Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 31»
Рассмотрена на педагогическом
совете МОУ СОШ № 31
Протокол № 1 от «30» августа 2023 года

Согласована
Управляющим советом
Протокол № от «30» августа 2023 года

Утверждена
приказом МОУ СОШ № 31
№ 156/7 от «30» августа 2023 года
Директор МОУ СОШ № 31
Т.В. Беляева

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1-4 класса

Городской округ Подольск, 2023 год

СОДЕРЖАНИЕ
№
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Раздел
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты основной образовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения начального общего образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального
общего образования

Стр.
3-34
3-6
7-18
19-34
35-308
35-279
280-291
292-308
309-357
309-313
314-317
318-319
320-331
332-357

Страница 2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения.
Программа начального общего образования, регламентирующим образовательную
деятельность школы образовательной организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса и внеурочной деятельности на уровне начального общего образования. Разработана
на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. №286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», на основе федеральной образовательной
программы, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
мая 2023 г. №372. Программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая
из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление
деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31».
Нормативный срок освоения ОП НОО – 4 года.
Целями реализации основной образовательной программы начального общего образования
гимназии являются:
 обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
 создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации предусматривается решение следующих
основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
Страница 3

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
Создавая программу начального общего образования, МОУ «СОШ № 31» учитывает
следующие принципы её формирования и соответствует основным принципам
государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном русском языке
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий подчиняется
требованиям СанПиНа РФ. В программе определяются основные механизмы её реализации,
наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности и гарантию реализации Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами гимназия
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения. Программа строится с учётом психологических
особенностей обучающегося младшего школьного возраста сроком на 4 года. Состоит из
обязательной (80%) и формируемой (20%) участниками образовательного процесса частей. За
4 года составляет 3039 учебных часов.
Страница 4

Образовательная
программа
представляет
собой
нормативный
документ,
регламентирующий содержание и организацию образовательного процесса начального
общего образования, включающий комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно-педагогические условия (формы
аттестации, учебный план календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочные и
методические материалы).
Особенностями содержания и организации образовательного процесса в МОУ «СОШ №
31» являются:
1.
Построение целостной развивающей, информационно-образовательной среды
начальной школы, построенную на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципах, направленных на реализацию требований Стандарта.
При этом основой для реализации развивающей среды является системно-деятельностный
подход, рассматриваемый как основной механизм достижения обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, который реализуется через освоение обучающимися
универсальных учебных действий, обеспечивающих широкие возможности для овладения
знаниями, умениями, компетентностями, видами и способами учебной деятельности.
2.
Методической основой развивающей образовательной среды школы является
совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в
различных УМК «Школы России» (проектная деятельность, работа с информацией и т.д.). Для
реализации развивающей образовательной среды используется дополнение содержания и
видов деятельности, способствующих расширению и углублению образовательной
подготовки обучающихся за счет принципов развивающего обучения по математике С. И
Волковой, Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги
для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы,
мультимедийные приложения (CD-ROM диски), Интернет-поддержка и другие ресурсы по
всем предметным областям учебного плана ФГОС НОО.
3.
Содержание и организация внеурочной деятельности направлены на:
– всестороннее развитие личности (художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной,
прикладной, познавательной направленности);
– «Разговор о важном» курс внеурочной деятельности направлен на формирование взглядов
школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем –
патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология;
– «Функциональная грамотность» курс внеурочной деятельности, направленный на развитие
основ функциональной грамотности, формировании читательской компетенции младших
школьников;
– «Шахматная азбука» курс внеурочной деятельности, занятия направлены на выявление и
развитие творческих способностей детей, их личностной, социальной самореализации (2-4
классы).
Реализация ООП начального общего образования осуществляется в следующих видах
деятельности младшего школьника:
 учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная работа,
групповая работа);
 индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
 творческой и проектной деятельностях (художественное, конструирование, формирование
замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
 учебно–исследовательской деятельности;

Страница 5

 трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
 спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное
развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во
фронтальном опросе, выполнение проверочных работ.

Страница 6

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
–обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребенка, отражающие
его социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации. Метапредметные
результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных действий:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, как показателей умений обучающегося
учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать свое поведение и
деятельность. Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содежранием
учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Личностные планируемые результаты, формируемые у обучающихся за курс начальной
школы.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного
воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
Страница 7

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные планируемые результаты, формируемые у обучающихся за курс
начальной школы.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

Страница 8

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3. Работа с информацией: выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
1.
Общение:

уметь воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями
общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2.
Совместная деятельность:
уметь формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
1.
Самоорганизация:
уметь планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2.
Самоконтроль:
уметь устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные планируемые результаты, формируемые у обучающихся за курс начальной
школы.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и
литературное чтение» на уровне начального общего образования
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы

Страница 9

(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение»
обеспечивают:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль
воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и
правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари
и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
Страница 10

5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык,
французский язык) предметной области «Иностранный язык» ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз
со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных
и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
Страница 11

3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
Страница 12

практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе
в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения
и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного
края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования, и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений
и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной области
Страница 13

«Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули: «Основы
православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России» или «Основы
светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
Страница 14

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
Страница 15

5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
Страница 16

2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» обеспечивает:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Страница 17

Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками гимнастики, лыжной подготовки;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
7) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Страница 18

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения начального общего
образования.
Система оценки образовательных результатов обеспечивает комплексный подход к оценке
освоения
образовательной
программы,
позволяет
вести
оценку
предметных,
метапредметных и личностных результатов обучающихся:
Оценивание – это процесс соответствия достигнутых результатов планируемым.
Оценка – это определение степени освоения обучающимися ключевых компетенций в
соответствии с системой требований ФГОС.
Отметка – результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное
выражение оценки образовательных достижений, обучающихся в цифрах, буквах или
иным образом.
Образовательный результат ученика – это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных):
- отдельные действия достойны оценки (словесной характеристики);
- решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в пятибалльной
системе).
Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным
государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы.
Оценка может ставиться за каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным
действием (умением).
Система оценки результатов освоения школьниками основной
образовательной
программы общего образования предполагает использование различных процедур и
методов изучения результативности обучения, вариативности инструментария оценки.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, используется пятибалльная
система оценки знаний, умений и навыков.
Альтернативными формами оценивания могут быть:
• безотметочная,
• зачетная,
• рейтинговая,
• накопительная (портфолио) форма.
Альтернативная система оценивания может быть заявлена к использованию в данном
учебном году при утверждении рабочих программ в начале учебного года после
обязательного обсуждения на методическом (педагогическом совете), утверждения
приказом директора организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Система оценки образовательных результатов предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достигнутых результатов.
Безотметочное обучение осуществляется при изучении предметов «Основы религиозных
культур и светской этики», факультативных курсов, на изучение которых отводится 34 и
менее учебных часов в год, применяется зачетная («зачет», «незачет») система оценивания как
оценка усвоения учебного материала.
Текущие, промежуточные, годовые отметки выставляются в баллах от 2 до 5 баллов.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений, обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
Страница 19

При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и
внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных
централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов.
Вид оценки
Компоненты
ОД
Текущая
Промежуточная
Цель

Объект
Процедуры

Технологии,
методики,
методы, приемы

Оценка следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Процесс формирования
Уровень сформированности
личностных достижений
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования.
Наблюдение за формированием личностных качеств обучающихся.
Диагностика сформированности личностных качеств ученика может
осуществляться учителем (и/или педагогом-психологом). При этом
учитывается,
что
личностные
результаты
не
подлежат
персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую оценку.
Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из
начальных классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение
учебной мотивации»
«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).
«Педагогическая технология
формирования самоконтроля и
самооценки» (А.Б. Воронцов).
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.
Лускановой
«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д. Данилов
и др.) и другие.
Оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие положительные качества личности обучающихся и их
действия;
рефлексивные сочинения.

Страница 20

Инструментарий

КИМы

Критерии

Шкала и
отметки

Формы
фиксации

1. Диагностическая работа, включающая задания на оценку поступков,
обозначение своей жизненной позиции и т.д.
2. Наблюдение
3. Анкетирование
задания (вопросы) для достижения тесты (и т.п.) для изучения
планируемых
личностных личностных
сфер
ученика
результатов
(личностных результатов).

планируемые личностные результаты (действия учеников в ситуациях
самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающего
личностный моральный выбор);
обобщенные критерии (критерии ценности): понимание смысла ЗУНов,
их значимости, необходимости, целесообразности, полезности.
вид Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости
от показателей – умений, характеризующих достижения и
положительные качества личности обучающихся).
Знаково-символические
средства,
показывающие
отношение
обучающихся к достигнутым результатам: цветовые, рисуночные.
Описание результатов в контексте критериев ценности.
личностных качеств
Листы
наблюдения за формированием
обучающихся;
портфолио «Мои достижения»;
диагностическая тетрадь учителя;
электронное приложение к журналу учителя

Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий, обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета.
Система оценки в сфере УУД должна включает в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
Страница 21

- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД может быть применены технологии формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание,
текст самооценки.
Процедуры оценки метапредметных результатов.
Направление деятельности
Внутришкольный мониторинг «Оценка метапредметных результатов»
Ответственные
Администрация
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Форма мониторинга
Диагностическая работа
Диагностическая Письменная работа на
по оценке читательской
работа по оценке межпредметной
грамотности
ИКТ (цифровой) основе по оценке УУД
грамотности
Диагностическая Диагностическая
Диагностическая работа
по оценке математической работа по оценке работа по оценке
функциональной функциональной
грамотности
грамотности
грамотности
Диагностическая
Проверка
Проверка
Проверка
работа / Проверка метапредметных
метапредметных метапредметных
метапредметных
результатов в урочное и
результатов в
результатов в урочное
результатов
внеурочное время
урочное и
и внеурочное время
внеурочное
время
Сроки проведения - апрель
Направление деятельности
Проектная деятельность
Ответственные
Администрация, учитель
В рамках урочной В рамках урочной и
В рамках
В рамках урочной и
внеурочной деятельности
и внеурочной
урочной и
внеурочной
деятельности
внеурочной
деятельности
деятельности
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 4 класса, с подробным анализом достижения результатов освоения
образовательной программы, в том числе метапредметных.
Компоненты

Вид оценки
Страница 22

системы
оценки
Цель

Объект

Процедуры
(внутренняя
накопленная
оценка
(таблицы
оценки
достижения
планируемых
результатов),
итоговая
оценка)

Технологии,
методики,
методы,
приемы

Инструментарий
КИМы

Текущая

Промежуточная

Определение сформированности универсальных учебных познавательных
действий.
Определение сформированности универсальных учебных коммуникативных
действиий.
Определение сформированности универсальных учебных регулятивных
действиий.
анализ процесса формирования оценка уровня сформированности УУД,
регулятивных, познавательных, анализ полученных результатов
коммуникативных УУД
Процесс
Сформированность
Сформированность
формирования
регулятивных,
регулятивных,
регулятивных,
познавательных,
познавательных,
познавательных,
коммуникативных УУД
коммуникативных УУД
коммуникативных
УУД

Наблюдение,
устный
опрос,
письменный
опрос
(самостоятельная
работа).

Письменный
опрос
(диагностические
работы, проверочные
работы по предметам,
комплексные работы на
межпредметной основе)

Письменный опрос (итоговые
проверочные
работы
по
предметам,
комплексные
работы на межпредметной
основе)

- «Технологи оценивании образовательных достижений» (Д.Д. Данилов и др.).
- «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки»
(А.Б. Воронцов).
- «Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю. Ксензова).
«Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (Г.В. Репкина, Е.В.
Заика).
- «Учимся учиться и действовать»: мониторинг метапредметных
универсальных учебных действий (М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В. Меркулова,
А.Г. Теплицкая).
- Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн.
- Определение уровня развития словесно-логического мышления Л.
Переслени, Т. Фотекова (познавательные УУД).
- Личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой
(Регулятивные УУД).
- Диагностика уровня сформированности универсальных учебных навыков
(методика М. Ступницкой) и другие.
характеризующие
регулятивные
УУД,
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД;
- рефлексивные сочинения.
1. Комплексные задания на межпредметной основе.
2. Кейсы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
3. Защита проекта.
Диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
Страница 23

Критерии
Шкала и вид
отметки

Формы
фиксации

познавательных учебных действий
планируемые метапредметные результаты
определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от
показателей – умений, характеризующих уровень сформированности
регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД; в
соответствии с методикой диагностики)
- листы наблюдения за формированием регулятивных УУД, познавательных
УУД, коммуникативных УУД;
- портфолио «Мои достижения»;
- диагностическая тетрадь учителя;
- электронное приложение к журналу учителя;
- портфолио «Оценочная деятельность учителя предметника»

Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО. Формирование предметных результатов
обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Для оценки предметных
результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется, как правило, по пятибалльной
системе. Отметка по учебному предмету, курсу за конкретный учебный год является
результатом годовой промежуточной аттестации, которая заносится учителем (классным
руководителем) в электронный журнал после отметки за триместр, в качестве годовой
отметки.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Страница 24

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов в урочной деятельности по предметам учебного плана
школы.
При оценке достижения обучающимся планируемых результатов во внеурочной
деятельности используется безотметочная система оценки.
Вид оценки
Компоненты
системыоценки
Текущая
Промежуточная
Цель
анализ процесса оценка освоения предметных знаний и способов
освоения
действий с предметным содержанием;
способов
выявление
соответствия
уровня
действий
с сформированности
способов
действий
с
изучаемым
предметным
содержанием
требованиям
к
предметным
планируемым предметным результатам.
содержанием
(их
операционального освоения
освоения
программного
состава).
материала за триместр, год.
программного
материала
по
теме,
блоку,
содержательной
линии.
Объекты
Процесс освоения Действия
с Умения решать учебноспособов
предметным
познавательны
учебнодействий
с содержанием по практические
задачи
с
изучаемым
изучаемой теме.
использованием
средств,
предметным
релевантных
предметному
содержанием
содержанию.
(их операциональ
Устный
опрос, Письменный
Письменный
опрос
Процедуры
письменный
опрос
(итоговые
проверочные
опрос
(контрольная
работы
по
предметам,
(самостоятельная работа на оценку комплексные работы на
работа,
усвоения
межпредметной
основе,
интегрированный программного
ВПР).
проект).
материала
по
теме,
блоку,
содержательной
Технологии,
методики, методы,
приемы

- «Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.
Данилов и др.).
- «Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» (А.Б. Воронцов).
- Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные
УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем
обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой
- «Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю.
Ксензова) и другие.

Страница 25

Инструментарий

- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие действия с предметным содержанием;
- тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные
УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем
обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой;
- тест на оценку самостоятельности мышления (познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем
обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой;
- рефлексивные сочинения.
Продуктивные задания по применению знаний и умений,
предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта.

КИМы

задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий
с предметным содержанием (достижения планируемых предметных
результатов);

Критерии

планируемые предметные результаты

Шкала
отметки

и

вид определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в
зависимости от показателей – умений, характеризующих достижение
предметных результатов; в соответствии с методикой оценки);
принятые в 1 классе оценочные шкалы: «5-балльная шкала»,
«волшебные линеечки», «столбики», «отметки-баллы», «отметкизаметки» и т.п.

Формы фиксации

«листы
достижений»,
«оценочные
листы»,
«карты
оценки»,
«таблицы
требований»
и т.п.

- Оценочные листы.
- Листы индивидуальных достижений.
- Таблицы требований к результатам.
- Рабочие тетради.
Тетради
проверочных,
контрольных
диагностических работ.
- Электронный дневник обучающихся.
- Портфолио «Мои достижения».
- Диагностическая тетрадь учителя.
- Электронный журнал.
- Портфолио «Оценочная деятельность педагога».

и

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися по
достижению планируемых результатов.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету являются
приложением к образовательной программе (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Уровни
успешности

Критерии и показатели

Оценка
результата

Отметк
ав
баллах

Страница 26

Полнота
освоения
планируемых
результатов;
уровень овладения учебными действиями;
сформированность
интересов
к
предметной области.

отлично

отметка «5»

Полнота
освоения
планируемых
результатов;
уровень овладения учебными действиями;
сформированность
интересов
к
Базовый
Ученик демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в
уровень
рамках диапазона выделенных задач.
Пониженный
Отсутствие систематической базовой
подготовки; обучающийся освоил меньше
уровень
половины планируемых результатов;
имеются значительные
пробелы в
знаниях,
дальнейшее
обучение
Низкий уровень Наличие
отдельных
фрагментарных
знаний по предмету, обучающемуся
требуется
специальная
помощь
в
освоении учебного предмета и в
формировании мотивации к обучению.

хорошо

отметка «4»

удовлетворительно

отметка «3»

неудовори
тельно

отметка «2»

Высокий
уровень

Повышенный
уровень

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом. Диагностика проводится с целью определения уровня подготовки
учеников к обучению в школе и служит точкой отсчета при оценке динамики
образовательных достижений обучающихся. Для проведения стартовой диагностики
используется комплексная методика, разработанная по заказу Рособрнадзора, которая дает
возможность увидеть особенности ребенка и его подготовку к школе. Стартовая диагностика
первоклассников проводится один раз в год на третьей/четвертой учебной неделе. Процедуру
стартовой диагностики первоклассников осуществляют педагогические работники,
работающие в 1 классах. Исследование готовности первоклассников к обучению в школе
позволяет определить уровень развития, на котором находятся первоклассники. Исследование
включает наблюдение, тестирование, анкетирование детей, родителей и учителей.
Для оценки сформированности познавательной сферы первоклассников может использоваться
следующий комплект диагностических методик: «Графический диктант», «Образец и
правило», методика «Первая буква».
Результаты стартовой диагностики первоклассников получают педагогические работники и
родители. На их основе разрабатываются программы оптимальной поддержки каждого
ребенка на этапе его вхождения в школьную жизнь.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками образовательной
организации с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов) в 2-4
классах. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Страница 27

Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету, которые представлены в календарнотематическом планировании.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио (портфель достижений) представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так
и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
В портфель достижений обучающихся начальной школы целесообразно включать следующие
материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
Страница 28

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов, закреплённых в ФГОС НОО.
Психолого-педагогическое наблюдение представляет собой процедуру проведения
психодиагностической работы и создание системы единого психолого-педагогического
контроля за динамикой развития обучающихся. Направлено на выявление уровня и
особенностей развития ребенка, выбор педагогических условий, необходимых для его
развития.
Психолого-педагогическое наблюдение включает в себя:
–выявление особенностей поведения ребёнка в разных видах деятельности;
–фиксацию результатов в карте наблюдения;
–анализ полученных результатов;
–оценку динамики развития, после проведения коррекционно-развивающих занятий.
В процессе наблюдения проводятся следующие мероприятия: посещение и анализ уроков;
психодиагностическое обследование обучающихся; собеседование с учителями.
Мониторинг осуществляется ежегодно в 1 - 4 классах в начале и в конце учебного года.
Промежуточный мониторинг (январь - февраль) осуществляется в 1 – 4 классах только в
отношении тех обучающихся, которые показали низкие результаты диагностики.
В конце 4 класса осуществляется диагностика «Уровень готовности обучающихся».
Мониторинг проводят совместно учитель и педагог-психолог. Данные фиксируются в
«Сводной ведомости».
По итогам мониторинга педагог-психолог составляет аналитическую справку, разрабатывает
рекомендации для учителей, родителей, фиксирует в карте индивидуального развития
обучающегося.
К сводной ведомости прилагается таблица «Сводная ведомость результатов выявления уровня
нравственно-этической ориентации»,
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится с 1 класса в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
Промежуточная аттестация 2-3 классов проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся, осваивающие образовательную
программу начального общего образования.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
Страница 29

перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58)
и иными нормативными актами.
Результаты промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях педагогического совета
образовательной организации и являются основанием для принятия решения о переводе
обучающихся в следующий класс. Обучающиеся с удовлетворительными результатами
промежуточной аттестации переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) ООП НОО или не прохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
ОО,
родители
(законные
представители)
несовершеннолетнего
обучающегося,
обеспечивающие получение обучающимся общего образования, создают условия
обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечивают контроль за
своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более
двух раз в сроки, определяемые ОО.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению родителей (законных представителей):
• переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану. Обучающиеся, получающие начальное общее образование
в форме семейного образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности, продолжают получать образование в ОО.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательного учреждения регулярно проводится мониторинг изменений
в документах. Из числа административного состава назначен ответственный за проведение
внешних процедур оценки планируемых результатов.
Всероссийская проверочная работа (ВПР) являются внешней оценочной процедурой, которая
проводится по графику Рособрнадзора, утверждаемому гимназией. ВПР по русскому языку,
математике и окружающему миру являются процедурами, включенными в итоговую
аттестацию.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных
действий.
На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Страница 30

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования. Такой вывод делается, если
в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Для проведения оценки образовательная организация вправе самостоятельно разрабатывать
контрольно-измерительные материалы, а также вправе использовать контрольноизмерительные материалы, разработанные федеральными институтами, научными центрами,
центрами оценки качества образования и т.п.
По итогам обучения на уровне начального общего образования проводится комплексная
работа по оцениванию метапредметных результатов освоения ООП НОО.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся
ценностные
ориентации
обучающегося;
индивидуальные
личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности, обучающихся осуществляется в
ходе различных мониторинговых исследований.
Формой представления информации о результатах освоения обучающимся образовательной
программы является итоговая таблица оценки освоения ООП НОО, включающая в себя
следующие разделы:
- информация обо всех учебных предметах учебного плана начального общего образования;
- информация о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП НОО:
- по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
- по результатам итоговых работ по русскому языку, математике, окружающему миру;
- по результатам комплексной работы на межпредметной основе.
Результаты освоения образовательной программы
Результаты промежуточной аттестаций
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

№

Учебный
предмет

1.
2.
3.

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное
искусство
Музыка

4.
5.
6.
7.
8.

Страница 31

9. Технология
10. Физическая
культура
Решение педагогического совета:
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования, руководствуясь ст. 58, 66 ФЗ-273.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Характеристика готовится на основании:
–объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
–портфолио (портфеля достижений) выпускника;
–психолого-педагогических наблюдений;
–экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
–отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
–даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Оценка результатов обучения
В первом классе
обучение
является безотметочным.
Отметки ставятся со второго класса.
Отметка ставится по пятибалльной системе.
Отметки, выставляемые обучающемуся, подразделяются на:

текущие - отметки, выставляемые учителем в электронный журнал обучающемуся за
текущие и контрольные виды работ, предусмотренные тематическим планом по предмету;

триместровые - отметки, выставляемые учителем в электронный журнал по итогам
учебноготриместра во 2 – 4 классах;
 годовые – отметки, выставляемые учителем в электронный классный журнал по итогам
учебного года во 2 – 4 классах.
Требования к выставлению текущих оценок
Текущая отметка осуществляется почти на каждом уроке. Ее цель – выявить уровень
овладения обучающимися содержанием, изученным на предыдущих уроках, включая
способность применять полученные знания в учебной деятельности, а также использовать их
при освоении нового материала. Текущая отметка позволяет учителю своевременно принять
меры для устранения выявленных пробелов в знаниях и умениях.
Учитель имеет право выставить текущую отметку за:
устный ответ обучающегося;
выполненное и предъявленное обучающимся письменное домашнее задание;
письменную классную работу, выполненную в рабочей тетради и (или) в тетради на
печатной основе;
Страница 32

самостоятельно выполненное задание (самостоятельную работу, работу по карточке и т.п.);
словарный диктант, математический диктант и т. п., предметные диктанты и задания;
сообщение (реферат, доклад, презентация), подготовленное учеником;
домашнее сочинение;
аудирование и т.п.
Учитель обязан выставить текущую отметку в электронный журнал в день ее получения, а за
письменные работы – не позднее двух недель с момента выполнения данной работы.
Учителю категорически запрещается выставлять текущую отметку за:
поведение обучающегося на уроке или на перемене;
отсутствие у обучающегося необходимых учебных материалов;
работу, которую обучающийся не выполнял, в связи с отсутствием на уроке, на котором эта
работа проводилась;
нарушение (неисполнение) инструкций по охране труда.
Требования к выставлению отметок за триместр
Триместровую отметку выставляет учитель, ведущий учебный предмет в данном классе, а в
случае его отсутствия – учитель, замещающий педагога, при согласовании с заместителем
директора, курирующим данное направление деятельности гимназии.
Триместровая отметка по предмету выставляется учителем в электронный журнал в сроки,
определенные приказом директора школы.
По итогам триместра выставляются отметки по всем предметам учебного плана.
Для объективной аттестации обучающихся по итогам триместра необходимо не менее 3
отметок.
Выставление отметок по предмету должно быть своевременным в течение триместра.
Триместровая отметка выставляется обучающимся со второго по одиннадцатый класс как
среднее арифметическое текущих оценок, полученных обучающимся в период триместра по
данному предмету. В спорном случае, если среднее арифметическое значение равно 2,5 – 2,6;
3,5 – 3,6; 4,5 – 4,6 учитываются результаты контрольных, практических и лабораторных работ,
диктантов, сочинений, изложений, тематических тестирований, зачетов.
Триместровая отметка по русскому языку, математике выставляется обучающимся со второго
по третий класс как среднее арифметическое текущих отметок, полученных обучающимся в
период триместра по данному предмету с учетом контрольных, диктантов, сочинений,
изложений, тематических тестирований, зачетов (средневзвешенный балл). В спорном случае,
если средневзвешенный балл равен 2,5 – 2,6; 3,5 – 3,6; 4,5 – 4,6 учитываются результаты
контрольных работ.
Требования к выставлению годовых оценок во 2 - 4 классах.
Годовая отметка во 2 – 4 классах по учебным предметам учебного плана школы выставляется
как среднее арифметическое триместровых отметок по правилам математического
округления.
Годовые отметки по предметам учебного плана выставляются в сроки, определенные
приказом директора школы по организованному окончанию учебного года.
Организация оценочных процедур
1 класс
2 класс
Входная диагностика
Внутриш Стартовая
кольный диагностика (сентябрь)
контроль (сентябрь)
Первый триместр
(административные
контрольные работы по

3 класс
Входная
диагностика
(сентябрь)
Первый триместр
(административн
ые контрольные

4 класс
Входная
диагностика
(сентябрь)
Первый триместр
(административн
ые контрольные
Страница 33

русскому языку и
математике)
Второй триместр
(административные
контрольные работы по
русскому языку и
математике)

работы по
русскому языку и
математике)
Второй триместр
(административн
ые контрольные
работы по
русскому языку и
математике)
Промежуточная
аттестация

работы по
русскому языку и
математике)
Второй триместр
(административн
ые контрольные
работы по
русскому языку и
математике)
Итоговая
аттестация

Промежуточ Промежуточная
аттестация
ная
аттестация
Внешний Комплексные метапредметные работы муниципального / регионального уровня,
контроль ВПР
Период между контрольными работами не менее 2,5 недель
Текущий
контроль

Страница 34

2.Содержательный раздел.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
 понимание роли языка как основного средства общения;
 осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
 понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
 осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
 овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
Страница 35

овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета;
 развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка
на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчёркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование
готовности обучающегося к дальнейшему обучению.


Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1
классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение
грамоте» составляет 23 недели, продолжительность изучения систематического курса в 1
классе 10 недель.
Страница 36

Общее число часов для изучения русского языка - 675 часов: в 1 класса – 165 часов (5 часов в
неделю), во 2 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 3 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в
4 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количе ства звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуко
выми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количе ство слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. Начертание
письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; пропис
ная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мяг кие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие соглас
ные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Страница 37

Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства:
пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их
последова тельность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета,
действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над
сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смыс ловых
вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
 раздельное написание слов в предложении;
 прописная буква в начале предложения и в именах собствен ных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
 перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
 гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
 сочетания чк, чн;
 слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, об ращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
Страница 38

твёрдых согласных, мягких со гласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова
к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и бук венного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять на писание слова по орфографическому
словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников со
вместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
Общие сведения о языке
Страница 39

Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас
ных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обо значение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные
звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная
характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с бук вами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные
знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов. Состав слова (морфемика) Корень как
обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как
изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как
часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее значение,
вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог. Отличие
предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о,
об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как
единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в уст ной речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Страница 40

Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учё та морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
 разделительный мягкий знак;
 сочетания чт, щн, нч;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
 прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
 раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия ми устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы. Составление устного рассказа по
репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление). Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие
умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации. Подробное
изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичны ми корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
Страница 41

ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
Страница 42

принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью
учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение
звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справоч
никами, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатывае мом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения прак
тических задач. Лексика Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное
значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного). Однокоренные
слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части
слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам
и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые. Имя прилагательное: общее значение, вопросы,
употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от фор мы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме
имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных. Местоимение
(общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование
личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте. Глагол: общее
значение, вопросы, употребление в речи. Не определённая форма глагола Настоящее,
будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени. Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые
и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союза ми и, а,
но и без союзов.
Страница 43

Орфография и пунктуация
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке соб
ственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале). Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
 разделительный твёрдый знак;
 непроизносимые согласные в корне слова;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
 безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
 безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
 раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Повторение и
продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная
мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев. План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание, рас
суждение) и создание собственных текстов заданного типа. Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее,
ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род или
число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Страница 44

Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения; — выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование);
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий;
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
Страница 45

проявлять готовность выполнять разные роли: руководи теля (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основа слова. Состав
неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов
изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное. Склонение имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий;
имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Не склоняемые имена
существительные (ознакомление). Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилага
тельного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных
во множественном числе. Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные
местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений. Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов. Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение). Синтаксис Слово, сочетание
слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побуди
тельные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного). Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Страница 46

Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -
ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
 безударные падежные окончания имён прилагательных;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
 наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
 безударные личные окончания глаголов;
 знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов. Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение). Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование текстов
(заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письмен ной речи. Изложение (подробный устный и письменный пересказ тек ста;
выборочный устный пересказ текста). Сочинение как вид письменной работы. Изучающее,
ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интер
претация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);

Страница 47

формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить допол
нительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ
Страница 48

ЯЗЫК
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и пра
вил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
Страница 49

познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
Страница 50

(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с постав ленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для по лучения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учеб ной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
Страница 51

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами — е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками пре пинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный
по
твёрдости/мягкости;
согласный
парный/непарный
по
звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на
слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
Страница 52

находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», — «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», — «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том чис ле: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях;
раздельное написание пред логов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом
не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1—2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ни ми смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
Страница 53

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос ном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в про шедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов
со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и
письменно (1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
пределять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Страница 54

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж;
проводить раз бор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные место имения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами;
составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными
членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, — ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
Страница 55

безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста;
самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном
носителе), в Интернете в условиях контролируемого входа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ Тема

1

Обучение
грамоте
Развитие речи

Количество ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
часов
1 класс, 33 недели, 165 ч
106
2

2

Слово и
предложение

15

3

Фонетика

23

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/01/ru
s0101&dir=01/01/rus0101/2810b21e-4159-47f2-9277b8e0ce692bf0&slide=16&token=ODcxNCwyOTIyNSw4MTMsMjAy
Mi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3615/main/
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/01/ru
s0103&dir=01/01/rus0103/ae41e192-cccf-45ab-b676cd9224970e3d&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw4MTUsMjAyMi
0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4101/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6389/start/179248/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6390/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6381/start/179453/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3796/start/179667/

Страница 56

4

Письмо

75

1

59
1

2

Русский язык
Сведения о
русском языке
Фонетика

3

Графика

4

4

Лексика и
морфология

14

5

Синтаксис

5

6

Орфография и
пунктуация

14

7

Развитие речи

10

5

https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/03/az
b0301&dir=01/03/azb0301/1b495def-c5c7-4fee-818430fbbc91ab19&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw2MzIsMjAyMi0
xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/03/az
b0303&dir=01/03/azb0303/a93022cb-58f8-4724-b5ef0c778f3f224f&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw2MzQsMjAyMi0
xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/start/282692/
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/04/ru
s0401&dir=01/04/rus0401/707b0919-74b3-469b-a394f1942aa3b57e&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw4NDMsMjAyMi
0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/05/ru
s0501&dir=01/05/rus0501/c3846f4f-147a-4669-94a4508d3a043430&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw4NTMsMjAyMi
0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/02/ru
s0201&dir=01/02/rus0201/e8bd5a57-14b4-4b29-b1a94141f087ef26&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw4MjMsMjAyMi0
xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3615/main/
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/01/ru
s0104&dir=01/01/rus0104/c1d1114d-aff8-404e-9bba8c183a94c34f&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw4MTYsMjAyMi
0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3615/main/
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/10/ru
s1002&dir=01/10/rus1002/6c97bca9-bbe6-4867-abd8dd26272ff5a7&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw4OTIsMjAyMi0
xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/10/ru
s1003&dir=01/10/rus1003/a61e1311-da5c-4c30-93021c2b6a55016f&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw4OTMsMjAyMi
0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/08/ru
s0801&dir=01/08/rus0801/842f29ff-c06d-48e0-92b84dd47f7a534a&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw4NzksMjAyMi0
xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=01/10/ru
s1004&dir=01/10/rus1004/cb1d5788-8ddb-4fa6-b33c7c7dbdfeed91&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw4OTQsMjAyMi
0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D

2 класс
№ Тема
1

Сведения о

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
2 класс, 34 недели, 170 часов
https://school.infourok.ru/video1

Страница 57

2

русском языке
Фонетика и
графика

8

3

Лексика

12

4

Морфемика
(состав слова)

17

5

Морфология

25

6

Синтаксис

11

7

Орфография и
пунктуация

59

lessons?predmet=russkiy_yazik&klass=2_klass
https://school.infourok.ru/videolessons?predmet=russkiy_yazik&klass=2_klass
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?j
son=02/09/rus0904&dir=02/09/rus0904/63d9f60b-053148f5-a633f3f554fa380e&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNiw0ND
ksMjAyMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?js
on=02/10/rus1003&dir=02/10/rus1003/79b4095e-9a5a4ef6-b2b064ae174d466e&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNiw0NT
MsMjAyMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://school.infourok.ru/videolessons?predmet=russkiy_yazik&klass=2_klass
https://school.infourok.ru/videolessons?predmet=russkiy_yazik&klass=2_klass
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=02/
07/rus0703&dir=02/07/rus0703/b79314cd-b7db-46c6-aee2a11bd4d2332f&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNiw0MzgsMjA
yMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?js
on=02/07/rus0704&dir=02/07/rus0704/2f9c5e02-531a- 4600bfa5a433b1275981&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNiw0Mz
ksMjAyMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://school.infourok.ru/videolessons?predmet=russkiy_yazik&klass=2_klass
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6009/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5338/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5340/start/202803/
https://school.infourok.ru/videolessons?predmet=russkiy_yazik&klass=2_klass
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?js
on=02/02/rus0205&dir=02/02/rus0205/b0a3cbb6-568d- 4be08d2e0416c5e8a73b&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNiw0MT
UsMjAyMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D\
https://school.infourok.ru/videolessons?predmet=russkiy_yazik&klass=2_klass
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?j
son=02/08/rus0803&dir=02/08/rus0803/839b2c16-801f4392-a32fc9aa58957e19&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNiw0N
DMsMjAyMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?j
son=02/08/rus0804&dir=02/08/rus0804/e38c93e0-cbea44b7-87f046efdb667688&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNiw0N
DQsMjAyMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?j
son=02/16/rus1602&dir=02/16/rus1602/4cd87e36-86134db7-88a8db0382acf5bb&slide=13&token=ODcxNCwyOTIyNiw0
ODUsMjAyMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?js
on=02/16/rus1603&dir=02/16/rus1603/c837048f-4157468b-b1eb9a0a4cd89254&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNiw0OD
YsMjAyMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D

Страница 58

8

Развитие речи

37

https://school.infourok.ru/videolessons?predmet=russkiy_yazik&klass=2_klass
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3616/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4276/start/221007/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6316/start/292041/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3627/start/
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json=02/34
/rus3405&dir=02/34/rus3405/000ede23-7c36-47e0-8b642897ee52b987&slide=12&token=ODcxNCwyOTIyNiw1NzksMjAy
Mi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D

3 класс
№ Тема

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
3 класс, 34 недели, 170 ч
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/c5ca24571

1

Сведения
русском языке

о

2

Фонетика
графика

и

3

Лексика

5

4

Морфемика
(состав слова)

10

5

Морфология

47

6

Синтаксис

15

7

Орфография
пунктуация

и

2

58

6369-461d-b69c-f60837ec7e51?backUrl=%2F01%2F03
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4202/start/123206/
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/f3f7e4ebb10d-491b-b5e6-7af35b42c7f1?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/fcc7cec2-aa8f-4f5a-bdaac80016b2bc44?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/f507858a-7041-41bc-a1a941227fcaecb7?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/bb03cd7e-8d96-4097-935c1fccab282fdb?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/23fea024c905-4c47-b180-fd44bc8c3b2f?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/907aa39e211e-4623-b5cf-ec168129f985?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/9fb75b30824b-4099-a53f-27e123ff7ae0?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/6cc79ef71792-4ec7-9b89-3464ad07e217?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/260a3a35ad6d-4f68-92e8-a9f3b1d744e7?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/a7077d150a63-4821-94d9-28ec9e720964?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/d6f6982dc023-474c-b330-aeb08e304b16?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/20fe9cbcdee2-4690-8e4c-09ccf4d40de9?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/198f2578d765-47f7-bd18-389adc2b28a7?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/4b5aac09b2f5-4232-8efd-86ca330d2bc8?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/27e4a7d897c5-40cb-be86-31c270e26e18?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/fa2b0e32-

Страница 59

8

Развитие речи

32

4 класс
№ Тема

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
3 класс, 34 недели, 170 ч
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/c5ca24571

1

Сведения
русском языке

о

2

Фонетика
графика

и

3

Лексика

5

4

Морфемика
(состав слова)

5

5

Морфология

52

6

Синтаксис

19

7

Орфография
пунктуация

и

af7d-406e-b50f-98e8655e6fcb?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/04bc3a785f22-425b-8e42-c6b474522c9e?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/f17683e9a378-4731-93cb-fba206030234?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/c877cfc8d555-4846-92ed-ce2db983f758?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/b9cde8716b1a-4d9d-b717-90f0cdc45d0b?backUrl=%2F01%2F03

2

53

6369-461d-b69c-f60837ec7e51?backUrl=%2F01%2F03
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4202/start/123206/
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/f3f7e4ebb10d-491b-b5e6-7af35b42c7f1?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/fcc7cec2-aa8f-4f5a-bdaac80016b2bc44?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/f507858a-7041-41bc-a1a941227fcaecb7?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/lesson/bb03cd7e-8d96-4097-935c1fccab282fdb?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/23fea024c905-4c47-b180-fd44bc8c3b2f?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/907aa39e211e-4623-b5cf-ec168129f985?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/9fb75b30824b-4099-a53f-27e123ff7ae0?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/6cc79ef71792-4ec7-9b89-3464ad07e217?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/260a3a35ad6d-4f68-92e8-a9f3b1d744e7?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/a7077d150a63-4821-94d9-28ec9e720964?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/d6f6982dc023-474c-b330-aeb08e304b16?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/20fe9cbcdee2-4690-8e4c-09ccf4d40de9?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/198f2578d765-47f7-bd18-389adc2b28a7?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/4b5aac09b2f5-4232-8efd-86ca330d2bc8?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/27e4a7d897c5-40cb-be86-31c270e26e18?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/fa2b0e32af7d-406e-b50f-98e8655e6fcb?backUrl=%2F01%2F03

Страница 60

8

Развитие речи

33

https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/04bc3a785f22-425b-8e42-c6b474522c9e?backUrl=%2F01%2F03
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/f17683e9a378-4731-93cb-fba206030234?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/c877cfc8d555-4846-92ed-ce2db983f758?backUrl=%2F01%2F03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/lesson/b9cde8716b1a-4d9d-b717-90f0cdc45d0b?backUrl=%2F01%2F03

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
Страница 61

образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще дидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1
классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение
грамоте» составляет 23 недели, продолжительность изучения систематического курса в 1
классе 10 недель.
Общее число часов для изучения литературного чтения - 540 часов: в 1 класса – 132 часа (4
часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в
неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Систематический курс
Страница 62

Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции,
быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого,
А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений:
звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное
чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.

Страница 63

Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто,
А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении,
необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки
в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная
и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
Страница 64

описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 класс
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая
сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И.
Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Страница 65

Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт
зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского,
В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка»,
А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и
другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Страница 66

Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин
как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги
и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных
слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я.
Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление
в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по
Страница 67

выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни
И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Страница 68

Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н.
Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
Страница 69

сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста — пересказывать текст (подробно,
выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору,
не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д.
Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А.
Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
Страница 70

фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича,
Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»,
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
Страница 71

эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины
как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита
и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на
примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Страница 72

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения
по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям,
на заданную тему.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
Страница 73

понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
Страница 74

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: — сравнивать произведения по теме,
главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
Страница 75

устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
Страница 76

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами
из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий,
с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
Страница 77

просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
Страница 78

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать
в
обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
Страница 79

использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на кон- текст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
Страница 80

формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№

Тема

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
83
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/
4

1

Обучение грамоте
Развитие речи

2

Фонетика

4

3

Чтение

75

Литературное
чтение
Сказка фольклорная
(народная) и
литературная
(авторская).
Произведения о детях
и для детей.

49

1

2

8

13

https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json
=01/01/rus0101&dir=01/01/rus0101/2810b21e-4159-47f29277b8e0ce692bf0&slide=16&token=ODcxNCwyOTIyNSw4MT
MsMjAyMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4101/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6389/start/179248/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6390/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6381/start/179453/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3796/start/179667/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3615/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6420/start/179511/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6258/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3691/start/213613/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/734/
https://ppt-online.org/662522

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4069/start/286070/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4178/start/
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json
=01/20/azb2005&dir=01/20/azb2005/813b25aa-0a7a-4ff5a5f21f0365012190&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw4MDIs

Страница 81

3

Произведения о
родной природе.

6

4

Устное народное
творчество — малые
фольклорные жанры
Произведения о
братьях наших
меньших

4

5

10

6

Произведения о маме.

3

7

Фольклорные и
авторские
произведения о
чудесах и фантазии

4

MjAyMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6064/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3857/start/285648/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6464/start/
https://teacher.aclass.ru/storage/presentations/index.html?json
=01/20/azb2003&dir=01/20/azb2003/217c6472-de9c-4b35936917d6497686e5&slide=0&token=ODcxNCwyOTIyNSw4MD
AsMjAyMi0xMi0yMSAxNjo1NzowMQ%3D%3D
https://ppt-online.org/750685
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5074/main/286324/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3892/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6445/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6447/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6462/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3882/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3881/start/
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://ppt-online.org/754818
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6463/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4194/start/

2 класс
№

Тема

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
2 класс, 34 недели, 136 ч
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
6

1

О нашей Родине

2

Фольклор (устное
народное
творчество)
Звуки и краски
родной природы в
разные времена года

16

4

О детях и дружбе

13

5

Мир сказок

12

6

О братьях наших
меньших

18

3

28

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4526/start/287450/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/750719
2?menuReferrer=catalogue&search=прокофьев%20родина
http://www.myshared.ru/slide/1251663/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5024/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4239/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5025/start/
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4246/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5029/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5046/start/
https://uchebnik.mos.ru/material/app/118621?menuReferrer=c
atalogue&search=бальмонт%20осень
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4257/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5041/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4258/start/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2295
346?menuReferrer=catalogue&search=лунин%20я%20и%20
вовка
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4259/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5042/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5067/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4267/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4267/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5071/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5023/start/299459/
https://uchebnik.mos.ru/material/app/355719?menuReferrer=c
atalogue

Страница 82

7

О наших близких, о
семье

13

8

Зарубежная
литература

13

9

Библиографическая
культура

4

https://uchebnik.mos.ru/material/app/52573?menuReferrer=ca
talogue&class_level_ids=2&search=о%20братьях%20наших
%20меньших
https://uchebnik.mos.ru/material/app/220239?menuReferrer=c
atalogue&class_level_ids=2&search=о%20братьях%20наши
х%20меньших
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/5930
8?menuReferrer=catalogue&search=о%20братьях%20наших
%20меньших&class_level_ids=2
https://uchebnik.mos.ru/material/app/36882?menuReferrer=ca
talogue&search=о%20братьях%20наших%20меньших&clas
s_level_ids=2
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/9310
12?menuReferrer=catalogue&search=Звуки%20и%20краски
%20родной%20природы%20летом
https://uchebnik.mos.ru/material/app/115997?menuReferrer=c
atalogue&search=Звуки%20и%20краски%20родной%20пр
ироды%20летом
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2574
426?menuReferrer=catalogue&search=Тема%20природы%2
0в%20разные%20времена%20года%20(весна,%20лето)%2
0в%20произведениях%20литературы.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4261/start/300025/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5061/start/300087/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4263/start/287073/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5066/start/144640/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5067/start/287169/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4267/start/287200/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5071/start/199868/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4252/train/187754/
https://tour.rsl.ru/

3 класс
№

Тема

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
3 класс, 34 недели, 136 ч

1

О Родине и её
истории

6

2

Фольклор (устное
народное
творчество)

16

3

Творчество

4

https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4362/start/283554/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/517966
2?menuReferrer=catalogue&search=симонов%20родина
https://uchebnik.mos.ru/material/app/330561?menuReferrer=c
atalogue&search=глинка%20москва
https://m.edsoo.ru/8bc483ec https://m.edsoo.ru/8bc4a25a
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5155/start/93236/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5121/start/290272/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4370/start/187871/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5998/start/91720/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4371/start/76870/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6473/start/306246/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/555921
1?menuReferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5025/main/286230/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1071
391?menuReferrer=catalogue&search=выставка%20книг%2
0устного%20народного
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03

Страница 83

И.А.Крылова

4

Творчество
А.С.Пушкина

9

5

Картины природы в
произведениях
поэтов и писателей
ХIХ века

10

6

Творчество
Л.Н.Толстого

10

7

Литературная
сказка

9

8

Картины природы в
произведениях
поэтов и писателей
XX века

10

9

Произведения о
взаимоотношениях
человека и
животных

18

10

Произведения о
детях

18

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5122/start/190058/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5158/start/182005/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4372/start/147919/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5160/start/283142/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4373/start/187968/
https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3496/start/283744/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4374/start/190182/
https://m.edsoo.ru/8bc4d43c
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/18/03
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3527/start/283236/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6229/start/282828/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3484/start/187936/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5157/start/181725/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5159/start/190006/
https://m.edsoo.ru/8bc4e35a
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4375/start/190213/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5161/start/283363/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5163/start/183503/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5162/main/283780/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/317498
5?menuReferrer=catalogue&search=толстой&class_level_ids
=3
https://uchebnik.mos.ru/material/app/248105?menuReferrer=c
atalogue&search=толстой&class_level_ids=3
https://uchebnik.mos.ru/material/app/292027?menuReferrer=c
atalogue&search=толстой&class_level_ids=3
https://m.edsoo.ru/8bc4f82c
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4356/start/190844/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4357/start/283523/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5142/start/283427/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4919/start/283962/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5143/start/283459/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5214/start/283491/
https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3506/start/283807/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5141/start/283900/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4361/start/188934/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5179/start/145367/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4376/start/283712/
https://m.edsoo.ru/8bc513ac
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5185/start/191123/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4364/start/283618/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4359/start/223139/
https://uchebnik.mos.ru/material/app/277817?menuReferrer=c
atalogue&class_level_ids=3&search=куприн%20барбос
https://m.edsoo.ru/8bc52806
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03
https://uchebnik.mos.ru/material/app/121976?menuReferrer=c
atalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/545174
8?menuReferrer=catalogue
https://showslide.ru/deti-geroi-proizvedenij-kassil-aleksejandreevich-806160

Страница 84

11

Юмористические
произведения

7

12

Зарубежная
литература

11

13

Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой)

8

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literaturnomu-chteniyu-mgorkij-pepe-3-klass-6533238.html
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/541876
2?menuReferrer=catalogue&search=гайдар%20горячий%20
камень
https://uchebnik.mos.ru/material/app/236834?menuReferrer=c
atalogue&search=гайдар%20тимур%20и%20его%20команд
а
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/3958
93?menuReferrer=catalogue&search=носов%20огурцы
https://m.edsoo.ru/f29f3ca2
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4378/start/196419/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5188/start/196452/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4379/start/191265/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4380/start/196483/
https://m.edsoo.ru/f29f4422
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4385/start/300057/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5193/start/196547/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1960
176?menuReferrer=catalogue&search=топелиус
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2167
589?menuReferrer=catalogue&search=киплинг
https://findtheslide.com/detskie-prezentatsii/659311prezentatsiya-dzhanni-rodari-volshebnyy-baraban
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/03
https://ppt-online.org/306846
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5156/start/44018/
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-k-uroku-literaturnogochteniia-b-z-2.html

4 класс
№

Тема

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
4 класс, 34 недели, 136 ч

1

О Родине,
героические
страницы истории

13

2

Фольклор (устное
народное
творчество)

14

https://m.edsoo.ru/f29f5282
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6033/start/138660/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4526/start/287450/
https://uchebnik.mos.ru/material/app/345712?menuReferrer=c
atalogue&search=жигулин%20о%20родина
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1094
027?menuReferrer=catalogue&search=дрожжин%20родине
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/395652
9?menuReferrer=catalogue&search=гамзатов%20журавли
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/629953
1?menuReferrer=catalogue&search=глинка%20солдатская
https://m.edsoo.ru/f29f6952
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6023/start/191992/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/411791
5?menuReferrer=catalogue&search=муромец
https://uchebnik.mos.ru/material/app/341236?menuReferrer=c
atalogue&theme_frame_ids=31948887&subject_program_ids
=31937281&search=средства%20художественной%20выра
зительности%20в%20былине
https://uchebnik.mos.ru/material/app/84337?menuReferrer=ca

Страница 85

3

Творчество
И.А.Крылова

5

4

Творчество
А.С.Пушкина

12

5

Творчество М. Ю.
Лермонтова

4

6

Литературная
сказка

9

7

Картины природы в
творчестве поэтов
и писателей ХIХ
века

7

8

Творчество Л. Н.
Толстого

8

9

Картины природы в

7

talogue
https://uchebnik.mos.ru/material/app/10636?menuReferrer=ca
talogue&search=творчество%20васнецова
https://m.edsoo.ru/f29f7cbc
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://uchebnik.mos.ru/material/app/60451?menuReferrer=ca
talogue&search=басни%20крылова
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/5932
0?menuReferrer=catalogue&search=басни%20толстого
https://uchebnik.mos.ru/material/app/234157?menuReferrer=c
atalogue&search=крылов%20биография
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4485/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6027/start/184498/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4486/start/191769/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1118
76?menuReferrer=catalogue&search=пушкин%20сказка%20
о%20мертвой
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/741020
0?menuReferrer=catalogue&search=жуковский%20спящая
%20царевна
https://uchebnik.mos.ru/material/app/299727?menuReferrer=c
atalogue&search=жуковский%20белоснежка
https://m.edsoo.ru/f29f9558
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6028/start/287295/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4487/start/138526/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6029/start/184559/
https://uchebnik.mos.ru/material/app/254007?menuReferrer=c
atalogue&search=стихотворения%20лермонтова&class_lev
el_ids=4
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/3904
66?menuReferrer=catalogue&search=стихотворения%20лер
монтова&class_level_ids=4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6029/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6026/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4492/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6036/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6039/start/192400/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4494/start/192457/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6041/start/
https://m.edsoo.ru/f29faec6
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4490/start/287326/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6032/start/38443/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6034/start/192108/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/784007
2?menuReferrer=catalogue&search=жуковский%20ночь
https://m.edsoo.ru/f29fa66a
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4488/start/138558/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6030/start/192520/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1652
100?menuReferrer=catalogue&search=толстой%20черепаха
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1787
464?menuReferrer=catalogue&search=толстой%20мужик%
20и%20водяной
https://m.edsoo.ru/f29fb420

Страница 86

творчестве поэтов
и писателей XX
века

10

Произведения о
животных и родной
природе

13

11

Произведения о
детях

16

12

Пьеса

5

13

Юмористические
произведения

6

14

Зарубежная
литература

8

15

Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой

7

https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4491/start/192139/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6046/start/193754/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6050/start/194313/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4515/start/287389/
https://m.edsoo.ru/f29fba1a
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4515/start/287389/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3516/start/193811/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5950/start/287419/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5951/start/193901/
https://m.edsoo.ru/f29fd216
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5951/start/193901/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4513/start/192889/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4514/start/192972/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/869761
0?menuReferrer=catalogue&search=гарин%20михайловски
й
https://m.edsoo.ru/f29fe7c4
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/904233
7?menuReferrer=catalogue&search=маршак%20двенадцать
%20месяцев
https://theslide.ru/uncategorized/pesa-el-shvartsa-krasnayashapochka
https://m.edsoo.ru/f29fef08
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4512/start/192669/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6042/start/138866/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6044/start/306279/
https://m.edsoo.ru/f2a097d2
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4519/start/139983/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4520/start/194693/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4640/start/194720/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4521/start/194751/
https://m.edsoo.ru/f2a0b4c4
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/18/04
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/4819
30?menuReferrer=catalogue&class_level_ids=4&search=мар
шак%20книга%20ваш%20друг
https://uchebnik.mos.ru/material/app/345097?menuReferrer=c
atalogue&class_level_ids=4&search=шер
https://uchebnik.mos.ru/material/app/169378?menuReferrer=c
atalogue&class_level_ids=4&search=Картины%20природы
%20в%20творчестве%20поэтов
https://uchebnik.mos.ru/material/app/136126?menuReferrer=c
atalogue&class_level_ids=4&search=Сказки%20народные%
20и%20литературные
https://uchebnik.mos.ru/material/app/58265?menuReferrer=ca
talogue&class_level_ids=4&search=Русские%20писатели%
20и%20их%20произведения

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовноСтраница 87

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному
(английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания
мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Страница 88

Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая
речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Общее число часов для изучения английского языка - 204 часа: во 2 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 класс
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Страница 89

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Страница 90

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общийи специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Страница 91

Союзы and и but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
3 класс
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие
и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Страница 92

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Страница 93

Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
Страница 94

приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемойинформации.
4 класс
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Страница 95

Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на
слух речи
учителя
и других
обучающихся
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Страница 96

Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Страница 97

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемойинформации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по-иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
Страница 98

трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия; экологическое воспитание: бережное
отношение к природе; неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;

Страница 99

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 класс
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);

Страница 100

создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов,
вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения - до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Страница 101

Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There + to
be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (Не speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как Гш Dima, I’m eight. Гт fine. Гт sorry. It’s... Is
it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и
употреблять в устной и письменной
речи повелительное
наклонение:побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got... Have you got...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride а bike.); сап для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (112);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством; знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
3 класс
Страница 102

Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными
опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130
слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
Страница 103

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to
be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы
в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством); кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
Страница 104

4 класс
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не
менее 4-5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
Страница 105

Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -1st: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the)
worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№

Тема

Количество
часов

ЦОР (цифровые образовательные
ресурсы)
Страница 106

Мир моего «я».
Мир вокруг меня.
Мир моих увлечений.

