динамики
достижения
планируемых результатов:
стартовая
диагностика,
текущий
контроль,
промежуточная аттестация
Проведение
сравнительного
анализа
результатов
по
комплексу
оценочных
процедур с использованием
инструментов
ИКТ
для
построения
графиков,
отражающих
динамику
достижения метапредметных
результатов.
Персонифицированная
оценка уровня достижения
предметных планируемых
результатов
в
рамках
текущего
контроля
успеваемости и
промежуточной аттестации.
Форма
представления
результатов:
электронный журнал.
Шкала оценивания: :
пятибалльная
Способы
отражения
динамики
достижения
планируемых результатов:
стартовая
диагностика,
текущий
контроль,
промежуточная аттестация
При оценке метапредметных
планируемых
результатов
используется
уровневый
подход
При оценке
планируемых
используется
подход
Проведение сравнительного
анализа
результатов
по
комплексу
оценочных
процедур с использованием
инструментов
ИКТ
для
построения
графиков,
отражающих
динамику
достижения
предметных
результатов.
предметных
результатов
уровневый
Оценка личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Перечень личностных результатов, подлежащих диагностике, представлен в разделе «Личностные
планируемые результаты освоения образовательной программы среднего общего образования», в
структуре личностных результатов в соответствии с основными объектами оценки личностных
планируемых результатов выделены три критерия сформированности планируемых результатов:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);
смыслообразование;
нравственно-этическая ориентация.
Диагностика выявления сформированности личностных образовательных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется с использованием
диагностических карт.
Инструментарий оценивания личностных результатов отвечает следующим требованиям:
позволяет оценить личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования в полном объеме; процедуры отвечают этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности;
оценивание личностных планируемых результатов проводится в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Количество оценочных процедур по годам обучения
Класс
(год
обучен
ия)
Наименование
оценочных процедур
Кол-во
Сроки
проведения
Ответственные
Форма
представления
результата
10
Диагностика
с
использованием
диагностической
карты
1
май
(33-34 недели)
Классные
руководители
Заместитель
директора
Аналитическая
информация по
классу и/или по
параллели
11
Диагностика
с
использованием
диагностической
карты
1
май
(33-34 недели)
Классные
руководители
Заместитель
директора
Аналитическая
информация по
классу и/или по
параллели
Оценочные материалы: диагностические карты выявления сформированности личностных
образовательных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (для обучавшихся 10,11 классов).
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их
личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные
учебные действия».
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности образовательной
деятельности МОУ
«СОШ №13».
В текущей образовательной деятельности возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в МОУ «СОШ №31»;
2) участии в общественной жизни МОУ «СОШ №31» и ближайшего социального окружения,
общественно- полезной деятельности;
3) учебного прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального плана на уровне
среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутренней системы оценки
качества образования образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том
числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе
в соответствии с требованиями ФГОС СОО оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и
используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Объектом
оценки
личностных результатов
являются
сформированные у
учащихся универсальные
учебные действия,
включаемые в три
основных блока:
Оценка
сформированности
отдельных
личностных результатов
проявляется в:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору
направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание, соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации;
соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательном учреждении;
-участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественнополезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, проектирование индивидуального
учебного плана, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития обучающихся возможна
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в МОУ «СОШ №31»;
участии в общественной жизни МОУ «СОШ №31», ближайшего социального
окружения,страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Оценки личностных планируемых результатов проводятся на основе инструментария, представленного в
региональной основной образовательной программы среднего общего образования, а именно:
диагностические карты выявления сформированности личностных образовательных результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
диагностический инструментарий выявления сформированности личностных образовательных
результатов обучающихся среднего общего образования.
Неперсонифицированные исследования проводит администрация МОУ «СОШ №13»:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся учреждения, анализа эффективности реализации программы воспитания и социализации.
2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе в рамках внутренней системы оценки
качества образования по изучению состояния преподавания учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности.
3. Педагог-психолог в рамках преемственности с основным общим образованием и при переходе
обучающихся на уровень среднего общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Характеристика личностных результатов
Специфика оценки
личностных результатов
Место формирования
личностных результатов
Объект оценки
результатов
Содержание оценки
результатов
Форма оценки
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений
обучающихся планируемых результатов в ходе их личностного развития. Данный
вид образовательных результатов формируется в 10-11 классах через социальную
пробу и приобретение общественно-полезного социального опыта
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса школы, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
(Программ отдельных учебных предметов, программы воспитания и
социализации, программ внеурочной деятельности)
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися
на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально - этическая ориентация —
знание
основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основепонимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения
Основное содержание оценки личностных строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы
Оценка достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых,
в ходе
неперсонифицированных (т.е. не ориентированных на конкретного ребенка)
мониторинговых исследований. Вторым методом оценки личностных результатов
является персонифицированная оценка личностного прогресса школьника с
помощью «Портфолио достижений».
Достижения личностных результатов, в соответствии с требованиями стандарта, не
подлежат итоговой оценке, а являются предметом оценки эффективности
воспитательно – образовательной деятельности школы и основанием для принятия
управленческих решений
Критерии оценки
результатов
Средства контроля
результатов
Специалисты,
привлекаемые к оценке
результатов
Место фиксации
результатов
Воценке
Результат - это разница между результатами входной диагностики и выходной.
Прирост результатов означает, что в школе удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие обучающегося. Отрицательный результат
сравнения означает, что не удалось создать условия для успешного развития
возможностей обучающегося
Средствами
контроля
являются
специальные диагностические
работы. Такая диагностика
результатов личностного развития предполагает
проявление
обучающимся качеств своей личности: оценки поступков,
обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных
целей.
Классный руководитель, педагог-предметник, заместитель директора по ВР,
социальный педагог, педагог-психолог
Результат фиксируются:
«Таблицах личностных персонифицированных результатов»
«Портфолио достижений»
личностных
результатов
образования
используются
методы
педагогич
еской диагностики, анкетирование, наблюдение.