1
2
3

Родная страна и страны
изучаемого языка.

4

2 класс, 34 недели, 68 часов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4207/main/152099/
17
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4170/main/291012/
17
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3473/main/291439/
17
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5078/conspect/1536

17

10/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5077/main/145492/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4092/main/269912/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5079/main/145557/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4170/main/291012/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3515/conspect/1462
31/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6054/main/166814/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3936/main/152286/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6055/main/153129/

3 класс
Количество
ЦОР (цифровые образовательные
часов
ресурсы)
3 класс, 34 недели, 68 часов
Мир моего «я».
17
https://resh.edu.ru/subject/11/3/
Мир вокруг меня.
17
https://prosv.ru/audio/section/spotlight.html
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/3Мир моих увлечений.
17
klass
Родная страна и страны
17
изучаемого языка.

№

Тема

1
2
3
4

4 класс
№
1
2
3
4

Тема
Мир моего «я».
Мир вокруг меня.
Мир моих увлечений.
Родная страна и страны
изучаемого языка.

ЦОР (цифровые образовательные
Количество
ресурсы)
часов
4 класс, 34 недели, 68 часов
https://resh.edu.ru/subject/11/4/
17
https://prosv.ru/audio/section/spotlight.html
17
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5146/start/276550/
17
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3649/conspect/14650
17
4/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4529/start/152364/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3661/conspect/14671
7/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3672/conspect/15237
4/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5149/start/146842/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4574/conspect/15240
5/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5150/start/146904/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4573/start/127961/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4530/start/147359/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5153/start/147032/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5152/start/147058/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5991/start/221331/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5993/conspect/14742
2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4534/start/147767/

Страница 107

МАТЕМАТИКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания: освоение начальных математических знаний понимание значения величин и способов их измерения, использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития, обучающегося - способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и
в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого
из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).

Страница 108

На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов для изучения математики - 641 час: в 1 классе - 165 часов (4 часа в неделю
из обязательной части и 1 час из части, формируемой участниками образовательных
отношений), во 2 классе - 170 часов (4 часа в неделю из обязательной части и 1 час из части,
формируемой участниками образовательных отношений), в 3 классе - 170 часов (4 часа в
неделю из обязательной части и 1 час из части, формируемой участниками образовательных
отношений), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).

Страница 109

СОДЕЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1класс
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
Страница 110

понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку; комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве; различать и использовать
математические знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке
результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
1 класс
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени (единицы времени час, минута), измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Страница 111

Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости
между числами
или
величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
Страница 112

подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
2 класс
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа
в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в...».
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на...»,
Страница 113

«дороже-дешевле в...». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на...»,
«быстрее-медленнее в...». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка
или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на...», «больше меньше в..»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
Страница 114

электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных
универсальных
учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на...», «больше-меньше в...», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления,
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Страница 115

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
3 класс
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100
000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление
на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на
установление
времени
(начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
Страница 116

логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
Страница 117

как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить, исправлять,
прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
МАТЕМАТИКА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
Страница 118

будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного
материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
Страница 119

выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе,
устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности:
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные
из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 класс
Страница 120

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение
длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в
пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком
(в пределах 100 - устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
Страница 121

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать при выполнении
практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в
том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум
признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
многозначные числа; находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз;
Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2-4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
Страница 122

выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы
решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№

Тема

Количество

ЦОР (цифровые образовательные
Страница 123

часов
ресурсы)
1 класс, 33 недели, 165 часов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5088/start/
27

1

Числа и величины
Числа от 1 до 10
Числа от 1 до 20

2

Арифметические действия
Числа от 1 до 10
Числа от 1 до 20
Сложение и вычитание.
Табличное сложение и
вычитание
Текстовые задачи

40

Пространственные
отношения
Математическая информация

20
15

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5196/start/

Математика и
конструирование
Повторение пройденного
материала

33

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5196/start/

14

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5196/start/

3

4
5
6
7

16

https://uchebnik.mos.ru/material/app/372124?menuRe
ferrer=catalogue&class_level_ids=1&subject_program
_ids=31937333,31937337,32663023
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4073/start/293050/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5217/start/

https://uchebnik.mos.ru/material/app/214100?menuRe
ferrer=catalogue&class_level_ids=1&subject_program
_ids=31937333,31937337,32663023&page=3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4060/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4070/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5194/start/

2 класс
№
1

Тема
Числа и величины
Числа от 1 до 100

Количество
ЦОР (цифровые образовательные
часов
ресурсы)
2 класс, 34 недели, 170 часов
19
https://resh.edu.ru/?ysclid=lirimbv1yn616661262

Арифметические действия
Числа от 1 до 100
Сложение и вычитание.
Умножение и деление.
Табличное сложение и
вычитание, умножение и
деление
Текстовые задачи

56

4

Пространственные
отношения

19

5

Математическая
информация
Математика и
конструирование

14

2

3

6

11

34

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5666/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6205/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5678/start/
https://resh.edu.ru/?ysclid=lirimbv1yn616661262
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4268/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3685/start/
https://resh.edu.ru/?ysclid=lirimbv1yn616661262
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6209/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6208/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5685/start/

https://resh.edu.ru/?ysclid=lirimbv1yn616661262
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5669/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5676/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3717/start/
https://resh.edu.ru/?ysclid=lirimbv1yn616661262
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4270/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4269/start/
https://resh.edu.ru/?ysclid=lirimbv1yn616661262
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3588/start/210706/
https://resh.edu.ru/?ysclid=lirimbv1yn616661262
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3588/start/210706/

Страница 124

7
8

Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль

9

https://resh.edu.ru/?ysclid=lirimbv1yn616661262
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3588/start/210706/

8

3 класс
№

Тема

ЦОР (цифровые образовательные
Количество
часов
ресурсы)
3 класс, 34 недели, 170 часов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5686/start/276662/
18

1

Числа и величины
Числа от 1 до 100
Числа от 1 до 1000

2

Арифметические действия
Числа от 1 до 100
Сложение и вычитание.
Умножение и деление.
Табличное сложение и
вычитание, умножение и
деление. Внетабличное
умножение и деление
Числа от 1 до 1000
Сложение и вычитание,
умножение и деление
Текстовые задачи

47

4

Пространственные
отношения

22

5

Математическая
информация
Математика и
конструирование
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль

15

https://resh.edu.ru/?ysclid=lirimbv1yn616661262
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5696/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4436/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3759/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4441/start/216256/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5126/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5701/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4443/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5712/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3872/

34

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3872/

3

6
7
8

23

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5693/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3747/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5694/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5692/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4445/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5693/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3814/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3838/start/

4
7

Страница 125

4 класс
ЦОР (цифровые образовательные
Количество
ресурсы)
часов
4 класс, 34 недели, 136 часов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6069/start/
23

№

Тема

1

Числа и величины
Числа от 1 до 1000000
Числа, которые больше
1000000
Арифметические действия
Числа от 1 до 1000000
Числа, которые больше
1000000
Сложение и вычитание.
Умножение и деление.
Текстовые задачи

2

3

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4540/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3926/start/213807/

37

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5222/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4577/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3972/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4578/start/

20

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3926/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4541/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4542/start/213993/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5234/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3926/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4541/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4542/start/213993/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5234/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3926/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4541/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4542/start/213993/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5234/start/

4

Пространственные
отношения

20

5

Математическаяинформация

15

6

Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль

14

7

7

Страница 126

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе
и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на
уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов для изучения окружающего мира - 270 часов (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.

Страница 127

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и
отдыха. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фами лии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес. Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота
рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и
хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода. Мир животных. Разные группы животных
(звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях
жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы). Безопасность в сети Интернет (электронный дневник
и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия
во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
Страница 128

соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего;
отвечать на вопросы, дополнять ответы участников;
уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения
в совместной деятельности:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 класс
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия —
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Правила культурного поведения в общественных местах.
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса. Многообразие
Страница 129

растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на оста
новке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
Страница 130

приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 класс
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России. Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям. Правила нравственного поведения в
социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры —
символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
Страница 131

воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и систем органов
человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила
безопасности при работе в информационной среде.
Страница 132

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 класс
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники. Города России. Святыни городов
России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним. Праздник в жизни общества как средство
укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России. История Отечества. «Лента
времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее
значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
Страница 133

наследия своего края. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море,
озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Наиболее значимые
природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах. Некоторые доступные
для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные
примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Страница 134

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
— выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
— анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Страница 135

Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и
в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
Страница 136

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях; 6
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
Страница 137

готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи;
активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
Страница 138

применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения
(в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимости.
Страница 139

3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
Страница 140

рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки;
проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом
(в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в
Интернете.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№

Тема

1

Человек и
общество

2

Человек и
природа

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
1 класс, 33 недели, 66 часов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5958/train/104575/
16

37

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5091/start/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1512386?m
enuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1928241
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5564/start/157330/
https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/moi-semia
https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/kosmos-nebesnie-telazvezdi-i-sozvezdia\
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/lesson_templates/45
4027/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4307/start/297812/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/254

Страница 141

3

Правила
безопасной
жизни

13

6376
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5533/start/156764/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/700826
https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/zdoroviy-obraz-zhizni
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2254795

2 класс
№

Тема

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
2 класс, 34 недели, 68 часов
https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/nasha-rodina-russia
16

1

Человек и
общество

2

Человек и
природа

34

3

Правила
безопасной
жизни

18

https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1928241
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5564/start/157330/
https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/moi-semia
https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/kosmos-nebesnie-telazvezdi-i-sozvezdia\
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/lesson_templates/45
4027/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4307/start/297812/
https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/zdoroviy-obraz-zhizni
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2254795
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/lesson_templates/44
3761
https://foxford.ru/wiki/nachalnaya-shkola/bezopasnost-v-transporte

3 класс
№

Тема

1

Человек и
общество

2

Человек и
природа
Правила
безопасной
жизни

3

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
3 класс, 34 недели, 68 часов
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
20
35
13

https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/nasha-rodina-russia
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5559/start/155139/

https://m.edsoo.ru/7f4116e4
https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/zdoroviy-obraz-zhizni
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2254795
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/lesson_templates/44
3761
https://foxford.ru/wiki/nachalnaya-shkola/bezopasnost-v-transporte

4 класс
№

Тема

1

Человек и
общество

2

Человек и
природа

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
4 класс, 34 недели, 68 часов
https://m.edsoo.ru/7f412850
33

24

https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/nasha-rodina-russia
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5715/start/
https://m.edsoo.ru/7f412850
https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/kosmos-nebesnie-tela-

Страница 142

3

Правила
безопасной
жизни

11

zvezdi-i-sozvezdia\
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/lesson_templates/45
4027/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4307/start/297812/
https://m.edsoo.ru/7f412850
https://foxford.ru/wiki/okruzhayuschiy-mir/zdoroviy-obraz-zhizni
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2254795
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/lesson_templates/44
3761
https://foxford.ru/wiki/nachalnaya-shkola/bezopasnost-v-transporte

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот
период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются: знакомство обучающихся с основами
православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества; обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре
и морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ - культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах
и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
Страница 143

учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения, обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать
как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов для изучения ОРКСЭ - 34 часа (один час в неделю в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Право славие в России. Православный храм и другие святыни.
Сим волический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонацио нального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь
к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
ислам ских народов России: их происхождение и особенности про ведения. Искусство
ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской куль
Страница 144

туре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение
синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Тради
ции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их исто рия
и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценно сти и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Страница 145

понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно нравственной культуре,
стремиться анализировать своё по ведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Метапредметные результаты
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной за дачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, пони мать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационно
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, срав нения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных то чек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Страница 146

совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои по ступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положи тельного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);

Страница 147

выражать своё отношение к анализируемым событиям, по ступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
обеспечивают следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования; —
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;

Страница 148

раскрывать основное содержание норм отношений в право славной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в право славной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей со вести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского обще
ства как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Кур банбайрам, Маулид);
Страница 149

раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции
в России, своими слова ми объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памят
ные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей со вести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского обще
ства как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, ихзначении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать
основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие,любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, осво
бождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения
сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
Страница 150

обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной
с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и
карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими по следователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, свя
тыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей со
вести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ис лам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали их
значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
Страница 151

первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма; —рассказывать о
священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся
деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о равви нах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана, ЙомКиппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, стар шим
по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими слова ми её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей со
вести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте
еству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского обще
ства как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
Страница 152

раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственны ми нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2
примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой
среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей со вести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, люб ви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
Страница 153

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского обще
ства как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских тра
диционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человече
ской жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое
правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и граж
данственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, до
стоинства, доброго имени любого человека; любовь к при роде, забота о животных, охрана
окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духов ных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной
любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о
детях; лю бовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, со граждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных па мятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
Страница 154

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности посту пать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема

Количество
часов

ЦОР (цифровые
образовательные
ресурсы)

4 класс, 34 недели, 34 часа
Модуль «Основы православной культуры»
34
Россия — наша Родина. Введение в
http://orkce.apkpro.ru/
православную традицию. Культура и
doc/religiya/orkce1.pd
религия. Во что верят православные
f
христиане. Добро и зло в православной
https://parables.ru/dets
традиции. Золотое правило нравственности.
kie/
Любовь к ближнему. Отношение к труду.
https://www.youtube.c
Долг и ответственность. Милосердие и
om/watch?v=5EEiuKI
сострадание. Православие в России.
Cshs
Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её
ценности. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
34
Россия — наша Родина. Введение в
http://orkce.apkpro.ru/
https://yandex.ru/video/previ
исламскую традицию. Культура и религия.
ew/7249650903372903521
Пророк Мухаммад — образец человека и
учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят мусульмане. Добро
и зло в исламкой традиции. Нравственные
основы ислама. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности
Страница 155

мусульман. Для чего построена и как
устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и ка лендарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Праздники ислам
ских народов России: их происхождение и
особенности про ведения. Искусство
ислама. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонацио нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
34
Россия — наша Родина. Введение в
http://orkce.apkpro.ru/
https://www.youtube.com/w
буддийскую духовную традицию. Культура
atch?v=-RWfi8d89Ag
и религия. Будда и его учение. Буддий ские
святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской куль туре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской
картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буд дийской культуре.
Искусство в буддийской культуре. Любовь
и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонацио нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
34
https://resh.edu.ru/specialРоссия — наша Родина. Культура и
course/1/1
религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их
основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Свя щенные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Ре
лигия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, исла ма, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и ка лендари
в религиях. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонацио нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
34
Россия — наша Родина. Этика и её
http://orkce.apkpro.ru/
значение в жизни человека. Праздники как
https://www.youtube.c
одна из форм исторической памяти.
om/watch?v=5EEiuKI
Cshs
Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов
Страница 156

России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Контитуция) в государстве
как источник российской светской
(гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали.
Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет.
Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершен
ствования. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонацио нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
34
Россия — наша Родина. Введение в
https://nauka.club/filosofi
иудейскую духовную традицию. Культура и
ya/iudaizm-istoriyaрелигия. Тора — главная книга иудаизма.
vozniknoveniya-religiiКлассические тексты иудаизма. Патриархи
osnovnye-principy-iеврейского народа. Пророки и праведники в
simvolika.html
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство.
Суббо та (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Тради ции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом.
Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их исто
рия и традиции. Ценности семейной жизни
в иудейской традиции. Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонацио
нального и многоконфессионального народа
России.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
Страница 157

визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Общее число часов для изучения изобразительного искусства - 135 часов: в 1 классе - 33 часа
(1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в
4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения. Разные виды линий. Линейный рисунок.
Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма. Представление о пропорциях: короткое —
длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков
животных). Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая. Три основных
цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок
и получение нового цвета. Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете. Живописное изображение разных цветков по
представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета. Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника. Техника
монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка
зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
Страница 158

вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания. Лепка игрушки, характерной для одного из
наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Бумажная пластика.
Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания. Объёмная
аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев. Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее
известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Дизайн предмета: изготовление
нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации. Оригами — создание игрушки
для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий. Освоение приёмов конструирования из
бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ. Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки). Рассматривание иллюстраций детской книги на
основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с
картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на
сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя). Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 класс
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка. Пастель и мелки — особенности и
выразительные свойства графических материалов, приёмы работы. Ритм пятен: освоение
основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта,
равновесие, спокойствие и движение. Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие
аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц). Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные
части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
Страница 159

анализировать форму натурного предмета. Графический рисунок животного с активным
выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски. Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью. Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст. Цвет тёмный и светлый
(тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений. Цвет открытый —
звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета. Изображение
природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых
состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К.
Айвазовского. Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки
в соответствии с традициями промысла. Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с
передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование
и добавление деталей. Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.). Рисунок
геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в
декоративной аппликации. Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов). Декор одежды человека. Разнообразие украшений.
Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ. Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями. Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.). Восприятие произведений живописи с
активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова. Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В.
Страница 160

Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе). Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint. Освоение
инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева). Освоение
инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 класс
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и
текста на развороте книги. Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката. Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города. Транспорт в городе.
Рисунки реальных или фантастических машин. Изображение лица человека. Строение,
пропорции, взаиморасположение частей лица. Эскиз маски для маскарада: изображение лица
— маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору). Тематическая композиция «Праздник в
городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или
аппликации. Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика. Пейзаж в живописи.
Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня,
характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении. Портрет человека по памяти и представлению с опорой на
натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности
с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов). Лепка
сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики. Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения). Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение
пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя). Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт.
Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов. Эскизы орнамента для
Страница 161

росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика
узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по
канве. Рассматривание павловопосадских платков. Проектирование (эскизы) декоративных
украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для
цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений. Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг. Восприятие объектов
окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и
архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном
мире. Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя). Художественные музеи. Виртуальные путешествия в
художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии
в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие;
интерес к коллекции музея и искусству в целом. Знания о видах пространственных искусств:
виды определяются по назначению произведений в жизни людей. Жанры в изобразительном
искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются предметом изображения;
классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и
др.). Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др. Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др. В графическом редакторе
создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение,
в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе). Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки. Редактирование
фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета;
обрезка, поворот, отражение. Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и
музеи местные (по выбору учителя).
4 класс
Модуль «Графика»
Страница 162

Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов. Рисунок фигуры
человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения
фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры. Графическое
изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов. Изображение
города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт). Портретные изображения человека по представлению и
наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи). Тематические многофигурные
композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к
сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы. Модуль «Декоративно-прикладное
искусство» Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др. Мотивы и назначение русских народных орнаментов.
Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и др. Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы. Народный костюм. Русский
народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом
его занятий. Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ. Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода. Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе. Понимание значения для современных людей сохранения
культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры. Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя). Памятники
древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
Страница 163

кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи. Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире. Памятники национальным
героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений. Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций). Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть. Построение в
графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций
фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического
движения человека (при соответствующих технических условиях). Анимация простого
движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный
редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО ИСКУССТВО

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции; соотносить тональные
отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и
анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
Страница 164

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций; классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем; соблюдать правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
Страница 165

взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции; соотносить тональные
отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и
анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций; классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
Страница 166

классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем; соблюдать правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
Модуль «Графика»
Страница 167

Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе. Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания
и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника. Модуль «Архитектура»

Страница 168

Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений
с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы. Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в
кадре.
2 класс
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической
организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осва- ивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Страница 169

Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы
и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание
Страница 170

к архитектурным постройкам. Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных
по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художниковпейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта
в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 класс
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение. Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Страница 171

Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги. Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Страница 172

Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования. Применять получаемые навыки для усвоения
определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения
ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение. Осуществлять виртуальные путешествия в
отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые
зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 класс
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Страница 173

Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где
они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других
по выбору учителя).
Страница 174

Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова
на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетер- бурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений
и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты
его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры
(при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека). Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIFанимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
Страница 175

№

Тема

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количеств
о часов
1 класс, 33 недели, 33 часа
10
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4051/start/189928
/
9
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4366/start/175323/

2

Ты учишься
изображать
Ты украшаешь

3

Ты строишь

8

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4997/start/189948/

4

Изображение,
украшение,
постройка всегда
помогает друг
другу

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4215/start/326
318
/

1

2 класс
№
1
2
3
4
5

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количеств
о часов
2 класс, 34 недели, 34 часа
Введение
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4051/start/189928
/
Как и чем работает
14
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3746/start/326279/
художник
Реальность и
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4366/start/175323/
фантазии
О чем говорит
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4997/start/189948/
искусство?
Тема

Как говорит
искусство

36

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4215/start/326
318
/

3 класс
№
1

Тема
Введение

Искусство в
твоем доме
3
Искусство на
улицах твоего
города
4 Художник и
зрелище
5
Художник
и музей
2

Количеств ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
о часов
3 класс, 34 недели, 34 часа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4051/start/189928
1
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3746/start/326279/
8
8

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4366/start/175323/

7

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4995/start/161058/

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3758/start/326
337/
Страница 176

4 класс
№

Тема

1

Введение

2

Истоки родного
искусства
Древние города
нашей земли
Каждый народ художник
Искусство
объединяет
народы

3
4
5

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количеств
о часов
4 класс, 34 недели, 34 часа
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4051/start/189928
/
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3746/start/326279/
11

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4366/start/175323/

9

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4995/start/161058/

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3758/start/326
337/

МУЗЫКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе
планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании
программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование - пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
Страница 177

является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении
программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре
Страница 178

других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во
2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1
час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективной
Страница 179

традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре»,
«Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная
игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.казки, мифы и легенды.Содержание: народные сказители. Русские
народные сказания, былины. Сказки и легенды омузыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или
примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Страница 180

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной
игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких
или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;творческий
проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Содержание: собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение
народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных
Страница 181

и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру
мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки,
рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение
концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи; диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент - наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
Страница 182

знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов; разучивание, исполнение песен, посвящённых
музыкальным инструментам; вариативно: посещение концерта инструментальной
музыки; «Паспорт инструмента» - исследовательскаяработа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии
из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств; описание своего
впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на
слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической
музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
Страница 183

вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера; вокализация
тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.Европейские композиторыклассики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра,
формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких интерпретаций
одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»; вариативно: посещение концерта
классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
Страница 184

концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное взятие и
снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека,
любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы; подбор эпитетов
для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, характерное исполнение песни - портретной
зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка - импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись
видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые
двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Страница 185

Великой Отечественной войны - песни Великой Победы. Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения
Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр видеозаписей парада,
церемонии награждения спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития. Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная
ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная
Страница 186

игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальнойкультуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная
игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
Страница 187

представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и
в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей
звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое исследование исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах
работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия
органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
Страница 188

сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно
актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
Страница 189

номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными номерами и
сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знаниебалетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут
быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из
оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере
и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто
опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма, на основе выбранного либретто;
просмотрфильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины
и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
Страница 190

создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.Патриотическая и народная тема в театре
и кино.
Содержание:
история создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например,
опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выДеление
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя
могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
Страница 191

определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа
на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:
современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звуков
различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
Страница 192

различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и
исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4,
4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4,
4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Страница 193

Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения
в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших
элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
Песня.
Страница 194

Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух ладового наклонения музыки; игра
«Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания, вокальные
упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация,
сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной
и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент; вариативно:
исполнение на духовых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до
2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых звуков; игра «устой неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
Страница 195

упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на слух
диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов; различение на
слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной
формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной
буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или
трёхчастной форме; вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Модули
1 класс
Музыкальн Весь мир
ая грамота звучит.
Звукоряд.
Интонация.
Ритм.
Ритмический
рисунок.

2 класс
Музыкальный
язык. Высота
звуков. Мелодия.
Сопровождение.
Песня.
Лад.

3 класс
Ритмические
рисунки в
размере 6/8.
Тональность.

4 класс
Музыкальная
грамота
Гамма.
Интервалы.
Гармония.
Музыкальная форма.
Вариации.
Страница 196

Размер.

Народная
музыка
России

Народная
музыка
мира

Край, в котором
ты живешь.
Русский
фольклор.
Русские
народные
музыкальные
инструменты.
Музыка наших
соседей.
Кавказские
мелодии и
ритмы.

Духовная
музыка

Звучание храма.

Классическ
ая музыка

Композиторисполнительслушатель.
Композиторы
детям.

Современн
ая
музыкальн
ая культура
Музыка
театра и
кино

Современные
обработки
классической
музыки.
Музыкальная
сказка на сцене и
на экране.

Музыка в
жизни
человека

Красота и
вдохновение.
Музыкальные
пейзажи.

Пентатоника.
Ноты в разных
октавах.
Дополнительные
обозначения в
нотах.
Сказки, мифы и
легенды.
Жанры
музыкального
фольклора.

Музыкальная
грамота.
Народные
праздники.
Первые артисты,
народный театр.

Музыка народов
Музыка Японии
Европы.
и Китая. Музыка
Музыка Испании
Средней Азии.
и Латинской
Америки.
Музыка США.
Песни верующих. Искусство
Инструментальна русской
я музыка в
православной
церкви.
церкви.
Инструментальн
Оркестр.
ая музыка.
Музыкальные
Программная
инструменты.
музыка.
Фортепиано.
Симфоническая
Флейта.
музыка. Джаз.
Скрипка и
виолончель.
Вокальная музыка. Исполнители
современной
музыки.

Музыкальная
грамота. Фольклор
народов России.
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов.
Певец своего народа.
Диалог культур.

Религиозные
праздники.
Русские
композиторыклассики.
Европейские
композиторыклассики.
Мастерство
исполнителя.
Электронные
музыкальные
инструменты.

Театр оперы и
балета.
Балет –
хореография
искусства танца.

Опера.
Главные герои
музыкального
спектакля.
Оперетта,
мюзикл.

Кто создает
музыкальный
спектакль.
Патриотическая и
народная тема в
театре и кино.

Музыкальные
портреты.
Какой же
праздник без
музыки?

Танцы, игры и
веселье
Музыка на
войне, о войне.

Главный
музыкальный символ.
Искусство времени.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МУЗЫКА
Страница 197

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в областях:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего
и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально- исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
Страница 198

сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
Невербальная коммуникация:
Страница 199

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных
учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
Страница 200

потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни. Обучающиеся, освоившие основную
образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и отражают сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому
или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов —
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
Страница 201

различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на
слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух; отличать
черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник
и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, школы, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;

Страница 202

воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8

Тема

Количество
часов
1 класс, 33 недель, 33 ч
Музыкальная грамота
4
Народная музыка России
4
Народная музыка мира
4
Духовная музыка
3
Классическая музыка
5
Современная музыкальная
4
культура
Музыка театра и кино
5
Музыка в жизни человека
4

ЦОР (цифровые
образовательные ресурсы)
Музыка 1 класс по программе
Е.Д.Критской (презентации к
урокам) | Презентация к уроку
по музыке по теме: |
Образовательная социальная
сеть (nsportal.ru)
ВИДЕОУРОКИ: Музыка 1
класс - YouTube

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8

Тема

Количество
часов
2 класс, 34 недель, 34 ч
Музыкальная грамота
4
Народная музыка России
4
Народная музыка мира
4
Духовная музыка
3
Классическая музыка
5
Современная музыкальная
4
культура
Музыка театра и кино
5
Музыка в жизни человека
5

ЦОР (цифровые
образовательные ресурсы)
Музыка - 2 класс Презентации - Infourok
ВИДЕОУРОКИ: Музыка 2
класс - YouTube

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс
№
1
2

Тема

Количество
часов
3 класс, 34 недели, 34 ч
Музыкальная грамота
4
Народная музыка России
4

ЦОР (цифровые
образовательные ресурсы)
Музыка - 3 класс Презентации - Infourok
Страница 203

3
4
5
6
7
8

Народная музыка мира
Духовная музыка
Классическая музыка
Современная музыкальная
культура
Музыка театра и кино
Музыка в жизни человека

4
2
6
6

3 класс. Видеолекции к
урокам музыки - YouTube

4
4

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс
№

1
2
3
4
5
6
7
8

Тема

Количество
часов

4 класс, 34 недели, 34 ч
Музыкальная грамота
4
Народная музыка России
4
Народная музыка мира
4
Духовная музыка
2
Классическая музыка
6
Современная музыкальная
6
культура
Музыка театра и кино
4
Музыка в жизни человека
4

ЦОР (цифровые
образовательные
ресурсы)
Музыка - 4 класс Презентации - Infourok
4 класс. Видеолекции к
урокам музыки YouTube

ТЕХНОЛОГИЯ
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач: формирование общих
представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
Страница 204

расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным
материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии).
Общее число часов для изучения технологии - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа
(1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Страница 205

1 класс
Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка
по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания. Традиции и праздники народов России,
ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы. Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие
свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон. Виды природных материалов (плоские —
листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина). Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка. Использование дополнительных отделочных
материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
Страница 206

действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация.
Виды информации.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 класс
Технологии, профессии и производства
Страница 207

Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса. Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила
мастера. Культурные традиции. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей). Использование
дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Страница 208

Поиск информации. Интернет как источник информации.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 класс
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Разнообразие
творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
Страница 209

аналогичных используемым на уроках технологии. Общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления
изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и
окружающей среды (общее представление). Мир современной техники. Информационнокоммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов — жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.). Бережное и
внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий
будущего. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления
(циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования. Углубление общих представлений о
технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование
развёрток несложных форм. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого
чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений. Выполнение рицовки на картоне с
помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом. Технология обработки
текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления
изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумячетырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Страница 210

Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
Страница 211

выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 класс
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.). Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка,
вязание, шитьё, вышивка и др.). Элементарная творческая и проектная деятельность
(реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к
изделию. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии. Совершенствование умений выполнять разные способы
разметки с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий. Технология
обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство,
сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами. Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Страница 212

Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем
на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений
и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие
коммуникативных универсальных учебных действий:

умения

общения

как

часть

Страница 213

соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания;
выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания;
с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ТЕХНОЛОГИЯ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося
сформируются следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества;
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
Страница 214

понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации;
мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Страница 215

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
Страница 216

сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию
Страница 217

предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов
декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
Страница 218

выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при
решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и про- ектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве
и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы
в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
Страница 219

создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№

Тема

Количество ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
часов
1 класс, 33 недели, 33 часа
https://nsportal.ru/nachalnaya6

1

Технологии,
профессии и
производства.

2

Технологии ручной
обработки
материалов.

12

3

Конструирование и
моделирование.

11

4

Информационнокоммуникативные
технологии.

4

shkola/tekhnologiya/2018/05/17/konspekt-uroka-potehnologii-1-klass-shkola-rossii
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5365/conspect/167914 /
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/tekhnologiya/2020/06/20/konspekt-urokatehnologii-kakie-svoystva-u-raznyh
https://урок.рф/library/prazdniki_traditcii_i_remesla_na
rodov_rossii_212435.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/tekhnologiya/2021/04/23/konspekt-uroka-potehnologii-1-klass-tema-uroka-prirodnye
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5094/conspect/190457/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4228/conspect/170847/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5366/conspect/190499/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4230/conspect/170487/
https://infourok.ru/konspekt-uroka-tehnologii-na-temukonstruirovanie-obemnih-izdeliy-s-primeneniemrazlichnih-materialov-3208508.html
https://multiurok.ru/files/konspekt-uroka-po-predmetutekhnologiia-1-klass.html?reg=ok
https://infourok.ru/vzaimosvyaz-vypolnyaemogodejstviya-i-rezultata-elementarnoe-prognozirovanieporyadka-dejstvij-v-zavisimosti-ot-zhelaemogoneobho6628804.html
https://videouroki.net/razrabotki/urok-informatsiya-i-eevidy-1-klass.html
https://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-k-urokutehnologii-na-temu-kakaya-bivaet-informaciya402375.html

2 класс
№
1

Тема
Технологии,
профессии и
производства.

Количество ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
часов
2 класс, 34 недели, 34 часа
https://infourok.ru/konspekt-uroka-vvodnoe-zanyatie8
instrumenti-i-prisposobleniya-tehnika-bezopasnosti2920749.html

Страница 220

2

Технологии ручной
обработки
материалов.

10

3

Конструирование и
моделирование.

12

4

Информационнокоммуникативные
технологии.

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4311/conspect/219010/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5367/conspect/220135/
https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/urokproiekt-po-tiekhnologhii-2-klass-applikatsiia-sozdaniieotkrytki-fgos
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5972/start/31087/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/tekhnologiya/2020/12/09/konspekty-urokov
https://obrazovanie-gid.ru/konspekty/materialy-i-ihsvojstva-tehnologiya-2-klass-konspekt-uroka.html
https://infourok.ru/konspekt-po-tehnologii-na-temutehnologicheskie-operacii-po-obrabotki-tkani-2-klass4505985.html
https://koncpekt.ru/nachalnye-klassy/konspektyurokov/tehnologiya-2klass/6880-izgotovlenie-izdeliy-porisunku-sheme.html
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-tehnologii-natemu-chto-takoe-chertezh-i-kak-ego-prochitatpriglasitelniy-bilet-klass-umk-shkola-rossii2015179.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5971/start/219038/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5976/start/220517/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5370/start/220544/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5978/start/220662/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5971/conspect/219037/
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-temekonstruirovanie-i-modelirovanie-izdelij-2-klass6392940.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4312/conspect/219870/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/tekhnologiya/2015/06/08/tehnologicheskayakarta-uroka-tehnologii-tema-poisk

3 класс
№

Тема

1

Технологии,
профессии и
производства.

2

Технологии ручной
обработки
материалов.

Количество ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
часов
3 класс, 34 недели, 34 часа
https://infourok.ru/konspekt-uroka-vvodnoe-zanyatie8

10

instrumenti-i-prisposobleniya-tehnika-bezopasnosti2920749.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4311/conspect/219010/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5367/conspect/220135/
https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/urokproiekt-po-tiekhnologhii-2-klass-applikatsiia-sozdaniieotkrytki-fgos
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5972/start/31087/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/tekhnologiya/2020/12/09/konspekty-urokov
https://obrazovanie-gid.ru/konspekty/materialy-i-ihsvojstva-tehnologiya-2-klass-konspekt-uroka.html
https://infourok.ru/konspekt-po-tehnologii-na-temutehnologicheskie-operacii-po-obrabotki-tkani-2-klass4505985.html
https://koncpekt.ru/nachalnye-klassy/konspektyurokov/tehnologiya-2klass/6880-izgotovlenie-izdeliy-porisunku-sheme.html
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-tehnologii-natemu-chto-takoe-chertezh-i-kak-ego-prochitatpriglasitelniy-bilet-klass-umk-shkola-rossii-

Страница 221

3

Конструирование и
моделирование.

12

4

Информационнокоммуникативные
технологии.

4

2015179.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5971/start/219038/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5976/start/220517/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5370/start/220544/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5978/start/220662/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5971/conspect/219037/
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-temekonstruirovanie-i-modelirovanie-izdelij-2-klass6392940.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4312/conspect/219870/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/tekhnologiya/2015/06/08/tehnologicheskayakarta-uroka-tehnologii-tema-poisk

4 класс
№

Тема

Количество ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
часов
4 класс, 34 недели, 34 часа
https://infourok.ru/konspekt-uroka-vvodnoe-zanyatie8

1

Технологии,
профессии и
производства.

2

Технологии ручной
обработки
материалов.

10

3

Конструирование и
моделирование.

12

4

Информационнокоммуникативные
технологии.

4

instrumenti-i-prisposobleniya-tehnika-bezopasnosti2920749.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4311/conspect/219010/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5367/conspect/220135/
https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/urokproiekt-po-tiekhnologhii-2-klass-applikatsiia-sozdaniieotkrytki-fgos
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5972/start/31087/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/tekhnologiya/2020/12/09/konspekty-urokov
https://obrazovanie-gid.ru/konspekty/materialy-i-ihsvojstva-tehnologiya-2-klass-konspekt-uroka.html
https://infourok.ru/konspekt-po-tehnologii-na-temutehnologicheskie-operacii-po-obrabotki-tkani-2-klass4505985.html
https://koncpekt.ru/nachalnye-klassy/konspektyurokov/tehnologiya-2klass/6880-izgotovlenie-izdeliy-porisunku-sheme.html
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-tehnologii-natemu-chto-takoe-chertezh-i-kak-ego-prochitatpriglasitelniy-bilet-klass-umk-shkola-rossii2015179.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5971/start/219038/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5976/start/220517/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5370/start/220544/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5978/start/220662/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5971/conspect/219037/
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-temekonstruirovanie-i-modelirovanie-izdelij-2-klass6392940.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4312/conspect/219870/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/tekhnologiya/2015/06/08/tehnologicheskayakarta-uroka-tehnologii-tema-poisk

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Страница 222

Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная
теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического
воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ
жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на
велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу
действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Программа по
физической культуре включает упражнения для развития гибкости и координации,
эффективность развития которых приходится на возрастной период начального общего
образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(далее - ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для
составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития, обучающихся по физической
культуре, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
Страница 223

распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания, даёт распределение
тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
а также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия
Концепции преподавания учебного предмета«Физическая
культура» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования
является двигательная деятельность человека
с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической
культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся
систем: гимнастика, игры, туризм, спорт - и упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется
костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической
культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ
знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков
выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые
нашли отражение в содержании программы по физической культуре в части получения
знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики,
получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой
деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания физической культуры на уровне начального общего образования, выполнение
требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определённых в стратегии
развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
межотраслевой программы развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и
благополучия людей, создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности личности
каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и
ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
Страница 224

образовательных возможностей, обучающихся в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового
и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии,
анализу,
формирует
творческое
нестандартное
мышление,
инициативность,
целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские
качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные
игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и
двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а
также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими
спортивными упражнениями в программе по физической культуре используются
туристические спортивные игры. Содержание программы по физической культуре
обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы
по физической культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
Общее число часов для изучения физической культуры - 270 часов: в 1 классе - 66 часов (2
часа в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми
действиями древних людей. Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила
его составления и соблюдения. Физическое совершенствование. Оздоровительная
физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению гигиенических
Страница 225

процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки. Спортивно-оздоровительная
физическая культура. Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды
для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе. Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте;
повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки. Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа
на спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении
упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком
двумя ногами. Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с
небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и
падением на бок во время спуска. Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег.
Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных
игр. Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
2 класс
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности. Способы самостоятельной
деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление
дневника наблюдений по физической культуре. Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием. Составление
комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения. Упражнения разминки перед выполнением
гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп. Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке;
торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных
исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших
препятствий. Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол). Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами
подвижных и спортивных игр.
Страница 226

3 класс
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии
физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений
для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физических качеств на учебный год. Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи обливания под
душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки. Спортивнооздоровительная физическая
культура. Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении
противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в
движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической
скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с
поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым
боком. Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в
танцах галоп и полька. Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением
препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 класс
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России. Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой. Физическое совершенствование. Оздоровительная
физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её
Страница 227

нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших
мышечных групп. Закаливающие процедуры (способы самостоятельной деятельности):
купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры. Спортивнооздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение
травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце
«Летка-енька». Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте. Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом. Подвижные и спортивные
игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча
сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение осво- енных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося
мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической
культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о
спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических
упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи
в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
Страница 228

выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности
и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, установка на здоровый образ
жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
экологическое
мышление,
умение
руководствоваться
им
в
познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся
и учителя;
Страница 229

обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять
их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья; выявлять
отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить
примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её
положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
Страница 230

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на
занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на
уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во
время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения
с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;

Страница 231

использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора
одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике
её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному,
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их
связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении; выполнять
прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого
разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
Страница 232

3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с
разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в
стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на
месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение
футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
Страница 233

знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила,
быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы
по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в
стойке лыжника и тормозить плугом;
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче,
броске, ловле, вращении, перекатах;
Страница 234

демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ Тема
1

2

3
4

5

Основы
знаний
о
физической
культуре.
Подвижные
игры
Гимнастика
с
элементами
акробатики
Лыжная
подготовка
Легкоатлети
ческие
упражнения
Подвижные
игры
c
элементами
баскетбола и
футбола

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
1 класс, 33 недели, 66 часов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5733/start/326602/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start/168916/

13

31

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5739/start/326623/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4102/start/189523/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4191/start/326440/

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5740/start/223641/https://resh.edu
.ru/subject/lesson/5742/start/223801/

12

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4188/start/169062
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4063/start/169082/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4078/start/326399/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5098/start/69334/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5752/start/326665/

13

2 класс
№ Тема
1

2

Основы
знаний
о
физической
культуре.
Подвижные
игры
Гимнастика
с
элементами
акробатики

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
2 класс, 34 недели, 68 часов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5733/start/326602/
11
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start/168916/

25

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5739/start/326623/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4102/start/189523/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4191/start/326440/
Страница 235

3

Лыжная
подготовка

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5740/start/223641/https://resh.edu
.ru/subject/lesson/5742/start/223801/

4

Легкоатлети
ческие
упражнения
Подвижные
игры
c
элементами
баскетбола
и футбола

16

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4188/start/169062
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4063/start/169082/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4078/start/326399/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5098/start/69334/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5752/start/326665/

5

11

3 класс
№ Тема
4
1

2

3
4

5

Основы
знаний
о
физической
культуре.
Подвижные
игры
Гимнастика
с
элементами
акробатики
Лыжная
подготовка
Легкоатлети
ческие
упражнения
Подвижные
игры
c
элементами
баскетбола
и футбола

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
3 класс, 34 недели, 68 часов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5733/start/326602/
11
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start/168916/

25

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5739/start/326623/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4102/start/189523/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4191/start/326440/

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5740/start/223641/https://resh.edu
.ru/subject/lesson/5742/start/223801/

16

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4188/start/169062
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4063/start/169082/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4078/start/326399/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5098/start/69334/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5752/start/326665/

11

4 класс
№ Тема
1

2

Основы
знаний
о
физической
культуре.
Подвижные
игры
Гимнастика
с

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)
Количество
часов
4 класс, 34 недели, 68 часов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5733/start/326602/
11
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start/168916/

25

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5739/start/326623/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4102/start/189523/
Страница 236

3
4
5

элементами
акробатики
Лыжная
подготовка
Легкоатлети
ческие
упражнения
Подвижные
игры
c
элементами
баскетбола
и футбола

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4191/start/326440/

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5740/start/223641/https://resh.edu
.ru/subject/lesson/5742/start/223801/

16

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4188/start/169062
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4063/start/169082/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4078/start/326399/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5098/start/69334/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5752/start/326665/

11

Страница 237

Родной язык (русский)

Программа «Русский (родной) язык» является составляющей предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Данная рабочая программа соответствует требованиям Федерального Государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
•
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
•
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
•
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
•
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
•
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения.
Учащиеся получат возможность для формирования:
•
интереса к изучению языка;
•
осознания ответственности за произнесённое и написанное слово.
Рабочая программа обеспечивает формирование функциональной грамотности
обучающихся: способность решать учебные задачи и проблемные жизненные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные:
Учащиеся научаться:
•
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
•
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
•
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
•
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
•
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
•
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
•
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
•
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему).
Учащиеся получат возможность научиться:
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения.
Страница 238

Коммуникативные:
Учащиеся научаться:
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
•
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•
задавать вопросы.
Предметные:
Учащиеся научатся:
•
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
•
производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор
доступных слов;
•
правильно писать слова с изученными орфограммами;
•
видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки,
правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать
орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и
морфологические);
•
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
•
пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова,
видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к
данным словам;
•
различать простое предложение с однородными членами и сложное
предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
•
ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с
союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с
союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова
автора плюс прямая речь).
Учащиеся получат возможность научиться:
•
производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках
изученного;
•
разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова,
образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов,
глаголы с помощью приставок;
•
писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов)
по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после
соответствующей подготовки.

Страница 239

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п разделов и тем Всего Контрольные Практические
образовательные ресурсы
программы
работы
работы
https://m.edsoo.ru/f29f5282
1 Русский язык:
2
прошлое и
настоящее

https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/18/04
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6033
/start/138660/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4526
/start/287450/

2

Язык в
действии

2

https://m.edsoo.ru/f29f5282
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/18/04
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6033/
start/138660/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4526/
start/287450/

3

Секреты речи и
текста

5

https://m.edsoo.ru/f29f5282
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/18/04
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6033
/start/138660/

Литературное чтение на родное языке (русский)

Программа «Литературное чтение на родном языке» является составляющей
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном языке»
разработана в соответствии с требованиями:
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (статьи 11, 12, 13, 48 часть 1 п.1);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерством образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373;
Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ);
«Концепции преподавания русского языка и литературы», утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637;
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального
российского общества;
• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
Страница 240

единстве и разнообразии природы, народов, культур;
• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей
и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
• овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
• наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Рабочая программа обеспечивает возможность формирования функциональной
грамотности обучающихся: способность решать учебные задачи и проблемные жизненные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
• осмыслять цели изучения темы, под руководством учителя, толковать их в соответствии
с изучаемым материалом урока, сохранять учебную задачу урока (воспроизводить еѐ в
ходе урока по просьбе учителя);
• планировать свои действия на отдельных этапах урока, восстанавливать содержание
произведения по серии сюжетных картин (картинному плану); контролировать
выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному учителем;
оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму, заданному
учителем);
• определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Фиксировать по ходу
урока и в конце его удовлетворѐнность/ неудовлетворѐнность, позитивно относиться к
своим успехам, стремиться к улучшению результата;
• анализировать причины успеха/неуспеха, формулировать их в устной форме по просьбе
учителя; осваивать с помощью учителя позитивные установки.
Познавательные УУД
• понимать и толковать условные знаки и символы для передачи информации (условные
обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
• пользоваться приѐмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений; понимать
устройство слова, различать его содержание и форму (значение и звучание) с помощью
моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и творческого воображения;
сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них
(художественные и научнопознавательные тексты) под руководством учителя;
сопоставлять эпизод из литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей
(поговоркой). Анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу,
предложенному учителем. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения)
Страница 241

по теме урока из 2-4 предложений;
• осознавать сущность малых фольклорных жанров устного народного творчества и
литературных произведений как часть родной национальной культуры;
• осознавать смысл понятий: слово, предложение, текст, план текста, вопрос к тексту,
пословицы и поговорки, тему, жанр;
• проявлять индивидуальные творческие способности при составлении загадок, песенок,
потешек, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных
заданий;
• понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого. Коммуникативные УУД
• включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем,
проявлять инициативу и активность в ходе беседы;
• формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей
точки зрения из 3-4 предложений.
• строить связное высказывание из 3-4 предложений по предложенной теме. Слушать
партнѐра по общению, вникать в смысл того, о чѐм говорит собеседник;
• аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками
литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные
средства.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
• воспринимать на слух различные виды текстов;
• различать понятие «добро» и «зло» на основе прочитанных рассказов и сказок;
• принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным
произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и
прочитанных самостоятельно вслух текстов;
• называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения,
обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками
литературных героев;
• читать и понимать жанры устного народного творчества;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• при чтении отражать настроение автора читаемого текста.
Обучающиеся научатся:
Творческая деятельность
• читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
• пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя;
• составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения (это
произведение о животных, о детях; главными героями являются…).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под
руководством учителя;
• составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности семейных
отношений под руководством учителя;
• соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и
семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с задачами,
поставленными учителем.
Обучающиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика:
• различать произведения по жанру малые фольклорные формы, большие фольклорные
формы;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.
Страница 242

Обучающиеся получат возможность научиться:
• находить в текстах народных сказок факты, связанные с историей России, еѐ
культурой (традиции, костюмы, быт, праздники, верования);
• использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, небылицы,
песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературнотворческой деятельност
Содержание учебного предмета
4 класс
Летописи. Былины. Жития. Из летописи: “И повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда”.
События летописи — основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и
исторических источников.
Из летописи: “И вспомнил Олег коня своего”. Летопись — источник исторических
фактов.
Сравнение текста летописи с текстом произведения А. С. Пушкина “Песнь о вещем
Олеге”.
Поэтический текст былины. “Ильины три поездочки”. Сказочный характер былины.
Прозаический текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Сравнение поэтического и
прозаического текстов.
Герой былины — защитник государства Российского. Картина В. Васнецова “Богатыри”.
Сочинение по картине.
Устное народное творчество Русская народная сказка «О молодильных яблоках и живой
воде»». Характеристика героев сказки.
Русская народная сказка «Финист – ясный сокол». Характеристика героев сказки.
Русская народная сказка «Никита - кожемяка». Характеристика героев сказки.
Викторина по русским народным сказкам.
Родина И. С. Никитин “Русь”. Образ Родины в поэтическом тексте. Ритм стихотворения.
С. Д. Дрожжин “Родине”. Авторское отношение к изображаемому.
А. В. Жигулин “О, Родина! В неярком блеске...” Тема стихотворения. Авторское
отношение к изображаемому.
Образ природы и родины в стихах русских поэтов. Поэтический вечер. Знакомство с
поэтами нашего города
Проект: “Они защищали Родину”. Поэтический вечер.
.

Страница 243

Тематическое планирование
№ Наименование
Количество часов
п/п разделов и тем Всего Контроль Практи
программы
ные
ческие
работы работы
1 Летописи.
2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://m.edsoo.ru/f29f5282
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/18/04
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6033/start/1386
60/

2

Былины

2

https://m.edsoo.ru/f29f5282
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/18/04
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6033/start/13866
0/

3

Устное народное
творчество

2

https://m.edsoo.ru/f29f5282
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/18/04
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/

Образ природы и
родины в стихах
русских поэтов

3

https://m.edsoo.ru/f29f5282
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/18/04
https://media.prosv.ru/stihi/teacher/

Рабочие программы внеурочной деятельности


•
•
•
•
•
•

«Учение с увлечением»
«Уроки нравственности»
Цель программы: воспитание духовно-нравственной личности ребёнка и этического
сознания у младших школьников.
Задачи:
•
сформировать систему нравственных ценностей;
•
способствовать формированию основ культуры общения и построения
межличностных отношений на основе толерантности;
•
формировать экологически воспитанную личность;
•
воспитывать ответственное отношение к своему здоровью, стремление к
здоровому образу жизни;
•
формировать интерес к чтению художественной литературы;
•
развивать творческие способности.
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
сотрудничать со сверстниками, прислушиваться к мнению одноклассников;
объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с
позиции общечеловеческих и гражданских ценностей;
испытывать этические чувства, потребности здорового образа жизни;
сознавать значимость сохранения здоровья и физических упражнений для личного развития;
формулировать и выбирать простые правила безопасного поведения;
принимать образ «хорошего ученика» как части классного коллектива, в том числе умения
объяснять, что связывает тебя с твоими близкими, одноклассниками, друзьями;
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, установки на здоровый образ
жизни;
Страница 244

•
•

•
•
•
•
•

готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
Метапредметные результаты.
Познавательные:
базовые логические действия:
предполагать, какая информация необходима;
пользоваться приёмами анализа и синтеза при решении учебных задач в процессе проблемных
бесед, делать выбор решения;
работа с информацией:
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
проявлять индивидуальные творческие и физические способности в играх, командных
творческих играх;
способность использовать источники художественного наследия в пересказе, анализировать
тексты, пересказы, ответы товарищей, - совершенствование логичности, доказательности
суждений;
Регулятивные:
определять и формировать цель деятельности с помощью учителя, искать
•
средства её осуществления.
проговаривать последовательность действий во время занятия;
•
•
работать по определенному алгоритму, составлять план выполнения задач;
•
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
•
составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
•
•
адекватно воспринимать оценку товарищей и учителя;
•
осваивать правила и нормы социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в
городе, т.д.).
Коммуникативные:
•
включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и
активность
•
работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
•
обращаться за помощью;
•
формулировать свои затруднения;
•
предлагать помощь и сотрудничество;
•
слушать собеседника;
•
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
приходить к общему решению;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
осуществлять взаимный контроль;
•
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
•
отличать «плохое» от «хорошего», осознанному выбору нравственных качеств и
поступков;
•
уважению к правам и обязанностям человека;
•
трудолюбию, уважению к людям труда;
•
ценить здоровье и предпочитать здоровый образ жизни;
•
бережному отношению к природе, к окружающей среде;
•
систематическому чтению художественной литературы.
Содержание внеурочной деятельности.
Страница 245

•
•
•
•
•
•

Я и школа
Я и окружающие
Я и семья
Я и природа
Я и книга
Я и здоровье
Тематическое планирование внеурочной деятельности
1 класс
Тема, раздел курса Количество часов Методы
и
формы ЭОР
по программе
организации обучения.
Я и школа
1
Диалог, викторина.
https://resh.edu.r
u/
Я и окружающие

18

Беседа, диалог, викторина.

Я и семья

1

Презентации,
мастерская.

Я и природа

6

Беседа, диалог, викторина,
игра, творческая мастерская.

Я и книга

4

Я и здоровье

4

Итого
2 класс

Викторина,
посещение https://resh.edu.r
u/
библиотеки, выразительное
чтение
Работа в группах, конкурс https://resh.edu.r
рисунков, беседа.
u/

34

Тема, раздел курса
Я и школа.
Я и семья.

Количество часов
по программе
1
2

Я и природа.

8

Я и книги.

10

Я и окружающие.

8

Я и животные.

2

Я и здоровье.