На основе полученных результатов педагогической диагностики педагог- психолог и классный
руководитель составляют характеристику обучающегося. В характеристике отмечаются образовательные
достижения и положительные качества ученика, даются педагогические рекомендации к выбору
направлений профессии.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка личностных
достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими накопленной оценки, однако
любое их использование (в том числе, в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных». В
текущей образовательной деятельности в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Оценка метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Критериями сформированности метапредметных планируемых результатов являются три блока
универсальных учебных действий:
регулятивные;
познавательные,
в
том
числе смысловое
чтение, формирование ИКТкомпетентности обучающихся, формирование экологического мышления;
коммуникативные.
Инструментарий оценки метапредметных результатов строится на межпредметной основе и включает:
экспертные листы – обобщенная оценка всех метапредметных результатов;
групповой проект – оценка регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий, а
также частично познавательных, в части формирования ИКТ- компетентности обучающихся и смыслового
чтения; индивидуальный проект – оценка регулятивных, коммуникативных универсальных учебных
действий, а также частично познавательных, в части формирования ИКТ-компетентности обучающихся и
смыслового чтения; письменная работа на межпредметной основе;
практическая работа с использованием ИКТ – формирование ИКТ- компетентности обучающихся.
Выбор оценочных процедур осуществляется в соответствии с планируемыми результатами, подлежащими
оценке
Оценочные процедуры, обеспечивающие определение уровня достижения обучающимися
метапредметных результатов освоения ООП среднего общего
образования
Метапредметные образовательные результаты
(универсальные учебные действия)
Оценочные процедуры
Регулятивные универсальные учебные действия
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности (целеполагание)
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование)
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии смизменяющейся ситуацией (контроль и
коррекция)
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения (оценка)
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
(познавательная рефлексия, саморегуляция)
Познавательные универсальные учебные действия
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы (логические УУД)
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
(знаково-символические / моделирование)
Смысловое чтение
Экспертный лист Групповой проект
Индивидуальный проект
Экспертный лист Индивидуальный
проект
Экспертный лист Групповой проект
Индивидуальный проект
Экспертный лист
Групповой проект
Индивидуальный проект
Экспертный лист
Экспертный лист Письменная работа
на межпредметной основе
Экспертный лист Письменная работа на
межпредметной основе Практическая
работа с использованием ИКТ
Экспертный лист Письменная работа
на межпредметной основе
Групповой проект Индивидуальный
проект
Формирование и развитие экологического мышления, умение
Экспертный лист
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации
Развитие мотивации к овладению культурой активного
Экспертный лист
использования словарей и других поисковых систем
Коммуникативные универсальные учебные действия ( К11 - К13 )
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
Экспертный лист Групповой проект
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение (учебное
сотрудничество)
Экспертный лист Групповой проект
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
Индивидуальный проект
с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью
(коммуникация)
Формирование и развитие компетентности в области
Экспертный лист Групповой проект
использования информационно-коммуникационных технологий
Индивидуальный проект
Практическая работа с использованием
(ИКТ-компетентность)
ИКТ
Групповую экспертную оценку целесообразно использовать в качестве промежуточной аттестации, а
оценочные процедуры – групповой и индивидуальный проект, письменная работа на межпредметной
основе, практическая работа с использованием ИКТ – используются в рамках текущего контроля
успеваемости и распределяются в течение учебного года.
Основной оценочной процедурой является групповая экспертная оценка, при проведении которой
используются результаты 4-х оценочных процедур, уточняющие и подтверждающие мнения экспертов:
групповой проект, индивидуальный проект, письменная работа на межпредметной основе, практическая
работа с использованием ИКТ.
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования система оценки достижения
обучающимися метапредметных планируемых результатов должна включать оценку проектной и учебноисследовательской деятельности, которая осуществляется в ходе проведения двух оценочных процедур:
индивидуального и группового проекта.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы представлены в Положение об оценке проектной деятельности
обучающихся.
Количество оценочных процедур по годам обучения
Класс
(год
обучения)
10
11
Наименование
оценочных процедур
Колво
Сроки
проведения*
Ответственные
Форма
представления
результата
Электронные формы по
классу и/или по
параллели
Текущий контроль
успеваемости:
групповой проект;
письменная работа
намежпредметной
основе
Промежуточная
аттестация
2
октябрь- март
Учителяпредметники
Заместитель
директора
1
апрель-май
Текущий контроль
успеваемости:
групповой проект;
письменная работа на
межпредметной
основе
Промежуточная
аттестация
2
октябрь- март
Учителяпредметники
Заместитель
директора
Учителяпредметники
Заместитель
директора
Аналитическая
информация по
классу и/или по
параллели
Электронные формы по
классу и/или по
параллели
1
апрель-май
Учителяпредметники
Заместитель
директора
Аналитическая
информация по классу
и/или по
параллели
Оценочные материалы
– экспертные листы;
– групповые проекты;
– индивидуальные проекты;
– письменная работа на межпредметной основе; практические работы с использованием ИКТ.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно- познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) творческая работа (в области литературы,), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также
критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии МОУ
«СОШ №13» или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта
оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией
представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут
служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур: защиты
итогового индивидуального проекта; результатов выполнения проверочных (тематических) работ по всем
предметам.
В состав инструментария включены материалы: стартовой диагностики, текущего выполнения
учебных исследований и учебных проектов; входной и итоговой комплексной работы; материалы текущего
выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий, защиты итогового
индивидуального проекта.
Отметка за выполнение проекта ставится в Портфолио обучающегося.
Характеристика метапредметных результатов.
Специфика оценки
результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
сформированности у обучающихся универсальных учебных действий
Место формирования
результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов (программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без
исключения учебных предметов)
Объект оценки
результатов
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью.
Содержание
оценки результатов
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг
умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе персонифицированных
процедур по выполнению текущих (выборочных, тематических) проверочных
работ по предметам, комплексных промежуточных и итоговых работ на
межпредметной основе, защите учебных проектов. Оценка уровня
сформированности универсальных учебных действий, овладение которыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности системы основного
образования школы, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Форма оценки
результатов
оценку
В метапредметных диагностических работах выполнение каждого задания
состоит из нескольких действий. Каждому действию в ключе оценивания
соответствует 1 балл. Сумма баллов переводится в 100 – бальную шкалу. Каждое
задание показывает овладение каким – то действием. Соответственно по каждому
действию можно сказать на какую долю (%) оно продемонстрировано
обучающимся (сформировано у него). Описание этого состояния словами – это
качественная оценка. Цифра в виде % по данному действию – количественная
отметка. Эти оценки и отметки могут быть соотнесены с качественными
оценками по уровням успешности и/или переведены в 5 – балльную шкалу:
необходимый уровень: «нормально», «три», в заданиях необходимого уровня
успешно выполнено 50 – 60% действий; «хорошо», «четыре», в заданиях
необходимого уровня успешно выполнено 61– 100 % действий; повышенный:
«отлично», «пять», в заданиях повышенного уровня успешно выполнено 50 - 60%
действий; максимальный: «превосходно», «пять», в заданиях повышенного
уровня успешно выполнено 61 – 100% действий
Средствами контроля являются метапредметные диагностические работы.
Средства контроля
Метапредметные диагностические работы составлены из компетентностных
результатов
зданий, требующих от обучающегося не только познавательных, но и
регулятивных и коммуникативных действий
Комплекс контрольно- При оценке метапредметных результатов используются: «технология оценивания
образовательных достижений»
измерительных
Комплекс оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых
материалов для
диагностики
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
результатов
образования (в форме итогового индивидуального проекта)
Классный руководитель, педагог-предметник, заместитель директора
Специалисты,
привлекаемые к оценке по УВР, социальный педагог, педагог-психолог образовательного учреждения
результатов
Результат фиксируются: в «Таблицах метапредметных неперсонифицированных
Место фиксации
результатов», в «Портфолио достижений»
результатов
Результаты оценки используются в целях: определения уровня сформированности
Использование
конкретного вида универсальных учебных действий, с учетом достигнутого
результатов
результата определения направлений дальнейшей деятельности, для обеспечения
успешной реализации задач основного общего образования
Оценка достижения
метапредметных результатов проводится
в
ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
Критерии оценки
результатов
№
Оценочные процедуры
1. Стартовая диагностика
2. Текущее
оценивание
метапредметной обученности
Инструментарий
Стартовая комплексная работа
Промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе, направленные на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом
Промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе, направленные на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом
2.
Текущее оценивание
метапредметной обученности
3.
Наблюдение за выполнением
учебно-практических заданий
Учебно-практические задания,
направленные на
формирование и
оценку коммуникативных,
познавательных,
регулятивных УУД
4.
Итоговая оценка
метапредметной
обученности
Итоговая комплексная работа на межпредметной основе
5.
Защита итогового
индивидуального проекта
Критерии оценки итогового индивидуального проекта
Оценка предметных результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам, представленным в учебном плане.
В соответствии с требованиями к результатам ФГОС среднего общего образования «предметные
планируемые результаты, включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами».
Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, представлен в разделе «Предметные планируемые результаты
освоения основной образовательной программы среднего общего образования». Структура представления
предметных планируемых результатов позволяет выделить результаты, которые подлежат формированию в
образовательной деятельности и оценке по каждому году обучения.
Для осуществления текущего контроля успеваемости по учебным предметам используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (контрольные и лабораторные работы, проекты,
диктанты различных видов, изложение, сочинение, листы оценки устного ответа, самостоятельные работы,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты, в том
числе с использованием информационно- телекоммуникационных технологий), устный или письменный
опрос; проверка письменного домашнего задания (тетрадей, контурных карт и т.п.); выполнение (и защита)
проекта, реферата, выполнение работы над ошибками, собеседование, диагностика (стартовая, итоговая);
Сроки проведения оценочных процедур фиксируются в рабочих программах учебных предметов в разделе
«Тематическое планирование».
Характеристика предметных результатов
Специфика оценки
результатов
Оценка предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижений обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам
Место
формирования
результатов
Объект оценки
результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается за
счёт
основных
компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана
Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
стандарта служит способность обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом материале, с
использованием способов действий, свойственных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных действий. Иными словами, объектом
оценки
предметных
результатов
являются
действия,
выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием
Содержание оценки
результатов
Форма оценки
результатов
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенном в стандарте, предметные результаты содержат в себе, во- первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания - знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения,
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения
курсов.
К опорным знаниям
относятся, прежде всего, основополагающие
элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. При оценке
предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Поэтому
действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.
д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад
разных учебных предметов в становление и формирование отдельных
универсальных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие, главным
образом, только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности
обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач
Оценка предметных результатов проводится как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса
Критерии оценки
результатов
Средства контроля
результатов
Комплекс контрольноизмерительных
материалов для
диагностики
результатов
За точку отсчета принимается необходимый для продолжения образования и
реально достигаемый опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный успех
ребенка, как исполнение им требований стандарта. Уровень успешности
соотносится с 5 – балльной шкалой традиционных отметок: уровень не достигнут
«два», необходимый («три» частично успешное решение, с незначительной, не
влияющей на результат ошибкой или с помощью; «четыре» полностью успешное
решение, без посторонней помощи), повышенный («четыре» близко к «отлично»,
с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой – то момент
решения; «пять» полностью успешное решение, без посторонней помощи),
максимальный («пять» частично успешное решение, с незначительной, не
влияющей на результат ошибкой или с помощью, «5 и 5» полностью успешное
решение, без посторонней помощи)
Средствами контроля являются проверочные работы (промежуточные и
итоговые). В работах приоритетными являются задания продуктивного характера,
требующих от обучающегося применения знаний и умений, создания в ходе
решения своего информационного продукта, вывода, оценки и т.п.
При оценке предметных результатов используются:
«Технология оценивания образовательных достижений»
Формирующее оценивание
Педагог-предметник, заместитель директора по УВР, специалисты извне,
Специалисты,
привлекаемые к оценке обладающие необходимыми знаниями и квалификацией
результатов
Результат фиксируются в электронном журнале
Место фиксации
результатов
Использование
результатов
Результаты оценки используются в целях:
определения
уровня сформированности предметных результатов,
обеспечения успешной реализации задач основного общего образования
для
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с
использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры
Стартовая диагностика
Инструментарий
Стартовые («входные») проверочные работы по учебным
предметам
2.
Текущее оценивание
обученности предметной
Самостоятельные
работы проверочные работы учебнопознавательные задачи
Диагностические работы
3.