3

Итого

34

https://resh.edu.r
u/

творческая https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/

Методы и формы
ЭОР
организации обучения.
Диалог, викторина.
Презентации,
творческая
мастерская.
Беседа, диалог, викторина,
игра, творческая мастерская.
Викторина,
посещение
библиотеки, выразительное
чтение
https://resh.edu.r
Беседа, диалог, викторина,
u/
игра, творческая мастерская.
Беседа, диалог, викторина,
игра, творческая мастерская.
деятельности.
Работа в группах, конкурс
рисунков,
беседа.
Ценностные установки и
социально-значимые
качества личности
Страница 246

3 класс
Тема, раздел курса
Я и книга

Количество часов по
программе

Методы и формы
организации обучения.

10

Викторина, посещение
библиотеки, выразительное
чтение
Беседа, диалог,
викторина, игра,
творческая мастерская.
Беседа, диалог,
викторина, игра,
творческая мастерская.
Работа в группах,
конкурс рисунков,
беседа.
Беседа, диалог,
викторина, игра,
творческая мастерская.
Презентации,
творческая мастерская.

Я и природа.

6

Я
и
окружающие.

10

Я и здоровье.

3

Я и животные.

4

Я и семья.

1

ЭОР

http://schoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.r
u

« Мы - твои друзья»
Основными задачами программы являются:
-формирование представлений об универсальной ценности домашних животных как
представителей мира живой природы, понимания связи человека и природы;
-развитие устойчивого познавательного, эстетического и практического интереса к домашним
животным; вовлечение учащихся в реальную деятельность по уходу за домашними питомцами.
Форма проведения – кружок.
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности
Личностные результаты:
- развитие любознательности и формирование интереса к изучению домашних животных (на
примере собак и кошек);
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность
выражать свое отношение к домашним животным различными средствами (художественное
слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и
т.д.);
- осознание необходимости внимательного, ответственного отношения к домашним животным;
проявление чувств сопереживания, сострадания, сочувствия по отношению к домашним
животным;
- формирование мотивации дальнейшего изучения вопросов, связанных с происхождением,
особенностями строения, поведения, воспитания домашних животных.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
- овладение элементами самостоятельной организации деятельности (например, при
выполнении наблюдений, проектов, презентаций и т.п.): умения ставить цель, планировать
деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы; давать самооценку личных
достижений;
- освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности: формулирование с
Страница 247

помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана,
фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка
выводов по результатам исследования.
Познавательные:
- формирование приёмов работы с информацией: умения правильно выбирать источники
информации, находить в них и отбирать информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, представленную в различной знаковой форме — в виде текстов,
таблиц, диаграмм, графиков, рисунков.
Коммуникативные:
- развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
- корректное ведение диалога и участие в дискуссии;
- участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметные результаты:
в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как
одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и
человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
в познавательной сфере — расширение представлений о взаимосвязи человека и домашних
животных; освоение элементарных естественнонаучных знаний, необходимых для понимания
важности соблюдения правил содержания домашних животных (кормление, выгул,
обустройство мест содержания и т.д.); понимание зависимости внешнего вида животного и его
физического состояния; применение полученных знаний и умений в повседневной жизни для
ухода за питомцами; для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения при
встрече с чужими или бездомными животными;
в трудовой сфере — владение навыками ухода за домашними питомцами;
в эстетической сфере — умение видеть красоту и выразительность домашних животных;
в сфере физической культуры — элементарные представления о значении совместных
прогулок, игр с домашними питомцами, о пользе нормированной физической нагрузки на
здоровье, выносливость, эмоциональный настрой (свой и своего питомца).
Содержание внеурочной деятельности
Раздел 1. Давай познакомимся. Ролевая игра «Знакомься – домашние животные». Какие
бывают домашние питомцы. Животные зоопарка. Животные в цирке.
Раздел 2. Как мы появились в доме человека. Мы очень разные. Почему люди заводят
домашних животных. Как правильно выбрать и где приобрести домашнего питомца.
Зоомагазин. Как мы появились в доме человека. Мир домашних грызунов. Морские свинки,
декоративные крысы, хомяки, шиншиллы. Мы очень разные. Аквариумные рыбки. Детки в
клетке (попугайчики, канарейки и домашние голуби). Домашние кролики.
Раздел 3.Как мы устроены и как за нами ухаживать. Выбор питомца - очень ответственный
шаг. Особенности внешнего строения тела домашних питомцев (птиц, аквариумных рыбок,
грызунов). Особенности содержания молодых и взрослых животных: кормление, общение и
игры, посещение ветеринара.
Раздел 4. Школа для животных: как правильно воспитывать питомцев. Приручение волнистых
попугайчиков и обучение разговору. Дрессировка декоративного кролика. С чего начинается
дрессировка хомячка. Дрессировка и приручение морских свинок. Первые шаги аквариумиста
– с чего начать?
Раздел 5. На приёме у Айболита. Если питомец заболел? Ветеринарные услуги. Заболевания
аквариумных рыбок. Советы рыбьего доктора. Доктор Айболит для домашних грызунов.
Ветеринар – ратолог. Болезни волнистых попугаев и их лечение в домашних условиях.
Раздел 6.Мы с тобой - друзья! Мини-проект «Образ медведя в художественной литературе».
Книги знаменитых дрессировщиков - Владимира Дурова «Мои звери», Натальи Дуровой «Мой
дом на колесах». Игровая карусель «Зоопарк в моей квартире». Мой питомец – самый лучший!
Выставка рисунков.
Тематическое планирование внеурочной деятельности
Страница 248

Наименование раздела
и тем
Давай познакомимся

Количество
часов
по программе
7

Как мы появились в
доме человека. Мы
очень разные.
Как мы устроены и как
за нами ухаживать.

6

Школа для животных:
как правильно
воспитывать питомцев
На приёме у Айболита

5

Мы с тобой- друзья!

5

ИТОГО

34

5

6

Методы и формы
организации обучения.

ЭОР

Рассказ, беседа,
викторина. Мотивация к
познанию и обучению.
Диалог, конкурс
рисунков, презентация.

https://www.petschool.ru/materials

Познавательная беседа,
диалог, групповая
работа.
Практикум, диалог,
групповая работа.

https://www.petschool.ru/materials

Познавательная беседа,
диалог, групповая
работа.
Диалог, конкурс
рисунков, презентация.

https://www.petschool.ru/materials

https://www.petschool.ru/materials

https://www.petschool.ru/materials

https://www.petschool.ru/materials

« Моя первая экология»
«Моя экология» — интегрированный курс для младших школьников, в содержании
которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного














мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и
художественно-образное мышление младших школьников. Новизна состоит в том, что
программа дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области
«Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции.
Практическая направленность курса осуществляется через исследовательские задания,
игровые задания, практикумы и опытническую работу.
Задачи программы:
формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве
неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и
человека;
формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и
привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности;
формирование экологически ценностных ориентаций в деятельности детей (способность и
готовность самостоятельно, совместно с другими субъектами и институтами решать
общественно значимые экологические проблемы);
воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни;
развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых
суждений по экологическим вопросам;
развитие альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем,
восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и
поступков людей по отношению к здоровью и миру природы;
развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем,
доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной
практической деятельности по охране окружающей среды;
развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного
окружения.
Страница 249

-

Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая,
звеньевая. Средствами эффективного усвоения программного курса являются ролевые,
дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы,
создание экологических проектов, изготовление поделок. моделирование, разработка и
создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, составление
памяток, различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности.
Методы и формы организации учебного процесса:
игра (формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, пропаганду
ценных идей);
самостоятельная работа с различными источниками информации (позволяет накопить
фактический материал, раскрыть сущность проблемы);
беседы (с помощью фактов, цифр, суждений формируется личное отношение к проблеме):
ролевые игры (как средство психологической подготовки школьников к реальным
экологическим ситуациям)
рассказы (как средство формирования ценностных ориентаций, развитие интереса)
количественные эксперименты;
опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей;
экскурсии, походы;
практические дела по охране местных природных ресурсов;
проектный метод;
По основной образовательной программе школы на изучение предмета отводится 34 часа (1
час в неделю). В соответствии с «Годовым календарным графиком СОШ № 31» рабочая
программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности
Личностные результаты:
- выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами
(художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного
искусства, музыка и т. д.);
- развитие любознательности и интереса к изучению природы методами искусства и
естественных наук;
-воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения
окружающей среды;
- мотивация к дальнейшему изучению природы.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Базовые логические действия
- овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в
себя умение ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных
достижений;
Базовые исследовательские действия
- освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей
младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного
исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов,
использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам
исследования;
Регулятивные:
- формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умение поиска и отбора
источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации,
представленной в различной знаковой форме: в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.
д.;
Коммуникативные:
Страница 250

- развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в
соответствии с обозначенной ролью.
Предметные результаты:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
- осознание места и роли человека в биосфере;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения
экологической допустимости.
Содержание внеурочной деятельности
Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся
в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний,
преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической
ответственности как черты личности. Содержание программы реализуется через создание на
занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения
человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда
Природа и ее обитатели
Воздух и здоровье
Царство почвы Вода – источник жизни
Я и моё окружение
Тематическое планирование внеурочной деятельности

2 класс

Наименование раздела и
тем
Дом, в котором я живу:
человек и окружающая
его среда
Природа и ее обитатели
Воздух и здоровье
Царство почвы
Вода – источник жизни
Я и моё окружение
Итого
3 класс
№
п/п
1.

Количество
Методы и формы
часов по
организации обучения.
программе
8
Беседа, игра, опыты,
экскурсии, минипроекты, презентации,
викторины,
моделирование,
7
экологические акции.
Активное участие в
1
социально-значимой
деятельности.
1
Ценностные установки и
социально-значимые
8
качества личности.
9

ЭОР

https://uchi.ru
https://resh.edu.ru/

34

Наименование
раздела
Идем по тропинке
открытий.
Природа в наших

Количество
часов по
программе
6

Методы и формы
организации обучения.
Беседа, игра, опыты,
экскурсии, минипроекты, презентации,

ЭОР
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru

Страница 251

ощущениях
2.

3.
4.
5.
6.

"Бомбы
замедленного
действия" на
нашей планете
Все для гурманов
есть в природе
Жизнь лесных
дебрей
Растения гениальные
инженеры
На что еще
способны
растения
ИТОГО:

6

4
6

викторины,
моделирование,
экологические акции.
Активное участие в
социально-значимой
деятельности.
Ценностные установки
и социально-значимые
качества личности.

9
3
34

34

Количество
часов по
программе
16

Методы и формы
организации обучения.

ЭОР

Беседа, игра, опыты,
экскурсии, минипроекты, презентации,
викторины,
моделирование,
экологические акции.
Активное участие в
социально-значимой
деятельности.

https://resh.edu.ru/

4 класс
№
п/п
1.

2.

3.
Итого

Наименование
раздела

О сложных
системах,
маленьком
гвозде и
хрупком
В сетях жизни:
10
многообразие
экологических
связей
Общий дом —
8
общие проблемы

https://uchi.ru

34

«Шахматная азбука»
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Личностные результаты:
 умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметные результаты.
Познавательные:
Базовые познавательные действия
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.

Страница 252

 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
Работа с информацией
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всей группы.
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие шахматные
объекты, как ходы шахматных фигур, сильная и слабая позиция, сила шахматных фигур.
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение
шахматных задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
Регулятивные:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 проговаривать последовательность действий.
 высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
 учиться работать по предложенному учителем плану.
 учиться отличать, верно, выполненное задание от неверного.
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Коммуникативные:
 доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
 слушать и понимать речь других.
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
- знать шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнёры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, шах, мат, пат, ничья;
- знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король,
- знать правила хода и взятия каждой фигурой;
- различать диагональ, вертикаль, горизонталь;
-сравнивать между собой предметы, явления;
- уметь ориентироваться на шахматной доске, в шахматной нотации;
-определять последовательность событий.
Содержание внеурочной деятельности
Тема 1. Введение в образовательную программу.
Тема 2. Легенды и сказания о возникновении шахмат.
Тема 3. Шахматная доска.
Тема 4. Шахматные фигуры.
Тема 5. Начальная расстановка фигур.
Тема 6. Ходы и взятие фигур.
Тема 7. Цель шахматной партии.
Тема 9. Итоговое занятие.
Тематическое внеурочной деятельности
1 класс
Тема, раздел курса
Введение в образовательную
программу
Легенды
и
сказания
о
возникновении шахмат

Количество
часов по
программе
1
1

Методы и формы
Игровые
упражнения,
беседа,
дидактические

ЭОР
https://resh.edu.ru/

Страница 253

Шахматная доска
Шахматные фигуры
Начальная расстановка фигур
Ходы и взятие фигур
Цель шахматной партии
Игра всеми фигурами из
начального положения
Итоговое занятие
ИТОГО

2 класс

Тема, раздел курса

Краткая история шахмат
Техника матования
одинокого короля.
Достижение мата без жертвы
материала
Шахматная комбинация.
Повторение программного
материала

3
4
3
8
6
6
2
34

Количество
часов по
программе
1
9
5
16
3

Итого 34 часа
3 класс
№п/п

Тема
Повторение
изученного
материала

1.

Количество
часов по
программе
4

Основы дебюта.

2.

26
Повторение
программного
материала.

3.

Итого:

игры и задания
Мотивация к
познанию и
обучению
Готовность
обучающихся к
саморазвитию

4
34ч.

Методы и формы
организации

ЭОР

Игровые
упражнения,
беседа,
дидактические
игры и задания
Мотивация
к
познанию
и
обучению
Готовность
обучающихся
к
саморазвитию

https://resh.edu.ru/

Методы и формы ЭОР
организации
обучения.
Игровые
https://resh.edu.ru/
упражнения,
беседа,
дидактические
игры и задания
Мотивация к
познанию и
обучению
Готовность
обучающихся к
саморазвитию

Страница 254

4 класс
Наименование раздела
Теоретические основы и
правила шахматной игры
Сведения из истории шахмат
Базовые понятия шахматной
игры
Практико-соревновательная
деятельность
Конкурсы решения позиций
Соревнования
Шахматный праздник

Количество
часов по
программе

Итого

–
–
–

1
22

2
8
1

Методы и формы
организации
обучения.
Игровые
упражнения,
беседа,
дидактические
игры и задания
Мотивация к
познанию и
обучению
Готовность
обучающихся к
саморазвитию

ЭОР

https://resh.edu.ru/

34

Коммуникативное направление
«Разговор о важном»
Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном» направлена на
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;

–
–
–
–
–
– осознание своего места в обществе;
– познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
– формирование готовности к личностному самоопределению.

Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
С чего начинается Родина?
Любовь к Родине, патриотизм
Конституция Российской Федерации
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Нравственные ценности российского общества.
Герои нашего времени.
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность
Детские общественные организации в России и их деятельность
Учебный коллектив.
Государственные праздники Российской Федерации:
Различные праздники, посвященные истории и культуре России
Тематическое планирование внеурочной деятельности
Тема, раздел курса
Разговоры о
важном

Количество
часов по
программе
36

Методы и формы
организации
обучения.
Беседа, диалог,
викторина, игра,

ЭОР
https://razgovor.edsoo.ru/
Страница 255

интерактивные
задания, творческая
мастерская.
Ценностные
установки и
социально-значимые
качества личности.
Готовность
обучающихся к
саморазвитию

ИТОГО
36
«В мире книг»
Цель программы: вызвать у младших школьников устойчивый интерес к книге, обучить
первоначальным навыкам работы с книгой, газетой и журналом и научить ориентироваться в
библиотечном
пространстве,
сформировать
библиотечно-библиографическую
и
информационную грамотность у учащихся: углубленно познакомить учащихся с детской
литературой раскрыть перед детьми мир нравственно– эстетических ценностей и духовной
культуры, накопленных предыдущими поколениями, привить художественный вкус,
сформировать культуру чувств и общения.
Формы организации занятий: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки,
путешествия по страницам книг, громкие чтения, уроки-спектакли.
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
- развитие средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- развитие художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств
на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка
умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
- навыки сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты.
Познавательные:
Работа с информацией
- прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
- отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
- ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
- составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
- пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Регулятивные:
– работать индивидуально и в группе: готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
– использовать различные способы поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и т.д.
Страница 256

- договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
Предметные результаты:
- воспринимать литературу как явление национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознавать значимость чтения для личного развития; сформируют представление об
окружающем мире, культуре, понятий о добре и зле, дружбе, честности; сформируют
потребность в систематическом чтении;
осознанно воспринимать и оценивать содержание различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составлять
самостоятельно краткую аннотацию;
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений;
- создавать собственные иллюстрации к прочитанному художественному произведению.
- использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
- сравнивать свой образ жизни с образом жизни людей, живших в другом времени или в другом
географическом пространстве.
Содержание внеурочной деятельности.
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Чтение
Работа с разными видами текста
Библиографическая культура
Работа с текстом художественного произведения
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Умение говорить (культура речевого общения)
Тематическое планирование внеурочной деятельности
1 класс
Тема, раздел курса
Количество
Методы и формы
ЭОР
часов по
организации
программе
обучения.
Библиотека – дом твоих
Беседа, диалог,
https://uchi.ru
3
друзей
викторина,
https://resh.edu.ru/
литературные игры,
Малые жанры фольклора
конкурсы(устное
народное
1
кроссворды,
творчество)
библиотечные уроки,
Мир сказок
5
путешествия по
Научно – популярная
1
страницам книг,
литература для детей
громкие чтения,
Поэты и писатели о
5
уроки-спектакли.,
природе
творческая
Мир театра
1
мастерская.
Русская литературы 19
4
Ценностные
нач. 20в.
установки и
Творцы книг
2
социально-значимые
Приключенческая
3
качества личности.
литература
Страница 257

Мир фантастики
Детская литература 20 в.
Современная литература
– детям
Военно – патриотическая
литература
Книга в моем доме
ИТОГО:
2 класс
Наименование раздела,
тем
Библиотека – аптека для
души
Малые жанры фольклора
(устное
народное
творчество)
Мир сказок
Научно – популярная
литература для детей
Поэты и писатели о
природе
Мир театра
Русская литературы 19
нач. 20 в.
Творцы книг
Приключенческая
литература
Мир фантастики
Русская
детская
литература 20 в.
Современная литература
– детям
Военно – патриотическая
литература
Книга в доме
ИТОГО:
3 класс
№
п/п
1
2

3
4

2
2
1

Готовность
обучающихся к
саморазвитию.

2
2
34
Количество Методы и формы
ЭОР
часов по
организации
программе обучения.
Беседа, диалог,
https://uchi.ru
3
викторина,
https://resh.edu.ru/
литературные игры,
конкурсы1
кроссворды,
библиотечные уроки,
5
путешествия по
1
страницам книг,
громкие чтения,
5
уроки-спектакли.,
творческая
1
мастерская.
4
Ценностные
установки
и
2
социально-значимые
3
качества
личности.
Готовность
2
обучающихся
к
2
саморазвитию.

Наименование
раздела
Библиотека – аптека
для души
Малые
жанры
фольклора (устное
народное
творчество)
Мир сказок
Научно
–
популярная

1
2
2
34
Количество Методы и формы ЭОР
часов по
организации
программе обучения.
Беседа, диалог,
3
викторина,
литературные игры,
https://uchi.ru
конкурсы1
https://resh.edu.
кроссворды,
ru/
библиотечные уроки,
путешествия по
5
страницам книг,
1
громкие чтения,
Страница 258

5
6
5
6
7
8
9
10
11
12

литература для детей
Поэты и писатели о
природе
Мир театра
Русская литературы
19 нач. 20 в.
Творцы книг
Приключенческая
литература
Мир фантастики
Русская
детская
литература 20 в.
Современная
литература – детям
Военнопатриотическая
литература
Книга в доме
ИТОГО:

4 класс
№
Наименование раздела
п/п
1
2
3
4
5
6
5
6
7

Библиотека – аптека для
души
Малые
жанры
фольклора
(устное
народное творчество)
Мир сказок
Научно – популярная
литература для детей
Поэты и писатели о
природе
Мир театра
Русская литературы 19
нач. 20 в.
Творцы книг
Приключенческая
литература

5
1
4
2
3
2

уроки-спектакли.,
творческая
мастерская.
Ценностные
установки и
социально-значимые
качества личности.
Готовность
обучающихся к
саморазвитию.

2
1
2
2
34

Количество Методы
и
формы ЭОР
часов по
организации обучения.
программе
Беседа, диалог,
3
викторина,
литературные игры,
1
конкурсы-кроссворды,
библиотечные уроки,
5
путешествия по
https://uchi.ru
страницам книг,
1
громкие чтения, уроки- https://resh.edu
.ru/
спектакли., творческая
5
мастерская.
Ценностные установки
1
и социально-значимые
4
качества личности.
Готовность
2
обучающихся к
3
саморазвитию.
Страница 259

8
9
10
11
12

Мир фантастики
Русская
детская
литература 20 в.
Современная
литература – детям
Военно- патриотическая
литература
Книга в доме
ИТОГО:

2
2
1
2
2
34

«Функциональная грамотность»
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
обучающихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их
содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание
текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления
жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они
живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и
умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в
реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных
методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы
необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей
первоклассников для занятий используются сюжеты авторских и русских народных сказок.
Содержание внеурочной деятельности
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок,
составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части,
составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление числовых
выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и
истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги
платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком,
воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её свойства, вода
и её свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение.
Страница 260

Планируемые результаты внеурочной деятельности
Программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих личностных,
метапредметных результатов.
Личностные результаты:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
ситуациях.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
Страница 261

– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания
Тематическое планирование
1 класс
Тема, раздел курса
Количество
Методы и формы
ЭОР
часов по
организации обучения.
программе
Читательская
8
Выразительное чтение,
https://uchi.ru
грамотность
диалог, викторина,
https://resh.edu.ru
посещение библиотеки.
Математическая
8
Практикум, игротека,
https://uchi.ru
грамотность
Мотивация к познанию и
https://resh.edu.ru
обучению
Финансовая
9
Познавательная беседа,
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru
грамотность
диалог, групповая работа
Естественно-научная
9
Простейшие опыты,
https://uchi.ru
грамотность
работа в группах,
https://resh.edu.ru
сопоставление, игра
ИТОГО
34
2 класс
Тема, раздел курса
Читательская
грамотность
Математическая
грамотность
Финансовая
грамотность
Естественно-научная
грамотность (

Количество
Методы и формы
часов по
организации обучения.
программе
8
Осмысленное чтение,
диалог, викторина,
посещение библиотеки.
8
Практикум, игротека,
конкурс эрудитов.
8
Познавательная беседа,
диалог, групповая работа.
9
Простейшие опыты,
работа в группах,
сопоставление, игра

ЭОР

https://uchi.ru
https://resh.edu.ru

Страница 262

Итоговое занятие
ИТОГО
3 класс
Тема, раздел курса
Читательская
грамотность
Естественно-научная
грамотность
Финансовая
грамотность
Математическая
грамотность
Итоговое занятие
Итого

1

Конкурс эрудитов,
групповые творческие
задания, диалог.

34
Количество
Методы и формы
часов по
организации обучения.
программе
9
Осмысленное чтение,
диалог, викторина,
посещение библиотеки.
8
Простейшие опыты,
работа в группах,
сопоставление, игра
8
Познавательная беседа,
диалог, групповая работа.
8
Практикум, игротека,
конкурс эрудитов.
1
Конкурс эрудитов,
групповые творческие
задания, диалог.
34

ЭОР

htps://resh.edu.ru

«Основы финансовой грамотности»
- формирование активной жизненной позиции, развитие экономического образа мышления.
Задачи программы:
Образовательные
приобретение знаний по финансовой грамотности, развитие умений пользоваться полученной
информацией в процессе принятия финансовых решений, усвоение обобщенных способов
принятия финансовых решений.
Воспитательные
повышение мотивации обучающихся к освоению финансовой грамотности и организация их
личностного самоопределения относительно задач повышения личного (семейного)
благосостояния.
Развивающие
усвоение обобщенных способов проектирования и планирования действий при решении
финансовых задач.
Актуальность программы в том, что она является прикладным курсом, реализующим интересы
учащихся в сфере экономики семьи. Основные разделы программы: деньги, их история, виды,
функции; семейный бюджет; экономические отношения семьи и государства;
Новизной данной программы является направленность курса на формирование финансовой
грамотности обучающихся на основе построения прямой связи между получаемыми знаниями
и их практическим применением. У финансовой грамотности есть несколько компонентов.
Они включают в себя концепцию создания накоплений, постановки целей, а также концепцию,
как заставлять деньги работать на себя. Финансовая грамотность помогает знать, что
мгновенное удовлетворение от быстрой покупки -ничто, по сравнению с эмоциями от
выполнения крупной цели.
Отличительные особенности программы
Система отслеживания и оценивания результатов обучения:
портфолио
Практикум
Учебные кейсы
Мини-исследование

Страница 263

Занятие-игра ,
Учебная экскурсия
Учебное проектирование
Основные содержательные линии курса:
Освоение содержания опирается на межпредметные связи
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
 осознание себя как члена семьи, общества и государства;
 овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
 развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах
внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты.
Регулятивные.
 понимать цели своих действий;
 составлять простые планы с помощью учителя
 проявлять познавательную и творческую инициативу;
 оценивать правильность выполнения действий;
 адекватно воспринимать предложения товарищей, учителей, родителей.
Познавательные.
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
 овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Коммуникативные.
 составлять текст в устной и письменной формах;
 слушать собеседника и вести диалог;
 признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
 излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные.
 понимать и правильно использовать экономические термины;
 иметь представление о роли денег в семье и обществе;
 уметь характеризовать виды и функции денег;
 знать источники доходов и направлений расходов семьи;
 уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет
 определять элементарные проблемы в области семейных финансов и путей их решения
 проводить элементарные финансовые расчеты.
Содержание внеурочной деятельности
1. Тема 1. Встреча в лесной экономической школе (
2. Тема 2. Основы экономического развития
3. Тема 3. Реклама. Качество
4. Тема 4. Банки. Ценные бумаги
Страница 264

5. Тема 5. Штрафы
6. Тема 6. Деловая этика
7. Тема 7. История профессий
8. Тема 8. Налоги
9. Тема 9. Международная торговля
10. Тема 10. Экономические задачи
11. Тема 11. Занимательная экономика.
Тематическое планирование внеурочной деятельности
Наименование раздела
Встреча в лесной
экономической школе
Основы экономического
развития
Реклама. Качество товара
Банки. Ценные бумаги
Штрафы
Деловая этика
История профессий
Налоги
Международная торговля
Экономические задачи
Занимательная экономика
Итого

Количество Методы и формы
часов по
организации обучения.
программе
1
Познавательная беседа,
диалог, групповая
работа. Готовность
10
обучающихся к
саморазвитию
4
3
1
1
1
2
1
5
5
34

ЭОР

https://resh.edu.ru

Художественно – эстетическое направление
« Детская театральная студия»
Программа внеурочной деятельности «Детская театральная студия» ориентирована на
всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, направлена на
гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических
особенностях развития младших школьников.
Целью программы является эстетическое, интеллектуальное, нравственное развитие
воспитанников. Воспитание творческой индивидуальности ребёнка, развитие интереса и
отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
Содержание внеурочной деятельности
Знакомство в игровой форме с самим собой и с окружающим миром (игра «Снежный
ком»). Разыгрывание этюдов и упражнений, требующих целенаправленного воздействия
словом.
Выполнение упражнений, направленных на развитие чувства ритма. Выполнение
упражнений, в основе которых содержатся абстрактные образы (огонь, солнечные
блики, снег). Знакомство с терминологией (мимика, пантомима, этюд, дикция,
интонация, рифма, ритм). Импровизация на основе известных русских народных
сказок «Теремок», «Колобок».
Упражнения и игры: превращения предмета, превращение в предмет, живой
алфавит, ручеек, волна, переходы в полукруге. Чтение учителем сказок-миниатюр
Дж. Родари. Выбор ролей, разучивание. Участие в обсуждении декораций и
костюмов.
Знакомство с понятиями драматический театр, кукольный театр, спектакль, этюд,
партнер, премьера, актер.
Страница 265

Участие в ролевой игре, разыгрывая ситуации поведения в театре. Посещение театра.
Презентация мини-сочинений, зарисовки увиденного. Участие в творческих играх и
конкурсах.
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
- потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
- целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
- этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания
и заучивания произведений художественной литературы;
- осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Метапредметные результаты.
Познавательные:
- пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить
сравнение и анализ поведения героя;
- понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
- проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок,
этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Регулятивные:
- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
- планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
- осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
- анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные
установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Коммуникативные:
- включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
- работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- обращаться за помощью;
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- слушать собеседника;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к
общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
- разыгрывать этюды и упражнения, требующие целенаправленного воздействия словом.
- знать термины: мимика, пантомима, этюд, дикция, интонация, рифма, ритм.
- участвовать в обсуждении декораций и костюмов.
- знать понятия драматический театр, кукольный театр, спектакль, этюд, партнер, премьера,
актер.
- знать правила поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля
- участвовать в ролевой игре, разыгрывая ситуации поведения в театре.
- участвовать в творческих играх и конкурсах.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты.
Тематическое планирование внеурочной деятельности

Страница 266

1класс
Тема, раздел курса
Роль театра в культуре

Количест
во часов
2

Методы и формы
организации обучения.
Групповые и
индивидуальные
занятия для отработки
дикции, мезансцены,
театральные игры,
беседа
Практикум, групповые
и индивидуальные
занятия для отработки
дикции, мезансцены,
театральные игры,
беседы, миниспектакли
Групповые и
индивидуальные
занятия

Театральноисполнительская
деятельность

10

Занятия сценическим
искусством.