Итоговая оценка обученности
предметной
Итоговые предметам контрольные работы по предметам
1.
Перечень оценочных материалов для проведения текущего контроля успеваемости по учебным
предметам
Предмет
Русский язык
Литература
Оценочные материалы
Контрольная работа, диктант с грамматическим заданием, словарный диктант,
устный ответ, самостоятельная работа, стандартизированная контрольная работа в
форме ЕГЭ, тест, изложение, сочинение, комплексная работа
Тест, чтение наизусть стихотворения и отрывка из прозаического произведения;
чтение по ролям; техника чтения, сочинение, проект, контрольная работа,
письменное высказывание по литературной или нравственно-этической проблеме;
комплексный анализ текста, анализ текста, зачет, контрольные работы, проект, реферат,
сочинение, терминологический диктант
Аудирование, письмо, стандартизированная контрольная работа, тест, устный
опрос, монологические и диалогические высказывания, различные виды чтения,
комплексная работа, проверочная работа, пересказ, творческие задания (проекты),
стандартизированная контрольная работа в формате ЕГЭ
Контрольная работа, самостоятельная работа, проверочная работа, практическая
работа по анализу текста, эссэ, зачёт, составление схем, таблиц, тест,
стандартизированная контрольная работа в формате ЕГЭ; исторический,
хронологический диктант, работа с контурной картой
Контрольная работа, практическая работа, географический диктант, тест,
составление и заполнение схем и таблиц, работа с текстом, работа с контурной
картой, защита проекта, устный ответ, стандартизированная контрольная работа в
формате ЕГЭ
Контрольная работа, практическая работа по анализу текста, устный ответ, тест,
самостоятельная работа, проверочная работа, составление схем, таблиц,
стандартизированная контрольная работа в формате ЕГЭ, составление развернутого
плана ответа, характеристика текста и его отдельных составляющих
Контрольная работа, диагностическая работа, самостоятельная работа, проверочная
работа, математический диктант, тест, зачёт, стандартизированная контрольная работа
в формате ЕГЭ
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Алгебра.
Геометрия.
Вероятность и
статистика
Информатика
Контрольная работа, практическая работа
(работа
за
компьютером),
проверочная работа, самостоятельная работа, тест, стандартизированная контрольная
работа в формате ЕГЭ
Контрольная работа, биологический диктант, лабораторная работа, практическая
Биология
работа, самостоятельная работа, диагностическая работа, тест, зачёт, устный ответ,
стандартизированная контрольная работа в формате ЕГЭ
Контрольная работа, практическая работа, диагностическая работа, химический
Химия
диктант, лист оценки устного ответа, самостоятельная работа, проверочная работа, тест,
зачёт, стандартизированная контрольная работа в формате ЕГЭ
Контрольная работа, лабораторная работа, физический диктант, лист оценки устного
Физика
ответа, наблюдение (демонстрация), самостоятельная работа, тест, зачёт,
стандартизированная контрольная работа в формате ЕГЭ
Физическая культура Тест, оценка техники двигательных действий; выполнение физических
упражнений; выполнение нормативов по физической культуре
Основы безопасности
жизнедеятельност и
Тест, самостоятельная работа, проверочная работа,
контрольные, практические, ситуационные задачи
Название
уровня
%
от
максимального балла
Низкий
(недостаточный)
От 0% до 20%
Пониженный
От 21%
40%
до
Базовый
От 41%
60%
до
Характеристика
Свидетельствует о наличии
отдельных элементов систем
знаний
Свидетельствует об отсутствии
систематической базовой
подготовки, имеются
значительный пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено
Свидетельствует
об
усвоении
учебных
действий,
стребующих применения ранее
освоенных знаний и навыков в
знакомых учебных ситуациях и
(или) выполнения заданий по
образцу.
Для выполнения таких
заданий достаточно применять
минимально
необходимые
понятия и термины (допускается
контрольная
работа;
Распределение
отметокпо уровням
«2»неудовлетворительно
«2»неудовлетворительно
«3» удовлетворительно
их «бытовая» интерпретация) и
иметь
представления
о
взаимосвязях
между
ними.
Аргументация
выполнения
заданий осуществляется по
1наработанному образцу.
Повышенный
От 65%
80%
до
Высокий
От 81%
100%
до
Свидетельствует о выполнении «4» - хорошо
заданий,
требующих
от
обучающихся переноса знаний и
навыков
в
новые
учебные
ситуации; систематизации единиц
учебного
материала,
выбора
отдельных компонентов темы для
решения поставленного задания.
Для выполнения таких
заданий обучающийся должен
владеть основными понятиями и
терминами,
относящимися
к
контролируемой
теме;
уметь
связывать их для очевидной
аргументации выполнения задания.
Свидетельствует о выполнении «5» - отлично
заданий,
требующих
от
обучающегося
творческих
решений
и
самостоятельной
постановки учебных задач.
Для выполнения таких
заданий
необходимо
иметь
системное
представление
об
учебном материале, владение
всеми
относящимися
к
контролируемой теме понятиями
и терминами, умение связывать
отдельные
содержательные
компоненты и аргументировать
ответ или полученные решения.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него
как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов,
уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни
достижений формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся
могут быть вовлечены в проектно-исследовательскую деятельность по предмету.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового выделены два
уровня: пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Пониженный и низкий уровни достижений базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о
том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся,
которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Для формирования норм оценки (в
соответствии с выделенными уровнями) необходимо описать достижения базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно
получает оценку «удовлетворительно».
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Виды и формы контрольно-оценочной деятельности
Вид контрольнооценочной
деятельности
Стартовая
работа
Диагностическая
работа
Время
проведения
Начало сентября
Проводится
на
входе и выходе
темы при
освоении способов
действия/средств в
учебном предмете.
Количество работ
зависит от
количества
учебных задач.
Содержание
Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый
для
продолжения обучения,
а
также
намечает
"зону
ближайшего развития" и
предметных
знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний.
Направлена на проверку
пооперационного
состава
действия,
которым
необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения учебной
задачи.
Форма представления результата
Фиксируется
учителем
в
электронном журнале.
Фиксируются в электронном дневнике
учащегося отдельно задания актуального
уровня и уровня ближайшего развития в
пятибалльной шкале оценивания.
Результаты работы не влияют на
дальнейшую итоговую оценку школьника
Результаты фиксируются отдельно по
каждой отдельной операции (0-1 балл) и
также не влияют на дальнейшую итоговую
оценку школьника.
Оценка, зачет и т.д.
Самостоятельная
работа
Проводится при
изучении и/или на
выходе темы
Проверочная
работа
Проводится после
решения учебной
задачи
внутри
изучения темы
Контрольная
работа
Проводится после
изучения
темы,
может выноситься
на
административный
контроль.
Проводится
2-3
раза в год
Решение
проектной
задачи
Итоговая
проверочная
работа
Конец апреля-май
Направлена, с одной
стороны, на возможную
коррекцию результатов
предыдущей
темы
обучения,
с
другой
стороны,
на
параллельную отработку
и углубление текущей
изучаемой
учебной
темы.
Задания составляются на
двух уровнях:
1 (базовый)
и
2 (расширенный) по
основным предметным
содержательным линиям
Проверяется
уровень
освоения
учащимися
предметных культурных
способов/
средств
действия. Уровни:
формальный;
предметный;
функциональный.
Представляет
собой
задачу, состоящую из
трех
заданий,
соответствующих трем
уровням.
Предъявляет
результаты (достижения)
учителю
и
служит
механизмом управления
и
коррекции
при
изучении текущей темы.
Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит
механизмом
управления и коррекции
при
изучении
следующей темы.
Направлена
на
выявление
уровня
освоения
универсальных учебных
действий
Включает
основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку
не
только
знаний, но
и
развивающего эффекта
обучения.
Задания разного уровня,
как
по
сложности
(базовый, повышенный).
Учитель проверяет и оценивает только те
задания, которые решил ученик и
предъявил на оценку.
Оценивание происходит по пятибалльной
шкале отдельно по каждому уровню. В
некоторых случаях
обучающийся
сам
оценивает все задания, которые он
выполнил, проводит рефлексивную оценку
своей работы.
Все задания обязательны для выполнения.
Учитель оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и строит персональный
"профиль"
ученика
по
освоению
предметного способа/средства действия.
Оценка. Фиксируются учителем в
электронном журнале.
Экспертная оценка по специально
созданным экспертным картам. По
каждому критерию 0-2 балла.
Оценивание
пятибалльное,
отдельно
по
уровням.
Сравнение
результатов стартовой и итоговой работы.
Оценка.
фиксируются
учителем
в
электронном журнале.
Комплексная
работа на
межпредметной
основе
Апрель
Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год
Май
Индивидуальный
проект
Май
Включает
основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку
не
только
предметных знаний, но и
метапредметных.
Задания разного уровня,
как
по
сложности
(базовый, повышенный),
так
и
по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый обучающийся в
конце
года
демонстрирует
свои
достижения за учебный
год.
Каждый обучающийся в
конце года защищает
свой проект.
Оценивание происходит по многобальной
шкале отдельно по каждому уровню.
Фиксируется в портфолио учащегося.
Философия этой формы оценки в
смещении
акцента
с
того,
что
обучающийся не знает и не умеет, к тому,
что он знает и умеет по данной теме и
данному предмету;
перенос педагогического ударения с
оценки на самооценку
Оценка. Фиксируются учителем в
электронном журнале в рамках учебного
предмета.
Содержательный контроль и оценка предметных и метапредметных достижений обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учащимся и не
допускает сравнения его с другими учащимися.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении, или неосвоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерии
достижения/освоения учебного материала: не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так
и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является метод «Портфолио».
Метод «Портфолио» является одним из видов аутентичного оценивания. Понятие «аутентичное
оценивание» равнозначно «истинному, подлинному оцениванию» или «оцениванию реальных достижений
учащихся». Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их
способности анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепринятыми стандартами и
планировать путиповышения ее эффективности. В самих заданиях и в их оценивании главными являются
процессы совершенствования индивидуальной деятельности ученика.
Система обучения с аутентичным оцениванием предполагает выполнение задания учеником, рефлексию
достигнутого, представление работы таким способом, чтобы результаты их деятельности стали понятны
другим. Такая организация обучения позволяет другим членам коллектива не только оценить достижения
товарища, но и научиться чему-либо из его опыта.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но
и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно- оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Возможно включение и отзывов на
эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Все материалы обучающихся по итогам образования в основной школе оформляются в форме
«Портфолио», т.е. индивидуального «портфеля» личных достижений. Отдельные элементы из системы
внутришкольного мониторинга могут быть включены в «портфель» достижений ученика. Основными
целями такого включения могут служить:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную
мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
соображения, связанные с возможным использованием обучающимися «портфеля» достижений при
выборе направления дальнейшего образования.
«Портфель» достижений допускает такое использование, так как относится к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
«Портфель» достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
Компоненты портфолио соответствуют четырем сферам, в которых формируется компетентность учащихся
(сфера самостоятельной познавательной деятельности, сфера гражданско-общественной, социальной
деятельности, сфера трудовой деятельности, сфера бытовой деятельности).
Очень важно организовать работу с «портфелем достижений школьника». Без этой дополнительной работы
«Портфолио» превращается только в папку с работами ученика.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного
общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в электронном журнале (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС СОО в случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен
составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 10-11 классов по каждому учебному предмету,
курсу инвариантной части учебного плана в конце учебного года, в сроки, определенные календарным
учебным графиком.
Итоговая отметка за промежуточную аттестацию может выставляться на основании текущего контроля
успеваемости или как результат проведения оценочной процедуры. Промежуточная аттестация проводится
как оценочная процедура, контрольно-измерительные материалы которой являются частью рабочих
программ предметов, курсов и утверждены в составе данной образовательной программы.
Сроки проведения в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком
Ответственные заместители директора по учебно-воспитательной работе, руководители школьных
методических объединений.
Формы проведения промежуточной аттестации
Учебные предметы
Форма аттестации
Русский язык
Итоговая контрольная
работа
Литература
Итоговое сочинение
Иностранный язык (английский)
История
Обществознание
География
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Итоговый тест
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Текущее оценивание
Текущее оценивание
Сроки аттестации
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Согласно графику проведения
контрольных работ
Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных
образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая
аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения
соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим
требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по соответствующим
образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая требования к использованию
средств обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации,
требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации,
порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной
итоговой аттестации) определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если
иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или
получившие на государственной итоговой аттестации неудовлетворительныерезультаты, вправе пройти
государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам государственной итоговой
аттестации.
Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных
образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая
аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения
соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим
требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по соответствующим
образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая требования к использованию
средств обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации,
требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации,
порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной
итоговой аттестации) определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования. ГИА проводится: в форме единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной
формы (далее – КИМ).
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам
внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –
аттестате об среднем общем образовании.
При этом результаты внутренней системы оценки качества образования характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении обучающимися среднего общего образования
планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности. Педагогический совет МОУ «СОШ №13» на основе выводов, сделанных классными
руководителями и педагогами отдельных учебных предметов, курсу по каждому выпускнику среднего
общего
образования, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы среднего общего образования и выдачи документа государственного образца
об уровне образования – аттестата об среднем общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне среднего образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне
среднего общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Система оценивания позволяет получить интегральную и дифференцированную информацию о процессе
преподавания и учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых
результатов, обеспечить обратную связь для учителей и учащихся и родителей, отслеживать эффективность
образовательной программы. Это налагает особые требования к выстраиванию системы оценивания:
Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки
самооценки и самоанализа (рефлексии).
Использование критериальной системы оценивания
Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе как
внутреннюю так и внешнюю оценку.
Интегральную оценку, в том числе портфолио ,и дифференцированную оценку отдельных аспектов
обучения (например, правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и
т.д.).
Самоанализ и самооценку обучающихся.
Оценивание как образовательных результатов, так и процесса их формирования.
Сочетание количественной и качественной оценки.
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их
проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами
контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксированных наблюдений
по данному учебному действию.
Оценка эффективности образовательной организации
Внутренняя система оценки качества МОУ «СОШ №31» включает оценку реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а именно:
достижения личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
реализации основной образовательной программы среднего общего образования в части определения
качества реализации рабочих программ учебных предметов, курсов, в том числе и курсов внеурочной
деятельности, а также уровня реализации отдельных программ содержательного раздела – программы
развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации обучающихся,
программы коррекционной работы.
сформированности кадровых условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования на основе определения уровня соответствия профессиональной компетентности педагогов
требованиям профессиональных стандартов.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации,
а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы среднего общегообразования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность МОУ
«СОШ №13» и педагогов, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников.
«Под ВСОКО понимается непрерывный контроль (оценка) качества образования с целью определения
уровня его соответствия установленным нормам и принятие управленческих решений, направленных на
повышение качества образования в общеобразовательной организации».
Функционирование ВСОКО регламентируется локальными нормативными актами МОУ «СОШ №13»:
«Положение о внутренней системе оценки качества образования».
Согласно этому положению прописаны основные объекты оценивания ВСОКО:
Объект оценивания
Образовательная
программа среднего
общего образования
Условия реализации
основной образовательной
программы среднего общего
образования
Содержание оценивания
Требования ФГОС СОО к
структуре ОП
Требования ФГОС СОО к
условиям реализации ОП
СОО:
-кадровые;
-материально- технические;
-финансово- экономическим;
-психолого- педагогическим;
-информационнометодическим
Требования ФГОС СОО к
Результаты освоения
планируемым результатам
обучающимися основной
образовательной программы освоения обучающимися
ОП СОО:
среднего общего
-личностным
образования
-метапредметным
-предметным
Механизм
Оценка качества ОП СОО
Инструментарий
Экспертиза
Оценка качества условий
реализации ОП СОО
Экспертиза
СанПиН
Оценка качества
результатов освоения ОП
СОО
Экспертиза
Приложение 3
к ОП СОО МОУ «СОШ №31»
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию.
Оценивание – это процесс соответствия достигнутых результатов планируемым.
Оценка – это определение степени освоения обучающимися ключевых компетенций в соответствии с
системой
требований
Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Отметка – результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки
образовательных достижений обучающихся в цифрах, буквах или иным образом.
Образовательный результат ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
(личностных, метапредметных, предметных):
отдельные действия достойны оценки (словесной характеристики);
решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в пятибалльной системе).
Оценка может ставиться за каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным действием
(умением).
Система оценки результатов освоения школьниками основной образовательной программы общего
образования предполагает использование различных процедур и методов изучения результативности
обучения, вариативности инструментария оценки.
В МОУ «СОШ №13» используется пятибалльная система оценки знаний, умений и навыков.
Система оценки образовательных результатов предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достигнутых результатов.
Уровни
Критерии и показатели
Оценка результата
освоения
планируемых результатов;
Высокий уровень Полнота
уровень
овладения
учебными
действиями;
сформированность интересов к
предметной области.
отлично
Отметка в
баллах
отметка «5»
Повышенный
уровень
Полнота
освоения
планируемых
результатов;
уровень
овладения
учебными действиями;
сформированность интересов к
предметной области.
хорошо
отметка «4»
Базовый уровень
Ученик демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона
выделенных задач.
удовлетворительно
отметка «3»
Пониженный
уровень
неудовлетворительно
Отсутствие систематической базовой подготовки;
обучающийся освоил меньше половины планируемых
результатов;
имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено.
отметка «2»
Низкий уровень
Наличие отдельных фрагментарных знаний по
предмету, обучающемуся требуется специальная
помощь в освоении учебного предмета и в
формировании мотивации к обучению.
отметка «1»
неудовлетворительно
Оценивание результатов обучения по русскому языку
Оценивание устных ответов учащихся (учитывается полнота и правильность ответа, степень
осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа).
Требования по основным критериям
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Полнота и правильность
ответа
Степень осознанности, понимания
Языковое оформление ответа
Ученик полно излагает
изученный материал, дает
правильное определение
языковых понятий.
Обнаруживает понимание материала,
Излагает
материал
может обосновать свои суждения,
последовательно и правильно
применить знания на практике, привести
с
точки
зрения
норм
необходимые примеры не только из
литературного языка.
учебника, но и самостоятельно
составленные.