15

Освоение терминов.

2

Беседа, викторина.
Мотивация к познанию
и обучению

Просмотр
профессионального
театрального спектакля
ИТОГО

5

Экскурсии в театры и
музеи, конкурсы

2 класс

Тема, раздел курса

Роль театра в культуре

ЭОР
https://uchi.ru

http://dramateshka.ru/

https://www.htvs.ru/in
stitute/tsentr-nauki-imetodologii/
https://www.htvs.ru/in
stitute/tsentr-nauki-imetodologii/uchebno-posobiya/
http://dramateshka.ru/

34

Количество
часов по
программе
1

Театральноисполнительская
деятельность

8

Занятия сценическим
искусством.

15

Работа над серией миниспектаклей.

10

Методы и формы
организации
обучения.
Беседа-диалог
Практикум,
групповые и
индивидуальные
занятия
Практикум,
групповые и
индивидуальные
занятия
Групповые и
индивидуальные
занятия

ЭОР
https://uchi.ru
http://dramateshka.ru/

https://www.htvs.ru/in
stitute/tsentr-nauki-imetodologii/
https://www.htvs.ru/in
stitute/tsentr-nauki-imetodologii/uchebnoСтраница 267

-posobiya/

«Кукольный театр»
Данный курс не преследует цели изучения приёмов и методов театрального искусства,
акцент делается на развитие личностных качеств ученика, его духовного мира. Все дети –
творцы, у каждого ребенка есть способности и таланты. Одни склонны к изобразительному
творчеству, другие – к конструированию, третьи – к сочинительству, а четвёртые – ещё к
чему-либо. Но все они, такие разные, любят кукольный театр. Театральная деятельность
развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру,
совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию
новых образов. Благодаря занятиям в театре кукол жизнь ребят становится более интересной и
содержательней, наполняется яркими впечатлениями, интересными делами, радостью
творчества. Форма организации – кружок.
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности.
Личностные результаты:

умения преодолевать трудности;

умения в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор как поступить;

умения анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять
настойчивость в достижении цели;

умение соблюдать правила игры и дисциплину;

умение выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
видах творческой и игровой деятельности;

умение подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и
систематизировать полученные знания;

понимания правил игрового общения, в игровом творческом процессе.

умения правильно относиться к собственным ошибкам, к победе, поражению

навыки адекватного восприятия предложения и оценки учителя, товарища;

контролировать и оценивать процесс и результат деятельности (под
руководством учителя).
Метапредметные результаты.
Познавательные:
Работа с информацией:

расширять границы внеурочной деятельности Кукольный театр;

углублять содержание внеурочной деятельности Кукольный театр;

получать доступные сведения для самостоятельного усвоения знаний, умений и
навыков;

закреплять и повторять изученный на занятиях материал.
Базовые исследовательские

проявлять интерес к занятиям внеурочной деятельности Кукольный театр;

применять навыки самостоятельной работы.
Регулятивные:

ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
и того, что еще неизвестно;

определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата; составлять план и действовать в соответствии с ним;

обосновывать выполняемые и выполненные действия;

оценивать процесс поиска решения задачи;

контролировать свою деятельность (обнаруживать и исправлять ошибки);

вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в
случае расхождения с эталоном, реального действия и его результата;

выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

проявлять волю и энергию в преодолении препятствий.
Страница 268



условием;

сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным

предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, его временные
характеристики;

вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в
случае расхождения с эталоном, реального действия и его результата.
Коммуникативные:

действовать в соответствии с общепринятыми правилами;

участвовать в решении проблемных вопросов;

высказывать собственное мнение и аргументировать его;

участвовать в диалоге;

включаться в групповую работу:
Предметные результаты:

понимать ценность театра как к культурному наследию народа;

получать сведения об истории создания театра в России;

различать виды кукол, их особенности;

понимать профессиональный словарь работника театра;

способам кукловождения;

сценической речи;

работать с перчаточными куклами;

работать в группе, в коллективе;

выступать перед публикой, зрителями;

организовывать деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
реквизита.

готовить декорации к спектаклю;

импровизировать;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения.
Содержание внеурочной деятельности.
1.
Театр кукол.
2.
Азбука театра.
3.
Виды кукол и способы управления ими.
4.
Секреты сценического мастерства.
5.
Театр Петрушек.
6.
Выбор пьесы.
7.
Работа над пьесой.
8.
Изготовление декораций и бутафории.
9.
Генеральная репетиция. Коллективный анализ репетиции.
10. Показ спектакля.
11. Перчаточные куклы.
Тематическое планирование внеурочной деятельности.




3 класс
Тема, раздел курса
Театр кукол.
Азбука театра.
Виды кукол и
способы управления
ими.

Количество
часов
по
программе
2
2
2

Методы и формы
организации
обучения.
Беседа-диалог
Групповые и
индивидуальные
занятия для отработки
дикции

ЭОР

http://dramateshka.ru/
https://uchi.ru
Страница 269

Секреты
сценического
мастерства.
Театр Петрушек.
Выбор пьесы.
Работа над пьесой
Изготовление
декораций и
бутафории.
Генеральная
репетиция.
Показ спектакля.
Перчаточные куклы.
Всего.
4 класс
Тема, раздел курса
Театр кукол.
Азбука театра.
Куклы и управление
ими.
Секреты
сценического
мастерства.

3
4
2
9
4
2
2
2
34
Количество
часов
по
программе
2
2
2

3

Театр Петрушек.
Изготовление кукол,
декораций и
бутафории
Выбор пьесы.
Работа над пьесой
Генеральная
репетиция.

1

Показ спектакля.

4

4
4
8
4

Ценностные
установки и
социально-значимые
качества личности
Практикум,
групповые и
индивидуальные
занятия для отработки
дикции, мезансцены,
театральные игры,
беседы, миниспектакли
Мотивация к
познанию и обучению

Методы и формы
организации
обучения.
Беседа-диалог
Групповые и
индивидуальные
занятия для отработки
дикции
Ценностные
установки и
социально-значимые
качества личности
Практикум,
групповые и
индивидуальные

ЭОР

http://dramateshka.ru/
https://uchi.ru

занятия для отработки
дикции, мезансцены,
театральные игры,
беседы, миниспектакли
Мотивация к
познанию и обучению

Всего.
34
«Хоровое пение»
1. Содержание учебного предмета
Основным содержанием обучения и воспитания по программе «Хоровое пение» является
опыт проживания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями коллективного исполнения вокально-хоровых произведений (постижение мира
через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания). Непосредственная певческая деятельность рассматривается «как процесс
личностного интонационного постижения смысла музыкального образа посредством
проживания-впевания каждой интонации».
Содержание внеурочных занятий по «Хоровому пению» вытекает из содержательной
Страница 270

логики изучения предмета «Музыка», которое структурно представлено восемью сквозными
модулями (тематическими линиями) в начальной школе.
ЦЕЛИ
Главная цель:
Развитие музыкальной культуры обучающихся как части их духовной культуры через
коллективную исполнительскую деятельность — пение в хоре.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области
«Искусство» в целом, и музыкального искусства в частности:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
интонационно-художественного отражения многообразия жизни;
3) реализация творческих потребностей обучающихся, развитие потребности в общении с
произведениями искусства, внутренней мотивации к музицированию
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы «Хоровое пение» должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в
том числе в части:
1)Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2)Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения,
отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в
своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра
в дни праздничных мероприятий.
3)Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического
и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке
внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
4)Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание
ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства.
5)Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
Страница 271

социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки
как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии.
6)Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
7)Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
8)Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через
различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные
в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;стремление перенимать опыт, учиться
у других людей — как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях
творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать
внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психо - эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты, достигаемые при освоении программы «Хоровое пение»,
отражают специфику искусства как иного (в отличие от науки) способа познания мира.
Поэтому основная линия формирования метапредметных результатов ориентирована не
столько на когнитивные процессы и функции, сколько на психомоторную и аффективную
сферу деятельности обучающихся.
Тематическое планирование внеурочной деятельности
Тема, раздел курса

Количество
Методы и формы
часов по
организации
рабочей
обучения.
программе
Прослушивание
2
Музыкальная студия,
репетиции, концерты.
«Реприза»
после 2
Ценностные
«паузы»
установки
и
Распевание — хоровая 1

ЭОР

https://resh.edu.ru
Страница 272

зарядка
(новый
социально-значимые
комплекс упражнений)
качества личности.
Готовность
Музыкальный слух
2
обучающихся
к
A capella
2
саморазвитию
Музыкальная грамота
2
Рождество
6
Музыкальный размер
2
Мой голос
1
Наш край
3
Музыкальная грамота
2
Народная музыка в 4
творчестве
русских
композиторов
Звонкое лето
5
Итого
34
« Город мастеров»
В программе внеурочная деятельность представлена творческими мастерскими,
которые составляют «Город мастеров». Организуются мастерские игротеки, лепки,
флористики, Деда Мороза, коллекции идей, оригами, конструирования и моделирования.
Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач,
связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их
художественным оформлением.
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности.
Личностные универсальные учебные действия

широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

адекватное
понимание
причин
успешности/неуспешности
творческой
деятельности;

формирование внутренней позиции обучающегося на уровне понимания
необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной
жизни;

устойчивого интереса к новым способам познания;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой
деятельности;
Познавательные универсальные учебные действия
Работа с информацией

осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественнотворческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
Базовые логические действия

использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и
творческих задач и представления их результатов;

анализировать объекты, выделять главное;

осуществлять синтез (целое из частей);

обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);

устанавливать аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия

принимать и сохранять учебно-творческую задачу;

планировать свои действия;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

адекватно воспринимать оценку учителя;
Страница 273









различать способ и результат действия;

вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

проявлять познавательную инициативу;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
незнакомом материале;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия

допускать существование различных точек зрения и различных вариантов
выполнения поставленной творческой задачи;

учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении
коллективных работ;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению;

соблюдать корректность в высказываниях;
Предметные результаты
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое
мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;

Познакомиться с историей происхождения материала, с его современными
видами и областями применения;

Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных
материалов;

Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;

Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с
новыми функциями уже известных инструментов;

Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;

Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение
общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать
различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;

Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего
жилища;

Достичь оптимального для каждого уровня развития;

Сформировать систему универсальных учебных действий;

Сформировать навыки работы с информацией.
Содержание внеурочной деятельности
Работа с природным материалом (
Работа с бумагой. Ладошковая аппликация.
Торцевание
Аппликация из пластилина.
Оригами из кругов
Работа с тканью. Ба́тик — ручная роспись по ткани с использованием резервирующих
составов.
Тематическое планирование внеурочной деятельности
Наименование
Количество
Методы и формы
ЭОР
раздела
часов по
организации обучения.
программе
Мастерская
6
Практикум, игротека,
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru
флористики
познавательная беседа,
диалог, групповая работа.
Мастерская
10
работа в группах,
коллекции идей
Страница 274

Мастерская Деда
Мороза
Мастерская лепки
Мастерская оригами
Мастерская дизайна

2

ИТОГО

34

6
4
6

сопоставление.
Мотивация к познанию и
обучению
Готовность обучающихся
к саморазвитию

3 класс
Наименование
раздела
Вводное занятие.
Инструменты и
материалы. Правила
техники
безопасности.
Оригами
Мятая бумага
Модульное оригами
Открытки к
праздникам
Художественное
конструирование из
бумаги
Итого

Количество Методы и формы
ЭОР
часов по
организации обучения.
программе
1
Практикум, игротека,
https://uchi.ru
познавательная беседа,
https://resh.edu.ru
диалог, групповая работа.
работа в группах,
сопоставление.
Мотивация к познанию и
4
обучению
Готовность обучающихся
7
к саморазвитию
4
6
12
34

Спортивно- оздоровительное направление
«Подвижные игры»
Цель программы: совершенствование двигательных умений и навыков младших
школьников посредством подвижных и спортивных игр.
Игры развивают ловкость, гибкость, силу, моторику рук, воображение, функции зрения,
тренируют реакцию и координацию движений, воспитывают навыки общения, в них
познаются этические нормы. Они разнообразны и эмоциональны. Помимо того, игры имеют
огромное значение для духовно-нравственного воспитания так, как знакомят с определенными
правилами, и учат в жизни следовать определенным правилам. Таким образом, программа
направлена на укрепление здоровья, повышение уровня физической подготовленности,
духовное совершенствование личности учащегося начальной школы и расширение его
коммуникативных навыков.
Программа построена на основании современных научных представлений о физиологическом,
психологическом развитии ребенка этого возраста.
Содержание внеурочной деятельности
Подвижная игра "Ловишки". Подвижная игра "Ловишки". "Быстро встань в колонну".
Русская народная игра «Горелки», подвижная игра "Жмурки". Русская народная игра «Салки».
Подвижная игра "Совушка". "Передал - садись", подвижная игра "Удочка", игра малой
подвижности "Затейники". Подвижная игра "Удочка", игра малой подвижности "Эхо".
Страница 275

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Подвижная игра "Перелет птиц", игровое упражнение "Передача мяча в колонне". Подвижная
игра "Успей добежать", "Эхо". Подвижная игра "Жмурки", "Летает, не летает". Подвижная
игра "Не попадись", ходьба, "Бабочка", "Лягушка". Подвижная игра "Догони свою пару", игра
"Фигуры". Подвижная игра "Ноги от земли" или "Не оставайся на полу", "Угадай, чей
голосок". Подвижная игра "Ноги от земли", "Кто ушел?". Подвижная игра "Ключи", игра "Кто
ушел?". Подвижная игра "Кого назвали, тот ловит", "Воротца". Подвижная игра "Воробьи и
кошка". Подвижная игра "Ловля обезьян", "Мяч вошедшему". Подвижная игра "Перелет
птиц", "Поймай мяч". Веселые старты. Игра "Кто быстрее?". Подвижная игра "Ловля
обезьян", "Хоровод". Подвижная игра "Будь ловким", "Фигуры". Подвижная игра "Ключи".
Подвижная игра "Хитрая лиса". Подвижная игра "Удочка", "Летает, не летает". Подвижная
игра "Кого назвали, тот и ловит", "Летает, не летает". Подвижная игра "Ловишки", "Передача
мяча в колонне". Подвижная игра "Бери ленту", "Эхо". Подвижная игра "Воробьи и кошка".
Подвижная игра "Мяч в воздухе". Подвижная игра "Мяч в воздухе", "Кто ушел?". Подвижная
игра "Медведи и пчелы", "Воротца". Подвижная игра "Медведи и пчелы "Угадай, чей
голосок". Подвижная игра "Мяч в воздухе", "Затейники". Подвижная игра "Совушка", "Угадай,
чей голосок". Подвижная игра "Карусель». Подвижная игра ""Волк на рву". Подвижная игра
"Удочка", "Мяч водящему". Подвижная игра "Медведь и пчелы", игра "Мяч в воздухе".
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Личностные результаты:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
Технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта при
использовании их в игровой деятельности.
Умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения ее цели
Регулятивные:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта.
Находить ошибки при проведении игр, отбирать способы их исправления.
Обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и игровой
деятельности.
Организовывать самостоятельную игровую деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места проведения игр.
Планировать и распределять нагрузку и отдых в процессе игровой деятельности
Коммуникативные:
Общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности.
Управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.
Выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Страница 276

•
•
•
•
•
•
•

Активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей.
Доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Предметные результаты
Планировать игры в режиме дня, организовывать отдых и досуг.
Представлять игру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека.
Оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при организации и
проведении игр, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения.
Бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения игр.
Взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.
Тематическое планирование внеурочной деятельности
1-2 классы
Тема, раздел курса
Количество
Методы и формы
Электронные
часов по
организации обучения.
(цифровые)
программе
Характеристика
образовательные
деятельности обучающихся
ресурсы
(с учетом рабочей
программы воспитания)

Русские народные
игры

8

Подвижные игры

17

Эстафеты

9

ИТОГО
3-4 классы
Тема, раздел курса

Русские народные
игры

Игровое упражнение
Игра малой подвижности
Беседа
Мотивация к познанию и
обучению
Игровое упражнение
Игра малой подвижности
Подвижная игра средней
интенсивности
Готовность обучающихся к
саморазвитию
Познавательная беседа,
Игровое упражнение
Эстафета
Готовность обучающихся к
саморазвитию

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

34
Количество
часов по
программе

11

Методы и формы
организации обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
(с учетом рабочей
программы воспитания)
Игровое упражнение
Игра малой подвижности
Беседа
Мотивация к познанию и
обучению

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru/

Страница 277

Подвижные игры

8

Эстафеты

8

Игры народов
России

7

ИТОГО

34

Игровое упражнение
Игра малой подвижности
Подвижная игра средней
интенсивности
Готовность обучающихся к
саморазвитию
Познавательная беседа,
Игровое упражнение
Эстафета
Готовность обучающихся к
саморазвитию
Беседа
Игровое упражнение
Игра малой подвижности
Ценностные установки и
социально-значимые
качества личности

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

«Проектно- исследовательское направление»
« Школа исследователя»
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
- внутренняя позиция обучающегося на уровне понимания необходимости проектноисследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженная познавательная мотивация;
- устойчивый интерес к новым способам познания;
- адекватное понимание причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
- моральное сознание, способность к решению моральных проблем на основе учета
позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Регулятивные результаты:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку своей работы;
- различать способ и результат действия;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Познавательные универсальные учебные действия:
Работа с информацией
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах;
Базовые исследовательские действия
- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
Страница 278

Базовые логические действия
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
Содержание внеурочной деятельности
1.Кто я? Моя семья. Анкетирование учащихся..
2. Чем я люблю заниматься. Хобби.
3. О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта.
4. Как собирать материал.
5. Повторение. Давай вспомним.
6. Решение проблемы.
7. Гипотеза. Предположение.
8. Гипотеза. Играем в предположения.
известных и неизвестных способов действий.
9. Цель проекта.
10. Задача проекта.
11. Выбор нужной информации.
12. Интересные люди – твои помощники.
13. Продукт проекта. (1ч.)
14. Виды продукта. Макет.
15. Визитка. Как правильно составить визитку к проекту. Практическое занятие.
16. Визитка. Как правильно составить визитку к проекту. Практическое занятие. (
17. Мини-сообщение. Семиминутное выступление.
18. Мини-сообщение. Семиминутное выступление.
19. Выступление перед знакомой аудиторией.
20. Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. Это интересно.
21. Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта.
22. Пробные выступления перед незнакомой аудиторией.
23. Пробные выступления перед незнакомой аудиторией.
24. Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта
25. Повторение. Давай вспомним.
26. Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно.
27. Играем в учёных. Получение электричества с помощью волос. Это интересно.
28. Играем в ученых. Поилка для цветов. Это интересно.
29. Тест «Чему я научился?»
30. Памятка для учащегося проектанта.
31. Твои впечатления от работы над проектом. .
32. Пожелание будущим проектантам. Твои советы им.
33-34. Советы на лето от Мудрого Дельфина.
Тематическое планирование внеурочной деятельности

Страница 279

Тема, раздел курса

Количество
часов по
программе

Школа
исследователя

34

ИТОГО

34

Методы и формы
организации обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
(с учетом рабочей
программы воспитания)
Беседа, диалог, викторина,
работа в команде, игра,
мини-проекты, творческая
мастерская, работа с текстом.
Мотивация к познанию и
обучению. Готовность
обучающихся к
саморазвитию.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://uchi.ru
https://resh.edu.ru

Страница 280

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования универсальных учебных
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС НОО универсальные учебные действия:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне начального общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Формирование универсальных учебных действий происходит в процессе изучения системы
учебных предметов в рамках целостного образовательного процесса, во взаимосвязи урочной и
внеурочной деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Русский язык. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы,
а также будут востребованы в жизни. Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует
умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения в
начальной школе, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты
обучающихся по другим учебным предметам.
Страница 281

Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Литературное чтение — один из ведущих предметов уровня начального общего образования,
который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Математика. В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа
с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше- меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении
других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
Страница 282

интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Иностранный (английский) язык. В начальной школе закладывается база для всего
последующего иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
1)
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Окружающий мир. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление
с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание».
Технология. В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.

Страница 283

Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Русский язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности.
В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается.
В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных
УУД
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Изобразительное искусство. Характер изобразительной деятельности создает условия для
замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития
познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
Музыка. Достижение метапредметных результатов освоения программы обучающимися
происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Физическая культура. Характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
Страница 284

Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности,
к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Страница 285

В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
Страница 286

организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
Страница 287

объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Этап работы
Ответственный Результат работы
Учитель
Анализ
Установка
содержания
содержательных
учебного
линий
для
предмета
с
формирования
точки
зрения
метапредметных
УУД
результатов

Работа на уроке
1 этап.
Включение в содержание урока
заданий, требующих применения
УУД
2 этап.
Задания, требующие применения
УУД
из
других
учебных
предметов
3 этап.
Использование
УУД
вне
предметного содержания

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
Страница 288

школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание
и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения
учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов, обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Осуществление проектной деятельности обучающимися включает в себя ряд этапов:
–анализ и формулирование проблемы;
Страница 289

–формулирование темы проекта;
–постановка цели и задач проекта;
–составление плана работы;
–сбор информации/исследование;
–выполнение технологического этапа;
–подготовка и защита проекта;
–рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации пректной деятельности необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
При организации пректной деятельности обучающихся в урочное время реализуются два
основных направления проектирования:
–предметные проекты;
–метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
–монопроект (использование содержания одного предмета);
–межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
–метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
По характеру доминирующей деятельности можно выделить следующие типы проектов:
Тип проекта
Творческий проект

Игровой проект

Практикоориентированный
проект
Информационный
проект
Конструкторский проект

Характеристика
Акцент делают на творческом оформлении результатов проекта,
который требует продуманной структуры в виде сценария,
рукописного журнала, видеофильма, альбома, газеты, статьи,
репортажа
Участники берут себе определённые роли, обусловленные
характером и содержанием проекта. Участники имитируют
социальные и деловые отношения, которые затрудняют
вымышленными ситуациями. Степень творчества учащихся
здесь высока, но доминирующим видом деятельности всё-таки
является игра
Результат деятельности участников чётко определён с самого
начала, он ориентирован на их социальные интересы.
Организация координационной работы протекает в виде
поэтапных обсуждений и презентации полученных результатов
и возможных способов их внедрения в практику
Проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте,
явлении, его анализ и обобщение фактов. Такой проект может
быть органической частью исследовательских проектов
Основой проекта является конструкторская деятельность
учащихся, предусматривающая разработку нового устройства,
детали и т. д. или их усовершенствование
Страница 290

Непосредственному выполнению проекта предшествует теоретическая подготовка.
Параллельно выполнению индивидуальной работы идёт изучение основ проектной
деятельности.
Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершённого продукта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, иного.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
При организации пректной деятельности обучающихся во внеурочное реализуются
следующие направления учебного проектирования:
–гуманитарное;
–естественно-научное;
–социально-ориентированное;
–инженерно-техническое;
–художественно-творческое;
–спортивно-оздоровительное;
–туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации пректной деятельности могут быть использованы:
–творческие мастерские;
–экспериментальные лаборатории;
–общешкольные мероприятия;
–практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
–материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
–медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
–публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
–отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

Страница 291

2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО МОУ «СОШ № 31» (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МОУ «СОШ № 31»;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МОУ «СОШ
№ 31», в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МОУ
«СОШ № 31»: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники МОУ «СОШ № 31», обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми
другими лицами.
Содержание воспитания обучающихся определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных
религий
народов
России

Страница 292

.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации
в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МОУ «СОШ № 31»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в МОУ «СОШ № 31»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ
«СОШ № 31» по основным направлениям воспитания в

Страница 293

соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
Страница 294

- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, школы, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
Страница 295

- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
31» расположена в городском округе Подольск в юго-западном микрорайоне, который
ограничен улицами 43-й Армии, Юбилейная, Ленинградская. ОУ находится в районе, в
котором живут семьи, получившие квартиры по программе бездотационного жилья
(многодетные, малоимущие), то есть школа функционирует в неблагоприятных социальных
условиях. Данная специфика расположения МОУ «СОШ № 31» учитывается при составлении
программы воспитания для минимизации отрицательного влияния социального окружения на
обучающихся. С этой целью в МОУ «СОШ № 31» активно развивается система
дополнительного образования, что позволяет реализовать модель школы полного дня.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же школьник, поэтому
разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного образования невозможно.
Мы стремимся к интеграции учебной и вне учебной деятельности, их взаимопроникновению,
т. е. создать условия, в которых само освоение учебной программы позволит ученику
удовлетворить свои потребности в самореализации. В этом случае учиться хорошо станет
престижно, а рост личностных достижений конкретного ученика возможно станет не только
фактом его биографии (что само по себе достаточно значимо), но и достоянием школы,
объектом сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных личностей, одни прекрасно учатся,
у других это не получается, но они замечательно рисуют, активно занимаются спортом или
делают что – то еще, не вписывающееся в рамки предметной или учебной деятельности. Речь,
разумеется, не идет об упрощенном принципе компенсаторности, когда посредственные
результаты в учебе талантливого спортсмена или полная неспособность к лицедейству
отличника воспринимается как естественное положение вещей. Опыт нашей работы
показывает, что отмеченные достижения в одной области способствуют комфортному
существованию этого ученика в школьной среде, побуждают его к развитию в остальных
направлениях образовательного процесса. Именно поэтому, мы постоянно разрабатываем
такие формы деятельности, где любой ученик школы мог проявить себя с лучшей стороны.
Эта сторона нашей работы включает в себя проектирование новых ситуаций достижения, и
разработку возможных сфер проявления личности школьника в образовательной среде школы.
Основными направлениями работы педагогов дополнительного образования являлись
развитие у обучающихся мотивации к познанию и творчеству; интеллектуальное духовное
развитие личности ребенка; приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям; создание
условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, формирование
и закрепление традиций школы.
Процесс воспитания в МОУ «СОШ № 31» основывается на следующих принципах
Страница 296

взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ «СОШ № 31» являются:
- годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими
датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся приоритетными для
школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и
его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность между
классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Школа работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели. Занятия проводятся в одну смену.
Форма обучения – очная. Организовано питание детей: для всех учеников начальной школы –
бесплатный завтрак, для детей льготных категорий – бесплатный обед.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МОУ «СОШ № 31» представлена в рамках основных (инвариантных)
модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная
среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация».
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
Страница 297

просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
- включение в урок работы по самостоятельному поиску и обобщению тематической
информации из различных источников (Интернет, журналы, книги, энциклопедии), что
способствует процессу развития коммуникативных способностей детей.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать:
Страница 298

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в МОУ «СОШ № 31»;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, МОУ «СОШ № 31»;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и МОУ «СОШ № 31»;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».