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Не умеет достаточно глубоко и
Излагает материал
Излагает материал
доказательно обосновать свои суждения
неполно и допускает
непоследовательно и
и привести свои примеры.
неточности в определении
допускает ошибки в
понятий или
языковом оформлении
формулировке правил.
излагаемого.
Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые
являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов,
данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока
не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная
грамотность). Оценивание контрольного словарного диктанта
«5» - ошибки отсутствуют.
«4» - 1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
«2» - 5 и более ошибок.
Оценивание других видов диктантов.
При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е.
не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые
считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется
правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму
(вода – воды). Первые три однотипных ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено несколько
ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное)
оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной
оценкой. Нормы оценки за
диктант.
Отметка.
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
4.1.3. Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две
оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать тему; умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и
правил правописания).
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и
грамматических.
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2
речевых недочёта
Грамотность
Допускается:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1 грамматическая
«4»
«3»
«2»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и остаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и
не более 3-4 речевых недочётов
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и
5 речевых недочётов
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7
речевых недочётов
Допускаются ошибки:
2/2, или 1/3, или 0/4, а также
две грамматические
Допускаются ошибки:
4/4, или 3/5, или 0/7
Допускаются ошибки:
7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6,
а также 7 грамматических
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного выше, то при оценке работы следует исходить
из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы (повышение
количество допустимых оценок на указанное число единиц). При выставлении оценки «5» превышение
объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания,
хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценивание результатов обучения по литературе
Оценивание устных ответов учащихся (учитывается знание текста, и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер
и поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического
содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться
этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; речевая
грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения).
«5» - за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретиколитературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведения, привлечение текста для аргументации своих
выводов; хорошее владение литературной речью.
«4» - за ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение
пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов,
владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены
неточности.
«3» - за ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении
объяснять взаимосвязь основных событий, характерные поступки главных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание
основных вопросов теории, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведения, ограниченность навыка разбора и недостаточное умение привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд
недостатков в его композиции и языке.
«2» - за ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять
поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и
слабое владение литературной речью.
Оценивание сочинений (с учетом пункта 4.1.4), (учитывается правильное понимание темы, глубина, и
полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя
из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение
материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в
цитатах и умение включать их в текст сочинения, соразмерность частей сочинения, логичность связей и
переходов между ними, точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка).
«5» - ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию; допускается одна - две неточности в содержании.
«4» - ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее;
обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и
умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логическое и последовательное в изложении содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых
недочетов.
«3» - ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно
полный ответ на тему; допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического
материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения
мыслей;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения
мыслей;
обнаруживается владение основами письменной
речи; в работе имеется не более 4-5 речевых
недочетов.
«2» - ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного
пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст
произведения;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между
частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценивание результатов обучения по английскому языку
Аудирование
«5» - ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
«4» - ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за
исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
«3» - ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью
поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса.
«2» - ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Говорение
«5» - ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам
иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
«4» - ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном
языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала
нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
«3» - ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном
языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
«2» - ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный
материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые
не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
«5» - ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием,
чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
«4» - ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей,
не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся
соответствовало программным требованиям для данного класса.
«3» - ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли,
осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
«2» - ставиться в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли
прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценивание результатов обучения по математике
Оценка устных ответов учащихся по математике
«5» - ученик полно раскрыл содержание материала в объёме», предусмотренном программой
учебников: изложил материал грамотным языком в определённой логической последовательности,
точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графика, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами» применять их в новой:
ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость
используемых при ответе навыков и умений;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
«4» - ответ учащегося удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены один - два недочета при освещении основною содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочётов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
легко исправленные по замечанию учителя.
«3» - неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятие, использовании математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умении и навыков».
«2» - не раскрыто основное содержание учебного материала:
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важное части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий» при использовании математическое терминологии, в рисунках,
чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Оценка письменных контрольных работ учащихся
«5» - работа выполнена полностью:
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием
незнания или непонимания учебного материала).
«4» - работа выполнена полностью» но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти
виды работы не являлись специальным объектом проверки).
«3» - допущены более одна ошибки или более двух-трёх недочётов в выкладках, чертежах или
графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме;
«2» - допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательные умениями по
данной теме в полной мере;
Оценивание результатов обучения по информатике
Оценка практических работ
«5» - выполнил работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности
действий: проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
соблюдает правила техники безопасности;
в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;
правильно выполняет анализ ошибок.
«4» - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета, не более одной
ошибки и одного недочета.
«3» - работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы;
в ходе проведения работы были допущены ошибки.
«2» - работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильных
выводов; работа проводилась неправильно.
Оценка устных ответов
«5» - правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных понятий:
правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;
строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет применить знания в
новой ситуации;
может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса информатики, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
«4» - ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без
использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других
предметов;
учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с
небольшой помощью учителя.
«3» - правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса
информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму;
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов;
допустил четыре-пять недочетов.
«2» - ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями
программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка тестовых работ
«5» - учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой
последовательности действий:
допустил не более 2% неверных ответов.
«4» - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от
общего количества заданий).
«3» - учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50%
ответов от общего числа заданий:
если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
«2» - работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего
числа заданий:
работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий.
Оценивание результатов обучения по географии
Оценивание устного ответа учащегося:
«5» - ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса:
правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и
конкретизация их примерами;
правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее
приобретённые знания и дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности.
«4» - ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в
изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по дополнительным
вопросам учителя.
«3» - ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и
закономерности: затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает
материал, допускает ошибки в использовании карт при ответе.
«2» - ответ неправильный;
нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы
учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.
Оценка практических умений учащихся
Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний
«5» - правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой
последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или
объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности;
аккуратное оформление результатов работы.
«4» - правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и
других источников знаний, в оформлении результатов.
«3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке
выводов; неаккуратное оформление результатов
«2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки
в выполнении заданий и оформлении результатов.
Оценка умений проводить наблюдения
«5» - правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта или
явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов; аккуратное
оформление наблюдений.
«4» - правильное, по плану проведённое наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления;
правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.
«3» - допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности объектов
и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в
оформлении наблюдений.
«2» - неправильное выполнение задания, неумение сделать выводы на основе наблюдений.
Оценивание результатов обучения по химии
Оценивание устного ответа
«5» - дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком, ответ самостоятельный.
«4» - дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий:
материал изложен в определенной последовательности;
допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан неполный и
нечеткий ответ.
«3» - дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, построен несвязно.
«2» - ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла,
допущены существенные ошибки, которые уч-ся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценивание умений решать задачи
«5» - в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
«4» - в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача решена, но не
рациональным способом, допущено не более двух несущественных ошибок.
«3» - в логическом рассуждении нет существенных ошибок, допускается существенная ошибка в
математических расчетах.
«2» - имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Оценивание экспериментальных умений (в процессе выполнения практических работ по инструкции).
«5» - работа выполнена полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы:
эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и
приборами,
проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места , порядок на столе,
экономно используются реактивы).
«4» - работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен неполно или
наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами.
«3» - ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину допущена существенная
ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и
приборами), которую учащийся исправляет по требованию учителя.
«2» - допущены две или более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, по ТБ (при работе с веществами и приборами), которые учащийся не может исправить.
Оценивание умений решать экспериментальные задачи (следует учитывать наблюдения учителя и
предъявляемые учащимся результаты выполнения опытов).
«5» - план решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.
«4» - план решения составлен правильно:
осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).
«3» - план решения составлен правильно:
осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
«2» - допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических, реактивов и оборудования, в
объяснении и выводах).
Оценивание письменных контрольных работ (необходимо учитывать качество выполнения
работы по заданиям, контрольная работа оценивается в целом).
«5» - дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.
«4» - допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных ошибок.
«3» - работа выполнена неполно (но не менее чем наполовину), имеется не более одной существенной
ошибки и при этом 2-3 несущественные.
«2» - работа выполнена меньше чем наполовину, имеется несколько существенных ошибок.
Оценивание результатов обучения по истории и обществознанию
«5» - материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и
устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни;
«4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное:
отдельные умения недостаточно устойчивы;
в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности;
«3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения
недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки;
«2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет;
Оценка тестовых работ
«5» - учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой
последовательности действий:
допустил не более 2% неверных ответов.
«4» - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от
общего количества заданий).
«3» - учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50%
ответов от общего числа заданий:
если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
«2» - работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего
числа заданий:
работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий.
Оценивание результатов обучения по биологии
Оценивание устного ответа учащегося:
«5» - полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника:
чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные
термины; для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
ответ самостоятельный.
«4» - раскрыто содержание материала, правильно даны определения, понятия и использованы научные
термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах а обобщениях из наблюдешь, опытов.
«3» - усвоено основное содержание учебного материала, но изложено
фрагментарно: не всегда последовательно определение понятии недостаточно
чёткие;
не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
«2» - основное содержание учебного материала не
раскрыто: не даны ответы на вспомогательные вопросы
учителя;
допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений учащихся
Оценка умений ставить опыты
«5» - правильно определена цель опыта:
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по
закладке опыта;
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
«4» - правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования,
объектов при закладке опыта допускаются:
1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из
опыта; в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
«3» - правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке
опыта проведены с помощью учителя:
допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.
«2» - не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения (учитывается правильность проведения; умение выделять
существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в
выводах).
«5» - правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно
грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
«4» - правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
«3» - допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые,
допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
«2» - допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в
оформлении наблюдений и выводов.
Оценивание результатов обучения по физике
Оценивание устных ответов учащихся
«5» - учащийся обнаруживает правильное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий, а также верное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами, умеет применять знания в
новой ситуации при выполнении практических заданий;
может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики вопросами, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
«4» - ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но в нем не
используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются знания в новой ситуации, нет
связи с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов.
«3» - ставится, если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на оценку «4», но
обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; учащийся умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразование формул.
«2» - ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы.
Оценивание результатов выполнения лабораторной работы
«5» - учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений:
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в условиях и
режимах, обеспечивающих получение верных результатов и выводов;
соблюдает требования безопасности труда;
в отчете правильно и аккуратно делает все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления; без ошибок проводит анализ погрешностей (для 8-10 классов).
«4» - выполнены требования к оценке «5», но ученик допустил недочеты или негрубые ошибки.
«3» - результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные выводы, но в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
«2» - результаты не позволяют получить правильных выводов; опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неверно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований безопасности труда.
Оценивание письменных контрольных работ (учитывается, какую часть работы ученик выполнил)
«5» - ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
«4» - ответ неполный или доведено не более двух несущественных ошибок.
«3» - работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три
несущественные.
«2» - работа выполнена меньше чем наполовину или содержит, несколько существенных ошибок.
Оценка умений решать расчетные задачи
«5» - в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
«4» - в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
«3» - в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчётах.
«2» - имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
Оценивание результатов обучения по физической культуре
Оценивание качества выполнения упражнений (с учетом требований учебных нормативов).
«5» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в играх
учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего
достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
«4» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением,
недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет
пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.
«3» - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущены
незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет
пользоваться изученными движениями.
«2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся показал слабое знание
правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.
Оценивание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.
Итоговая отметка по физической культуре у учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе
выставляется с учетом теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений
осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с
учетом динамики физической подготовленности и прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре учащихся, имеющих
выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкость их мотивации к занятиям
физическими упражнениями и динамике их физических возможностей. При самых незначительных
положительных изменениях в физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть
замечены учителем и сообщены учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не продемонстрировал
существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии физических качеств, но регулярно
посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми
знаниями в области физической культуры.
Оценивание результатов обучения по ОБЖ
Оценивание теоретических знаний (учитывается использование технического языка, правильное
применение и произношение терминов).
«5» - учащийся полностью усвоил учебный
материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
«4» - учащийся в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» - учащийся не усвоил существенную часть учебного
материала; допускает значительные ошибки при его изложении
своими словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными
примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» - учащийся почти не усвоил учебный
материал; не может изложить его своими
словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