Основные школьные дела – это традиционные общешкольные дела, в которых могут Реализация

воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в МОУ «СОШ № 31», обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни МОУ «СОШ № 31», достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
Страница 299

развитие МОУ «СОШ № 31», своей местности;
социальные проекты в МОУ «СОШ № 31», совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами МОУ «СОШ № 31»;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
Страница 300

художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в МОУ «СОШ № 31» звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ, обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при МОУ
«СОШ № 31»;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в МОУ «СОШ № 31», в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
Страница 301

организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления МОУ «СОШ № 31»;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в МОУ «СОШ № 31».
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в МОУ «СОШ № 31»
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
Страница 302

взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп, обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Страница 303

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования
Организационный раздел.

Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в МОУ «СОШ № 31», в соответствии с
ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне МОУ «СОШ № 31» по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для
обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных программах
для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с
отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
Страница 304

участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
Страница 305

изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
Страница 306



поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы

Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального
общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МОУ «СОШ № 31» является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Страница 307

Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в МОУ «СОШ № 31».

Страница 308

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21
час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков.
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется на увеличение количества часов на изучение математики.
В гимназии языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Недельный учебный план начального общего образования
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Классы

Учебные предметы
(учебные модули)

1-й

2-й

3-й

4-й

Всего

Количество часов в неделю
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык
–
(английский/французский)

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Страница 309

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы
православной культуры»
учебный модуль: «Основы
иудейской культуры»
учебный модуль: «Основы
буддийской культуры»
–
учебный модуль: «Основы
исламской культуры»
учебный модуль: «Основы
религиозных культур
народов России»
учебный модуль: «Основы
светской этики»

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, направлена на
увеличение количества часов на изучение
математики

1

1

1

0

3

Максимально допустимая нагрузка (при
пятидневной рабочей неделе)

21

23

23

23

90

Искусство

Годовой учебный план начального общего образования
Классы
Предметные
области

Учебные предметы
(учебные модули)

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

1-й
2-й
3-й
4-й
(33
(34
(34
(34
недели) недели) недели) недели)

Всего

Количество часов в неделю

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

136

540

Страница 310

Иностранный
язык

Иностранный язык
(английский/французский)

Математика и
информатика

Математика

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

Основы религиозных
культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы
православной культуры»
учебный модуль: «Основы
иудейской культуры»
учебный модуль: «Основы
–
буддийской культуры»
учебный модуль: «Основы
исламской культуры»
учебный модуль: «Основы
религиозных культур
народов России»
учебный модуль: «Основы
светской этики»

–

–

34

34

Музыка

33

34

34

34

135

Искусство

Изобразительное
искусство

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая
культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

660

748

748

782

2938

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, направлена
33
на увеличение количества часов на
изучение математики

34

34

0

101

ИТОГО

782

782

782

3039

Обществознание
и
естествознание Окружающий мир
(окружающий
мир)

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Итого

693

Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области и учебному
предмету (учебному модулю)
Русский язык и литературное чтение. Предметная область включает два учебных предмета:
русский язык, литературное чтение.
Страница 311

Изучение русского языка начинается в первом классе после периода обучения грамоте.
Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных представлений о
системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как
средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое
творчество.
Основная цель изучения литературного чтения: формирование читательской деятельности,
интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для саморазвития. На этом
этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий, формируются
универсальные учебные действия по поиску информации в текстах различного типа и ее
использованию для решения учебных задач. Осуществляется становление и развитие умений
анализировать фольклорный текст и текст художественного произведения, определять его
тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором.
Изучение иностранного языка призвано сформировать представление о многообразии языков,
осознание необходимости изучать язык дружественных стран, понимание взаимодействия
культур разных народов, стремление познавать их. В процессе изучения иностранного языка
осуществляется развитие коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех ее сторон:
аудирования, диалогической и монологической речи, чтения и письма, решения творческих
задач на страноведческом материале.
Математика и информатика. Предметная область реализуется предметом математика.
Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о
математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом,
формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и
символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение;
формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно
принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение,
доказательство и др.).
Обществознание и естествознание (окружающий мир). Предметная область реализуется с
помощью учебного предмета окружающий мир. Его изучение способствует осознанию
обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников
системы нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям,
людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с
учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит
становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение
знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных
ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение,
систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и
исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата
процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного
вида (познавательных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).
Основы религиозных культур и светской этики. Предметная область реализуется с
помощью учебного предмета основы религиозных культур и светской этики через учебные
модули:
«Основы православной культуры»,
«Основы иудейской культуры»,
«Основы буддийской культуры»,
«Основы исламской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России»,
«Основы светской этики».
Выбор одного из учебных модулей осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Страница 312

Цель изучения предметной области: формирование представлений о многообразии культур
народов, живущих в России, вкладе каждой этнокультуры (в том числе и религиозном) в
общую культуру России; воспитание духовности младшего школьника: толерантности,
взаимоуважения, способности к нравственному развитию, интереса к истории и культуре
родной страны.
Искусство. Предметная область включает два предмета: изобразительное искусство и музыка.
Изучение данных предметов способствует развитию художественно-образного восприятия
мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В
процессе их изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность
средствами рисунка, лепки, танца, пения и др. понять собственное видение окружающего
мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с
предметными
универсальными
действиями,
необходимыми
для
осуществления
изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов
формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место
занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.
Технология. Предметная область представлена учебным предметом технология. Основная
цель его изучения — формирование опыта практической деятельности по преобразованию,
моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети получают первоначальные
навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные действия — планировать,
контролировать и оценивать свою деятельность; формируется художественный и
технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности.
Существенным компонентом курса является введение информационно-коммуникативных
технологий.
Физическая культура. Предметная область реализуется предметом физическая культура.
Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к
здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции,
планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и
безопасного образа жизни.
Формы промежуточной аттестаций
Классы Учебные предметы

Форма

1–4-е

Русский язык

Контрольная работа

2–4-е

Иностранный язык (английский)

Контрольная работа

1–4-е

Литературное чтение

Проверка навыков работы с текстом

1–4-е

Математика

Контрольная работа

1–4-е

Окружающий мир

Тестирование

1–4-е

Музыка

Творческая работа

1–4-е

Изобразительное искусство

Выполнение рисунков

1–4-е

Технология

Творческая работа

1–4-е

Физическая культура

Сдача нормативов/тестирование

4-й

ОРКСЭ

Тестирование

Страница 313

3.2 План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их и
воспитания, и социализации.
Направления внеурочной деятельности, реализуемые в гимназии:
1.
Интеллектуальные марафоны
2.
Художественно-эстетическая творческая деятельность
3.
Проектно-исследовательская деятельность
4.
Спортивно-оздоровительная деятельность
5.
Коммуникативная деятельность
6.
Информационная культура
7.
«Учение с увлечением!»
В соответствии с ФГОС, формы организации образовательного процесса, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет школа.
Учебный план внеурочной деятельности
Направления внеурочной
деятельности

Название занятия

Спортивнооздоровительное
«Учение с увлечением»

«Подвижные игры»

«Уроки нравственности»
Родной язык и родная
литература
«Моя первая экология»
«Шахматная азбука»
«Мы – твои друзья»
«Разговор о важном»
Коммуникативное
«В мире книг»
«Функциональная
грамотность»
«Основы финансовой
грамотности»
«Детская театральная
Художественноэстетическое
студия»
«Хоровое пение»
«Кукольный театр»
«Город мастеров»
Проектно-исследовательское «Школа исследователя»
Всего за неделю

I
1

II
1

1

1

Класс
III
1

IV
1

1
1

1
1
1
1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1
1

1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1
1
1

10

10

10

10

Характеристика основных направлений внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (научнопознавательное,
художественно-эстетическое,
спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное, проектная деятельность), в том числе через такие формы, как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики.
«Шахматная школа» - занятия, которые способствуют становлению личности младших
Страница 314

школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей. Введение
«Шахмат» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и
практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих
психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, начальные формы волевого управления поведением.
«Уроки нравственности» - занятия направлены на выявление и развитие творческих
способностей детей, их личностной, социальной самореализации.
Актуальность и практическая значимость данного курса обусловливаются тем, что
формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и
нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в младшем школьном возрасте и
является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой
деятельности.
Художественно-эстетическая творческая деятельность представлена курсом «Радость
творчества».
«Город мастеров» - курс, на занятиях которого каждый учащийся получит наслаждение
от общения с народным творчеством, оно станет частью его внутреннего мира, основой
формирования личности. Творческая деятельность строится как единая система развивающих
и творческих заданий, что помогает учащимся раскрыть специфическую связь народного
творчества с окружающим миром. Типы заданий обусловлены определенными творческими
установками. Первая установка связана с познанием целостности, предложенной учащимся
темы в многообразии ее художественных решений. Вторая установка ориентирована на
выявление взаимосвязи между конкретным образом и средствами его воплощения. Важным
фактором развития детей являются народные игры и игровые ситуации. Использование
русских народных игр, приводит к созданию на занятиях положительного эмоционального
настроя, раскрепощению, проявлению творческих способностей учащегося. Выполняя задания
творческого характера, каждый учащийся создаст свой альбом или папку творческих работ.
«Театральная студия» - курс театральной деятельности. Эта деятельность близка и
понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому
что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку
хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь
подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, получая огромное эмоциональное
наслаждение. Занятия театральной деятельностью помогает развить интересы и способности
ребенка; способствует общему развитию, проявлению любознательности, усвоению новой
информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления;
настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций проигрывании
ролей. Кроме этого, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности,
систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт
характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и
изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и
частые выступления перед зрителем способствует реализации творческих сил и духовных
потребностей ребенка, раскрепощение и повышению самооценки. Чередование функций
исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает
продемонстрировать товарищам свою позицию, умение знания, фантазию.
Проектно-исследовательская деятельность
«Школа исследователя» - курс предполагает создание ряда проектов учащимися по
экологии с целью осознания ценности природы в жизни человека, формирования
ответственного отношения, использования и приумножения богатств родной природы,
формирование грамотного поведения через развитие экологической культуры.

Страница 315

Данная программа, способствует развитию творческих мыслительных способностей и
преодолению стереотипов и шаблонов мышления. Оптимальным условием выступает
планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим
требованиям:
1) познавательные задачи строятся на междисциплинарной, интегрированной основе и
способствуют развитию памяти, внимания, мышления, логики;
2) задания подобраны с учетом рациональной последовательности их предъявления;
3) система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости
ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы;
4) освоение общелогических приемов, формирования понятий, оперирования понятиями:
анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, ограничение. Например: выявление
общих свойств объектов и их различий; выявление существенных и не существенных
признаков предметов; классификация объектов;
5) развитие навыков анализа суждений и построения правильных форм умозаключений через
решение логических задач;
6) развитие способностей к рисованию и художественного мышления, формирование
начальных представлений о правилах геометрических построений.
Спортивно-оздоровительная деятельность представлена курсом «Подвижные игры».
Программа «Подвижные игры» направлена на приобщение детей к здоровому образу
жизни. Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающемуся
воздействию, поэтому целесообразно использовать школу для обучения детей здоровому
образу жизни. Здоровый образ жизни несовместим с вредными привычками, которые входят в
число важнейших факторов риска многих заболеваний.
Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие
коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения,
ориентироваться в информационном пространстве.
Коммуникативная
деятельность
представлена
курсами
«Функциональная
грамотность» и «Разговоры о важном».
«Функциональная грамотность» курс направлен на развитие основ функциональной
грамотности» – формирование читательской компетенциимладшего школьника.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной
школы. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности
самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания,
умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам
речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. В начальной школе
необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это
человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная
потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их
самостоятельно выбирать. Лишь функционально грамотная личность способна использовать
все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в
конкретной культурной среде. В качестве основных составляющих функциональной
грамотности выделяют: математическую грамотность, читательскую грамотность, естественно
- научную грамотность, финансовую грамотность.
«Разговор о важном» курс направлен на формирование взглядов школьников на основе
национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Страница 316

Формы промежуточной аттестаций
Классы

Курсы внеурочной деятельности

Форма

1–4-е

«Уроки нравственности»

Творческая работа

1–4-е

«Шахматная школа»

Турнир

1–4-е

« Моя первая экология»

Творческая работа

1–4-е

«Театральная студия», « Кукольный театр» Постановка спектакля

1–4-е

«Школа исследователя»

Защита проекта

1–4-е

«Подвижные игры»

Спортивный праздник

1–4-е

«Разговоры о важном»

Творческая работа

1–4-е

«В мире книг»

Тестирование

1–4-е

«Функциональная грамотность»

Творческая работа

1–4-е

«Город мастеров»

Творческая работа

Страница 317

3.3 Календарный учебный график.
1. Начало учебного года - 1 сентября
2. Продолжительность и окончание учебного года
Классы
1
2-4

Продолжительность
(количество недель)
33
34

3. Организация учебного процесса
Учебный период
Даты
Количество
недель и
дней
1 модуль
5 недель и 1 день
01.09.2023-08.10.2023
2 модуль
4 недели и 4 дня
16.10.2023-19.11.2023
3 модуль
5 недель
27.11.2023- 31.12.2023
4 модуль
6 недель
09.01.2024-18.02.2024
5 модуль
6 недель
26.02.2024-07.04.2024
6 модуль
6 недель
15.04.2024-31.05.2024
01.06.2024- 07.06.2024⃰
1 неделя
34 недели (169 дней)

Даты

Каникулы
Количество дней

09.10.2023-15.10.2023

7 дней

20.11.2023-26.11.2023

7 дней

01.01.2024-07.01.2024

7 дней

19.02.2024-25.02.2024

7 дней

08.04.2024-14.04.2024

7 дней

08.06.2024-01.09.2024

86 дней

123 дня

⃰ - проектная деятельность, внеурочная деятельность, индивидуальные консультирования,
образовательные экскурсии
4. Продолжительность учебной недели – 5 дней
5. Сменность занятий – 1 смена
6. Начало занятий
1 смена
Учебные занятия
8.00
Внеурочная деятельность
12.30, 13.20
Кружки
16.00 – 17.30
12.00- 18.00
Группа продленного дня
7. Продолжительность уроков – 40 минут (за исключением 1-х классов)
8. Продолжительность уроков в 1-х классах:
 сентябрь-октябрь – по 3 урока в день по 35 минут каждый;
 ноябрь-декабрь – по 4,5 уроков в день по 35 минут каждый;
 январь-май – по 4 урока в день по 40 минут каждый.
9. Продолжительность перемен:
Смена

Перемена

Продолжительность (мин.)
1 классы
2-4 классы
Страница 318

1 смена

1 перемена
2 перемена
3 перемена

4 перемена
5 перемена
6 перемена
7 перемена
10. Расписание звонков:
Смена
Урок

10
20
40 минут –
динамическая пауза

10
15
20
15
15
20
10

Начало/окончание урока
1 классы
2-4 классы
8.00 - 8.40
8.00 - 8.40
8.50 - 9.30
8.50 - 9.30
9.40 - 10.20
9.45 - 10.25
11.00 - 11.40
10.45 - 11.25
11.40 - 12.20
11.55 – 12.35

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
8 урок
11. Сроки проведения промежуточной аттестации:
Проведение промежуточной аттестации проводится по итогам освоения образовательной
программы на уровне начального общего образования проводится по следующему графику.
1
смена

06.05-10.05

13.05-17.05

1 класс
06.05 – Промежуточная аттестация. Проверка техники чтения и навыков
работы с текстом
07.05 – Промежуточная аттестация. Диктант с грамматическим заданием
08.05 – Промежуточная аттестация. Итоговая работа по математике
2-3 классы
13.05 – Промежуточная аттестация. Проверка техники чтения и навыков
работы с текстом
14.05 – Промежуточная аттестация. Контрольный диктант с грамматическим
заданием
15.05 – Промежуточная аттестация. Контрольная работа по итогам года
4 класс
13.05 – Итоговая аттестация. Проверка техники чтения и навыков работы с
текстом
14.05 – Итоговая аттестация. Итоговый контрольный диктант с
грамматическим заданием
15.05 – Итоговая аттестация. Итоговая контрольная работа

Промежуточная аттестация по предметам иностранный язык, окружающий мир, технология,
изобразительное искусство, физическая культура, ОРКСЭ и курсам внеурочной деятельности
планируются педагогами самостоятельно с 06.05 по 31.05, но не более трех аттестаций в
неделю.

Страница 319

3.4 Календарный план воспитательной работы.
Уровень начального общего образования
Цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития,
самоопределения и самосоциализации обучающихся на основе социокультурных, духовно –
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно – нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных;
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых
дел).
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
№
Дела, события, мероприятия
1. Урочная деятельность
1.
Уpoк «День Знаний»
2.
3.
4.
5.
6.

7.

8.

9.

Урок «День окончания Второй
мировой войны»
Уроки Здоровья
Урок «День солидарности в
борьбе с терроризмом»
Международный день
распространения грамотности
Урок, посвященный
Международному дню пожилых
людей
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче
Всероссийский урок,
приуроченный ко Дню ГО РФ, с
проведением тренировок по
защите детей от ЧС
Урок в библиотеке
«Международный день школьных

Классы

Сроки

Ответственные

1-4

1 сентября

1-4

Сентябрь

Классные руководители,
педагоги - организаторы
Классные руководители

1-4
1-4

Сентябрь
Сентябрь

Классные руководители
Классные руководители

1-4

Сентябрь

Классные руководители

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Октябрь

Классные руководители,
зам.директора по
безопасности

1-4

Октябрь

Заведующая библиотеки
Страница 320

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

30.
31.
32.

33.

библиотек»
Урок «День отца в России»
Урок безопасности в сети
Интернет
Урок, посвященный Дню защиты
животных
Урок, посвященный
Международному дню музыки
Единый урок «День народного
единства»
Единый урок правовой помощи
детям
Урок, посвященный Дню памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
Урок «День Государственного
герба РФ»
Урок «День неизвестного
солдата»
Единый урок «День Героев
Отечества»
Урок «Международный день
инвалидов»
Урок «День добровольца
(волонтера) в России»
Урок «День Конституции»
Уроки Здоровья
Проведение тематических уроков
гражданственности: «Будущее
моей страны – моё будущее»
Уроки Здоровья
Урок, посвященный Дню
российского студенчества
Урок мужества «Освобождение
блокадного Ленинграда»
Урок мужества «День памяти
жертв Холокоста»
Урок
мужества
«День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)»
Урок «Сталинградская битва»
Урок «Международный день
родного языка»
Урок, посвященный Дню памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
Урок «День защитника

1-4
1-4

Октябрь
Октябрь

Классные руководители
Классные руководители

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Ноябрь

Классные руководители

1-4

Ноябрь

Классные руководители

1-4

Ноябрь

Классные руководители

1-4

Ноябрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4
1-4
1-4

Декабрь
Декабрь
Январь

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-4
1-4

Январь
Январь

Классные руководители
Классные руководители

1-4

Январь

Классные руководители

1-4

Январь

Классные руководители

1-4

Январь

Классные руководители

1-4
1-4

Февраль
Февраль

Классные руководители
Классные руководители

1-4

Февраль

Классные руководители

1-4

Февраль

Классные руководители
Страница 321

Отечества»
34.
Уроки Здоровья
35.
Урок «День воссоединения
Крыма с Россией»
36.
Гагаринский урок «Космос – это
мы»
Урок «Всемирный день Земли»
Уроки мужества, посвященные
Дню Победы, Акции Окна
Победы, письма фронтовикам
Урок «День славянской
письменности и культуры»
2.Внеурочная деятельность
1.
«Разговоры о важном»
«Подвижные игры»
«Уроки нравственности»
«Родной русский и литература»
«Моя первая экология»
«Шахматная азбука»
«Мы – твои друзья»
«В мире книг»
«Функциональная грамотность»
«Основы финансовой
грамотности»
«Детская театральная студия»
«Хоровое пение»
«Кукольный театр»
«Город мастеров»
«Школа исследователя»
3.Классное руководство
1.
Составление планов
воспитательной работы,
составление паспорта класса,
выявление обучающихся не
приступивших к занятиям
2.
Согласно ПР классных
руководителей 1-4 классов
4.Основные школьные дела
1.
Праздник «День Знаний»
Тожественная линейка

1-4
1-4

Март
Март

Классные руководители
Классные руководители

1-4

Апрель

Классные руководители

1-4
1-4

Апрель
Май

Классные руководители
Классные руководители

1-4

Май

Классные руководители

1-4

Сентябрьмай

Педагоги курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

1-4

Сентябрь

Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
классный руководитель

1-4

Сентябрьмай

Классный руководитель

1-4

1 сентября

Зам.директора
по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители,
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
ВР,
педагоги-организаторы,

2.

Участие в концерте, посвящённом
Дню учителя

1-4

Октябрь

3.

1-4

Октябрь

4.

Торжественная
линейка,
посвящённая
Дню
Памяти
Подольских курсантов
Посвящение в гимназисты

1

Октябрь

5.

Акция «Спешите делать добро»

1-4

Октябрь

Страница 322

Всемирный день защиты
животных «Эти забавные
животные»
Городской конкурс рисунков «На
пути железнодорожном будь
предельно осторожным»
«День народного единства»

1-4

Октябрь

1-4

Октябрь

1-4

Ноябрь

9.

Конкурс фотоколлажей «Я и мои
привычки»

1-4

Ноябрь

10.

«Международный день
толерантности»

1-4

Ноябрь

11.

«День матери России»

1-4

Ноябрь

12.

Творческий конкурс «Я б в
пожарные пошёл..»

1-4

Ноябрь

13.

Творческий конкурс «В
мастерской Деда Мороза»

1-4

Декабрь

14.

Творческий конкурс «Новогодняя
открытка»

1-4

Декабрь

15.

Творческий конкурс «Ёлку
новогоднюю украшай, ПДД
соблюдай»
Декада правовых знаний и
помощи детям

1-4

Декабрь

1-4

Декабрь

17.

Новогодний калейдоскоп

1-4

Декабрь

18.

Акция «Слушай, страна! Говорит
Ленинград»

1-4

Январь

19.

Мероприятия «Памяти жертв
Холокоста» и «День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)»
Конкурс лэтбуков «Играем вместе
в народные игры»

1-4

Январь

1-4

Январь

Смотр строя и песни

3-4

Февраль

6.

7.
8.

16.

20.

21.

классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители

ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,

Зам.директора
по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Страница 323

22.

День российской науки

1-4

Февраль

23.

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Творческий конкурс «Нарисуем
нарушителя»

1-4

Февраль

1-4

Март

25.

Тематическая неделя «Мы за
здоровый образ жизни»

1-4

Март

26.

Конкурс рисунков «В здоровом
теле здоровый дух»

1-4

Март

27.

Праздничный концерт «8 Марта»

1-4

Март

28.

Всемирный день воды

1-4

Март

29.

Всемирный день театра

1-4

Март

30.

Всемирный день Земли

1-4

Апрель

31.

«Гагаринский урок»

1-4

Апрель

32.

Городской конкурс плакатов «Я
житель планеты Земля»

1-4

Апрель

33.

Конкурс технического творчества
объемных моделей «Герои
русских сказок»
Праздник Весны и Труда

1-4

Апрель

1-4

Апрель

35.

Всероссийская акция
«Георгиевская ленточка»

1-4

Май

36.

Мероприятия в рамках
празднования Дня Победы:
«Вахта Памяти», «Окна Победы»,
«Бессмертный полк»
День детских общественных
организаций России

1-4

Май

1-4

Май

День славянской письменности и
культуры

1-4

Май

24.

34.

37.
38.

Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора
по
педагоги-организаторы,
классные руководители

ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,
ВР,

Зам.директора
по
ВР,
педагоги-организаторы,
руководитель РДДМ
Зам.директора
по
ВР,
педагоги-организаторы,
Страница 324

39.

Проект «Умные каникулы»

1-4

Июнь

40.

День защиты детей

1-4

Июнь

41.

День русского языка

1-4

Июнь

42.

День России

1-4

Июнь

43.

День памяти и скорби

1-4

Июнь

44.

День молодежи

1-4

Июнь

45.

День семьи, любви и верности

1-4

Июль

46.

День физкультурника

1-4

Август

47.

День Государственного флага
Российской Федерации

1-4

Август

48.

День российского кино

1-4

Август

1-4

Сентябрьмай

1-4

Сентябрьмай

1-4

Сентябрьмай

5.Внешкольные мероприятия
1.
Участие
в
общероссийском
экологическом
проекте
«ЭКОзабота»
Участие в экологической акции
2.
«Добрые крышечки»
3.

Экскурсии

классные руководители
Зам.директора по УВР,
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
советник по воспитанию,
педагоги
Зам.директора по УВР,
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
советник по воспитанию,
педагоги
Зам.директора по УВР,
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
советник по воспитанию,
педагоги
Зам.директора по УВР,
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
советник по воспитанию,
педагоги
Зам.директора по УВР,
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
советник по воспитанию,
педагоги
Зам.директора по УВР,
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
советник по воспитанию,
педагоги
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители,
руководитель РДДМ
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители,
руководитель РДДМ
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители,
руководитель РДДМ
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители,
руководитель РДДМ
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Классные руководители
Страница 325

4.

Участие в субботниках

1-4

5.

Участие в военно-патриотических
мероприятиях

1-4

Участие в благотворительных
1-4
акциях
6.Организация предметно – пространственной среды
1.
1-4
Оформление стендов в
вестибюлях гимназии сменными
экспозициями к знаменательным
датам
2.
1-4
Выставка работ из природного
материала
6.

3.

4.
5.

Сентябрьмай

Классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Классные руководители

Сентябрьмай

Зам.директор по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители

Сентябрьоктябрь

Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители

Конкурс - смотр классных
кабинетов «Самый креативный
новогодний кабинет»
«Встречаем Светлую Пасху»выставка работ

1-4

Декабрь

1-4

Апрель

Оформление школы, кабинетов ко
Дню Победы

1-4

Май

1-4

Сентябрьмай

Зам.по ВР, классные
руководители

1-4

Сентябрь,
март

Директор школы, зам.по
УВР, классный
руководитель

1-4

1 раз в
триместр

Классные руководители

1-4

Сентябрьмай

ЗДВР

1-4

Сентябрьмай
По плану
классных р
уководител
ей
По плану
Совета

Классные руководители

Сентябрь -

Зам.директора по ВР,

7.Взаимодействие с родителями
1.
Участие родителей в организации
и проведении общешкольных
Акций и мероприятий согласно
Плану воспитательной работы
школы.
2.
Общешкольное родительское
собрание с привлечением
специалистов в различных
областях
3.
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
4.
Информационное оповещение
через школьный сайт, соц.сети,
мессенджеры
5.
Индивидуальные консультации
6.

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

1-4

7.

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Родительский контроль (проверка

1-4

8.

Сентябрьмай
Сентябрьмай

1-4

Классные руководители

Председатель Совета,
классный руководитель

Страница 326

9.
10.

11.
12.

13.
14.

15.
16.

17.
18.
19.
20.

21.
22.
23.
24.
25.
26.

питания)
Участие родителей в экологических
акциях
Диагностика семей
первоклассников, семей вновь
прибывших обучающихся,
выявление асоциальных семей,
формирование социального
паспорта класса, списков на горячее
питание.
Беседы с родителями по
профилактике ПДД
Профилактика правонарушений

1-4
1-4

1-4
1-4

май
Сентябрь май
Сентябрь май

классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
соц.педагог, педагог –
психолог

Сентябрь май
Сентябрь май

Классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
соц.педагог, педагог –
психолог
Классные руководители

Выборы классных родительских
комитетов, планирование работы на
год
Посещение семей обучающихся,
категорий ТЖС с составлением
актов ЖБУ

1-4

Сентябрь

1-4

Октябрь

Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей. Информационное
оповещение через классные группы.
Консультация для родителей:
особенности безопасного поведения
детей в зимнее время года
Проведение тематических
родительских собраний
Общешкольное родительское
собрание
Праздничное оформление школы.
Помощь в подготовке новогодних
мероприятий
Информационное оповещение
родителей через классные группы
Проведение тематических
родительских собраний
Общешкольное родительское
собрание
Информационное оповещение
родителей через классные группы
Проведение тематических
родительских собраний
Информационное оповещение
родителей через классные группы

1-4

Октябрь

1-4

Ноябрь

1-4

Ноябрь

1-4

Декабрь

Зам.директора по ВР,
классные руководители,
соц.педагог, педагог –
психолог
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
соц.педагог, педагог –
психолог
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Январь

Классные руководители

1-4

Февраль

Классные руководители

1-4

Февраль

Классные руководители

1-4

Февраль

Классные руководители

1-4

Март

Классные руководители

1-4

Март

Классные руководители

Страница 327

Родительский лекторий
«Повышение ответственности
родителей за безопасность
пребывания детей на железной и
автомобильных дорогах, дворах»
28.
Проведение тематических
родительских собраний
29.
Информационное оповещение
родителей через классные группы
30.
Итоговые родительские собрания
31.
Инструктаж для родителей в период
летних каникул
8.Самоуправление
1.
Выборы лидеров,
активов классов, распределение
обязанностей.
2.
Работа в соответствии с
обязанностями
9.Профилактика и безопасность
1.
День солидарности в борьбе с
терроризмом
- классные часы
- линейка Памяти
Профилактические мероприятия:
2.
«Внимание – дети!»
27.

1-4

Апрель

Классные руководители

1-4

Апрель

Классные руководители

1-4

Апрель

Классные руководители

1-4
1-4

Май
Май

Классные руководители
Классные руководители

1-4

Сентябрь

Классные руководители

1-4

Сентябрьмай

Классные руководители,
советник по воспитанию

1–4

Сентябрь

Зам.директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители

1-4

Сентябрь –
май

Зам.директора по ВР,
классные руководители,
отряд ЮИД
Зам.директора по
безопасности, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители,
отряд ЮИД

3.

Видеолекторий «Азбука
безопасности»

1-4

Сентябрь –
май

4.

Неделя безопасности дорожного
движения
- Классные часы, беседы о
поведении на дороге, в
транспорте;
- Встречи с инспектором
ОГИБДД.
Цикл бесед и инструктаж о
поведении в ЧС, ППБ, ТБ дома и
в школе
Правила внутреннего распорядка

1-4

Сентябрь –
май

1-4

Сентябрьмай

1–4

Сентябрь

Единый урок по профилактике
ДДТТ «Детям Подмосковья –
безопасные дороги»
Профилактика ДДТТ «Осенние
каникулы»

1–4

Сентябрь

1–4

Октябрь

Беседы по профилактике ОРВИ

1–4

Октябрь

5.

6.

7.
8.

9.

Зам.директора по
безопасности, классные
руководители
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности,
зам.директора по ВР
Классные руководители,
зам.директора по
Страница 328

безопасности
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности

10.

Мероприятия в рамках
профилактики конфликтного
поведения

1–4

Октябрь

11.

Мероприятия в рамках
«Месячника нравственноправовой грамотности»

1-4

Ноябрь

12.

Беседы – напоминания о зимних
дорожных ловушках

1-4

Ноябрь

13.

Учебно-тренировочная эвакуация

1–4

Декабрь

14.

Профилактика ДДТТ.
Инструктажи

1-4

Декабрь

15.

Инструктаж с обучающимися по
ПДД, ПБ, антитеррору,
пиротехнике перед каникулами и
новогодними праздниками
Беседы с обучающимися: «ПДД
зимой», «Осторожно, гололёд!»,
«Осторожно, сосульки!»,
«Правила пожарной безопасности
в быту»
Информационные классные часы
по профилактике буллинга
Безопасность в социальной сети в
рамках акции «Мой безопасный
Интернет»
Профилактические мероприятия
по ПДД, ППБ

1-4

Декабрь

1-4

Январь

Классные руководители,
зам.директора по
безопасности

1-4

Январь

Классные руководители

1-4

Февраль

Классные руководители

1-4

Февраль

Профилактические мероприятия
по суицидальности
Инструктажи по правилам
безопасности на водоёмах весной

1-4

Март

Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители

1-4

Март

22.

Инструктаж «Безопасное
поведение при теракте»

1-4

Апрель

23.

Видеоматериалы по обучению
обучающихся ПДД
Лекции «Осторожно, клещи!»,
«Осторожно, бешенство!»
Проведение классных часов,
инструктажей по темам: «ПДД»,
«Антитеррор», «ППБ», «Правила
поведения на водоёмах летом»,

1-4

Апрель

Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители,
зам.директора по
безопасности
Классные руководители

1-4

Апрель

Классные руководители

1-4

Май

Классные руководители,
зам.директора по
безопасности

16.

17.
18.
19.

20.
21.

24.
25.

Страница 329

26.

«Правила безопасного поведения
на железной дороге и
общественном транспорте»,
«Укусы насекомых и змей»
Единые дни профилактики

10.Социальное партнёрство
1.
Совместные мероприятия с
детской библиотекой
2.
Совместные мероприятия с МЦ
«Вектор»
3.
Совместные мероприятия с МБУ
ДО ДДТ «Контакт»
4.
Храм Священномученика Сергия

1-4

Сентябрьмай

Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог

1-4

Сентябрьиюнь
Сентябрьиюнь
Сентябрьиюнь
Сентябрьиюнь
В течение
года

Классные руководители,
работники библиотеки
Классные руководители

1-4
1-4
1-4

Классные руководители
Классные руководители

5.

ПДН, КДН и ЗП, Управление
опеки и попечительства, ОГИБДД

1-4

6.

МУ Центр социальнопсихологической помощи
«Юность»

1-4

В течение
года

7.

Центр социальной помощи семье
и детям «Гармония»

1-4

В течение
года

8.

МДОУ ЦРР «Чебурашка»,
«Золушка», «Аленький цветочек»,
«Рябинка»
Пожарная часть

1-4

Сентябрьиюнь

1-4

Сентябрьиюнь

Классные руководители

1-4

Сентябрь

1-4

Сентябрь

1-4

Октябрь

1-4
1-4

Октябрьмай
Ноябрь

1-4

Ноябрь

1-4

Декабрь

Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию

9.

11.Детские общественные объединения
1.
Классные часы «Органы
самоуправления»
2.
Выборы в органы первичного
отделения РДДМ
3.
Торжественное вступление в ряды
РДДМ
4.
Работа ДОО согласно
составленному плану работы
5.
Заседание Совета РДДМ
6.
7.

День Матери: акция «Мама –
первое слово»
Конкурс на лучшую новогоднюю
игрушку, открытку

Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
соц.педагог, педагогпсихолог
Классные руководители

Страница 330

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Акции «Новогоднее окно»,
«Новогодняя ёлка»
Акция «Слушай, страна, говорит
Ленинград»
Заседание Совета РДДМ

1-4

Декабрь

1-4

Январь

1-4

Январь

Конкурс рисунков и плакатов ко
Дню защитника Отечества «Сыны
Отечества!»
Акция «Кормушка»

1-4

Февраль

1-4

Февраль

Неделя БДД: выступление
агитбригады, дорожный патруль
Мероприятия к праздничному
концерту «8 Марта»
Конкурс рисунков «День
космонавтики»
Конкурс рисунков «День Земли»

1-4

Март

1-4

Март

1-4

Апрель

1-4

Апрель

Работа по направлениям ЮИД,
РДДМ, Юнармии
Отчётные мероприятия ДОО

1-4

Апрель

1-4

Май

Участие в мероприятиях в рамках
празднования Дня Победы
Участие в мероприятиях
«Последний звонок»
Участие в «Умных каникулах»

1-4

Май

1-4

Май

1-4

Июнь

Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию
Педагог – организатор,
советник по воспитанию,
руководители ДОО

Страница 331

3.5 Характеристика условий реализации программы начального общего образования
Общесистемные требования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
– достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования;
– развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
– формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
– формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
– индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
– участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
– включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
– формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
– формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
– обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей Московской области;
– эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников образовательной организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
– эффективное управление образовательной организации с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной
среде
образовательной организации.
Материально-технические и учебно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Страница 332

Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы (обновленный ФГОС) и созданию
соответствующей информационно-образовательной и социальной среды.
Территория образовательной организации благоустроена, здание школы соответствуют
требованиям пожарной и антитеррористической безопасности, электробезопасности,
требованиям охраны труда. В нем имеются системы сигнализации, видеонаблюдения,
оповещения, тревожная кнопка, автоматизированная система индивидуального контроля и
управления доступом учащихся и сотрудников, рамки металлоискателя. При эксплуатации
здания гимназии соблюдаются сроки объемы текущего и капитального ремонта.
Общее число зданий
Число кабинетов для начальной школы
Компьютерный
класс: стационарный
мобильный класс, кабинет информатики
Столовая и буфет с горячим питанием
Спортивный зал (большой и малый)
Актовый зал
Центр детских инициатив

компьютерный

Количество
2
20
класс, 2
да
2
1
1

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности гимназия, реализующая образовательную программу начального
общего образования, обеспечена мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём
и оборудовано:
• учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, иностранными языками;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивными
площадками),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• административными помещениями;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон;
• лыжная база (лыжи, палки, ботинки разных размеров) для проведения уроков физической
культуры.
•
для обучающихся с ОВЗ имеются материально-технические условия, которые обеспечивают
возможность беспрепятственного доступа обучающихся в учебные помещения, столовые, туалетные и
другие помещения школы, а также их пребывания в указанных помещениях, имеются пандусы,
поручни, расширенные дверные проемы.
Школа располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по

Страница 333

использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта сформирован с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
• согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат аппаратную часть, включающую: модуль
масштабной визуализации, управления и тиражирования информации, организации
эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы

Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные
акты
1.2. Учебно-методические материалы
1.2.1. УМК (печатная и электронная
версия)
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
1.2.8. Компоненты оснащения
физкультурного зала
2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. База данных первоклассников
2.5. Материально-техническое оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии

Столовые, оснащенные современной мебелью на 270 посадочных мест и буфетной зоной,
полностью обеспечивает платным и бесплатным горячим питанием обучающихся гимназии. В
Страница 334

столовой проводятся мастер-классы по здоровому питанию для обучающихся и их родителей.
В гимназии организован питьевой режим.
Библиотеки в наличии в каждом здании. В библиотеке создана богатая коллекция как
учебной, так и художественной, научно-популярной и справочной.
Библиотека оснащена компьютерами, подключёнными к сети Интернет, имеется доступ к
верифицированным электронным образовательным и информационным ресурсам, средствам
определения уровня знаний и оценки компетенций.
В школе имеется лицензированный медицинский и процедурный кабинеты. Медицинское
обслуживание обучающихся в гимназии, в том числе и лиц с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечивается медицинским персоналом муниципального учреждения
здравоохранения, который наряду с администрацией и педагогическими работниками несет
ответственность за проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение
санитарно-гигиенических норм, мониторинг здоровья обучающихся, режим и качество
питания обучающихся.
Подключение и использование сети «INTERNET»
В школе функционирует единая локальная сеть с возможностью выхода в Интернет. Скорость
подключения к сети Интернет составляет 100 Мбит/с. В гимназии настроена контентфильтрация, что помогает оградить детей от информации, не связанной с целями обучения и
воспитания.
С целью предоставления государственных услуг, способствующих открытости и
прозрачности работы школы, на официальном сайте https://31.schoolpodolsk.ru/ размещена
информация в соответствии с «Правилами размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и
обновления информации об образовательной организации», в том числе информация об
учебных планах, рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, об учебных изданиях и образовательных
ресурсах, указанных в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Ведение электронного журнала успеваемости предоставляет возможность иметь доступ к
информации о расписании проведения учебных занятий, о ходе образовательного процесса,
результатах текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся.
Обеспечивается возможность формирования и хранения электронного портфолио
обучающихся, в том числе выполненных им работ и их результатов.
Безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений
обеспечивается программным комплексом ViPNet Client, предназначенным для защиты
рабочих мест пользователей.
Оснащение учебных кабинетов обеспечено оборудованием автоматизированных рабочих мест
(АРМ) педагога и обучающихся, а также набором традиционной учебной техники для
обеспечения образовательного процесса. Автоматизированное рабочее место включает в себя
не только собственно компьютерное рабочее место, но и специализированное цифровое
оборудование, а также программное обеспечение и среду сетевого взаимодействия,
позволяющие педагогу и обучающимся наиболее полно реализовать профессиональные и
образовательные потребности.
Все обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются техническими
средствами и учебно-методическими ресурсами в формах, адаптированными к ограничениям
их здоровья. Учебные кабинеты, в которых могут обучаться учащиеся с нарушением слуха и
зрения, оборудованы компьютерной техникой, аудиотехникой (акустический усилитель и
колонки), видеотехникой (мультимедийный проектор, экран), мультимедийной системой,
комплектом аудио и видео материалов.

Страница 335

При реализации образовательных программ, в том числе адаптированных, или их частей с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в
образовательной организации создаются условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ или их частей в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся. Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
осуществлено по следующим параметрам:
№
п/п

Компоненты ИОС

Наличие компонентов ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями

I

Учебники
по
всем Имеются в полном объеме
учебным предметам

Поступление по
необходимости

мере

II

Учебно-наглядные
пособия

Имеются

Поступление по
необходимости

мере

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС

ТС имеются в каждом учебном Поступления по
кабинете
(проекторы, необходимости
интерактивные
доски,
проекционные
экраны,
документ-камеры,
МФУ,
планшеты и т.п.), комплекты
ЛЕГО-конструктора

мере

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС

Лицензионные программные Поступление по
комплексы Microsoft Office
необходимости

мере

III

IV

V

Служба
технической Имеется
поддержки

По мере необходимости

Школа предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации программы начального общего образования.
Порядковый
номер
учебника из
Федерального
перечня
1.1.1.1.1.1.1

Перечень учебников и учебных пособий
Автор/авторски
Кл
Наименование издателя(Наимен
й коллектив
асс
ей)
ование
учебник
а
Азбука (в
2 частях)

Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская
Л.А. и другие

1

Акционерное общество
"Издательство "Просвещение"

Год
издания

2023

Страница 336

1.1.1.1.1.1.2
1.1.1.1.1.1.3
1.1.1.1.1.1.4

1.1.1.1.1.1.5
1.1.1.1.2.1.1

1.1.1.1.2.1.2

1.1.1.1.2.1.3

1.1.1.1.2.1.4

1.1.1.2.1.2.1

1.1.1.2.1.2.2

1.1.1.2.1.2.3

1.1.1.3.1.8.1

1.1.1.3.1.8.2

Русский
язык
Русский
язык (в 2
частях)
Русский
язык (в 2
частях)
Русский
язык (в 2
частях)
Литерату
рное
чтение (в
2 частях)
Литерату
рное
чтение (в
2 частях)
Литерату
рное
чтение (в
2 частях)
Литерату
рное
чтение (в
2 частях)
Английск
ий язык
(в
2
частях)
Английск
ий язык
(в
2
частях)
Английск
ий язык
(в
2
частях)
Математ
ика (в 2
частях)
Математ
ика (в 2
частях)

Канакина В.П.,

1

Канакина В.П.,

2

Канакина В.П.,

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

3

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2020

Канакина В.П.,

4

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2020

Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,

1

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

Климанова Л.Ф.,
Виноградская
Л.А.,

2

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2020

Климанова Л.Ф.,
Виноградская
Л.А.,

3

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2020

Климанова Л.Ф.,
Виноградская
Л.А.,

4

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2020

Афанасьева О.В.,

2

2021

Афанасьева О.В.,

3

Афанасьева О.В.,

4

Моро М.И.,
Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Моро М.И.,
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.

1

Общество с ограниченной
ответственностью "ДРОФА";
Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"
Общество с ограниченной
ответственностью "ДРОФА";
Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"
Общество с ограниченной
ответственностью "ДРОФА";
Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2020

и другие

и другие

Горецкий В.Г.
Горецкий В.Г.
Горецкий В.Г.
Горецкий В.Г.

Виноградская
Л.А.

Горецкий В.Г.

Горецкий В.Г.

Бойкина М.В.
Михеева И.В.

Михеева И.В.

Михеева И.В.

2020

2021

2021

2023

1.1.1.3.1.8.3

Математ
ика (в 2
частях)

Моро М.И.,
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.

3

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2020

1.1.1.3.1.8.4

Математ
ика (в 2
частях)

Моро М.И.,
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.

4

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2020

и другие

Страница 337

Окружаю
щий мир
(в
2
частях)
Окружаю
щий мир
(в
2
частях)
Окружаю
щий мир
(в
2
частях)
Окружаю
щий мир
(в
2
частях)
Основы
религиоз
ных
культур и
светской
этики.
Основы
правосла
вной
культуры
Изобрази
тельное
искусств
о
Изобрази
тельное
искусств
о
Изобрази
тельное
искусств
о
Изобрази
тельное

Плешаков А.А.

1

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

Плешаков А.А.

2

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2022

Плешаков А.А.

3

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2022

Плешаков А.А.,

4

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2022

Кураев А.В.

4

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2021

Неменская Л.А.;
под редакцией
Неменского Б.М.

1

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

Неменская Л.А.;

2

под редакцией
Неменского Б.М.

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

Неменская Л.А.;

3

под редакцией
Неменского Б.М.

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

Неменская Л.А.;

4

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

1.1.1.6.2.2.1

Музыка

1

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

1.1.1.6.2.2.2

Музыка

Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,

2

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

Шмагина Т.С.

Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,

3

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

Шмагина Т.С.

Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,

4

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

Шмагина Т.С.

Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.

1

Общество с ограниченной
ответственностью
Издательский
центр

2023

1.1.1.4.1.3.1

1.1.1.4.1.3.2

1.1.1.4.1.3.3

1.1.1.4.1.3.4

1.1.1.5.1.2.1

1.1.1.6.1.1.1

1.1.1.6.1.1.2

1.1.1.6.1.1.3

1.1.1.6.1.1.4

1.1.1.6.2.2.3

1.1.1.6.2.2.4

1.1.1.7.1.3.1

Музыка
Музыка
Технолог
ия

под

редакцией

Страница 338

"ВЕНТАНА-ГРАФ";
Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"
1.1.1.7.1.3.2

Технолог
ия

Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.

2

1.1.1.7.1.3.3

Технолог
ия

Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.

3

1.1.1.7.1.3.4

Технолог
ия

Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.

4

1.1.1.8.1.4.1

Физическ
ая
культура

Матвеев А.П.

1

1.1.1.8.1.4.2

Физическ
ая
культура

Матвеев А.П.

1.1.1.8.1.4.3

Физическ
ая
культура

1.1.1.8.1.4.4

Физическ
ая
культура

Общество с ограниченной
ответственностью
Издательский
центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ";
Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"
Общество с ограниченной
ответственностью
Издательский
центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ";
Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"
Общество с ограниченной
ответственностью
Издательский
центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ";
Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

2

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

Матвеев А.П.

3

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

Матвеев А.П.

4

Акционерное
общество
"Издательство "Просвещение"

2023

2023

2023

2023

Перечень пособий по функциональной грамотности для учителя
1. Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для

общеобразоват. организаций. в 2-х ч. Ч. 1 / [Г.С. Ковалёва и др.] под ред.; Г.С. Ковалёвой, Л.О.
Рословой. – 2-е изд. – М. СПб. : Просвещение, 2021. 79 с. : ил. – (Функциональная
грамотность. Учимся для жизни)
2. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / [Н.Ф Виноградова,
Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова и др.]; под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Российский
учебник: Вентана-Граф, 2018. – 288 с.
3. Функциональная грамотность. 1 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк,
С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 88 с. – (Учение с увлечением).
4. Функциональная грамотность. 2 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк,
С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 96 с. – (Учение с увлечением).
5. Функциональная грамотность. 3 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк,
С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 96 с. – (Учение с увлечением).
6. Функциональная грамотность. 4 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк,
С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 96 с. – (Учение с увлечением).
7. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для
общеобразоват. организаций. в 2-х ч. Ч. 1 / [Г.С. Ковалёва и др.] под ред.; Г.С. Ковалёвой, Л.А.
Страница 339

Рябининой. – 2-е изд. – М. СПб. : Просвещение, 2021. 63 с.: ил. – (Функциональная
грамотность. Учимся для жизни)
Библиотека образовательной организации укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЦОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной
художественной
и
научно-популярной
литературы,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Школа укомплектована учебным и современным технологическим оборудованием для
достижения высокого качества образования, предоставления обучающимся возможностей для
самореализации и саморазвития, проявления педагогами школы своей профессиональной
компетентности и применения инновационных образовательных технологий.
Кадровые условия реализации образовательной программы
Для реализации программы начального общего образования МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 31» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» педагогическими,
руководящими и иными работниками;
квалификации
педагогических
и
иных
работников
МОУ
«Средняя
 уровень
общеобразовательная школа № 31», участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 31», реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 31», участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 31», служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 31», участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
Страница 340

категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, может оформляться следующим образом:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

на
соответствие
занимаемой
должности
(%)

квалификационная
категория
(%)

Педагогическ
ие работники

100%

4%

86%

Руководящие
работники

100%

0

100%

Иные
работники

100%

0

0

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МОУ СОШ № 31 является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МОУ
СОШ № 31, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Страница 341

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
— овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
Педагогическими работниками МОУ СОШ № 31 системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических темах,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации,
так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного общего
образования:
№
1.

Ф.И.О. педагога,
разрабатывающего
методическую тему
Абрамович Е.Л.

2.

Агджабекова М.А.

3.

Атапина О. С

4.

Вознюк И.А.

5.

Гардер М.Д.

6.

Ильина Л.С.

7.

Каяндер О.В.

8.
9.

Кулешова В.В.
Рассадникова Л.А.

10.

Симакова М.В.

11.

Солоха И. В.

12.

Федорова О.Ю.

Методическая тема
«Формирование читательской самостоятельности
младших школьников через умения и навыки работы
с книгой на уроках по ФГОС».
«Формирование орфографической зоркости младших
школьников».
«Развитие ИКТ –компетентности младших
школьников в условиях внедрения ФГОС НОО».
«Организация проектной деятельности младшего
школьника как способ организации взаимодействия
всех участников образовательного процесса для
достижения нового качества образования».
«Организация воспитательной работы на основе
мероприятий и проектов РДШ»
«Современные подходы формирования
функциональной грамотности обучающихся в
условиях учебной деятельности».
«Организация внеурочной деятельности младших
школьников в рамках реализации ФГОС».
«Эффективные методы и приемы обучения чтению».
«Развитие учащихся в процессе формирования
универсальных учебных действий».
1. «Повышение качества чтения и письма у младших
школьников, имеющих недостатки в звуковом
анализе слов».
«Применение игровых технологий на уроках в
начальной школе для формирования учебного
сотрудничества, как залог повышения качества
образования».
«Организация взаимодействия классного
Страница 342

13.

Федорищева Ж.И.

14.

Фролова Е.В.

15.

Жарова Г.В.

16.

Псарёва О.Н.

17.

Громова Д.Р.

18.

Казмалы С.К.

19.

Ипполитова С.В.

руководителя и родителей как фактор,
способствующий повышению качества образования».
«Развитие творческих способностей посредством
кукольного театра».
«Здоровье сберегающие технологии во время
учебного процесса в рамках ФГОС».
«Педагогическое взаимодействие в группе
продленного дня».
«Педагогически запущенные дети. Коррекция и
профилактика педагогически запущенных детей».
«Использование современных образовательных
технологий на уроке и во внеурочной деятельности
для повышения мотивации к предмету и качества
образования».
1. «Формирование
орфографической
зоркости
у
учащихся начальных классов».
«Формирование самооценки обучающихся в
структуре учебной деятельности в рамках ФГОС
НОО»

Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В гимназии психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
–педагогом-психологом - 1;
–социальным педагогом - 1.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
Страница 343

—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы общего образования,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода, обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
Психолого – педагогическое сопровождение
(диагностическая работа)

УУД
1 класс (I этап)
Личностные
Регулятивные

Познавательные
Коммуникативные

Адаптация

2-3 класс (II этап)
Личностные
Регулятивные
Познавательные

Инструментарий

Сроки

1. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)
2. Опросник мотивации Н.Г. Лускановой
1. Методика «Тест простых поручений»
1. Методика «Исследование словесноОктябрь, апрель
логического
мышления
младших
школьников»
1
субтест
(Э.Ф.Замбацявичене)
1. Методика «Рукавички» (Цукерман)
1. Методика «Домики» (Орехова)
2. Схема наблюдения за адаптацией и
эффективностью учебной деятельности
Сентябрь, февраль
учащихся Э. М. Александровская, Ст.
Громбах(модифицированная
Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
1. Методика «Самооценка Дембо –
Рубинштейна»
2. Опросник мотивации Н.Г. Лускановой
1. Методика «Тест простых поручений»
Сентябрь, март
1. Методика «Исследование словеснологического
мышления
младших
школьников»
1-2/1-3
субтесты
Страница 344

Коммуникативные
Выявление одаренных детей
4 класс (III этап)
Личностные
Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Выявление одаренных детей
Готовность к переходу в 5
класс

(Э.Ф.Замбацявичене)
1. Методика «Рукавички» (Цукерман)
1. Методика «Палитра интересов»
Ноябрь
(Савинов)
1. Методика «Самооценка Дембо –
Рубинштейна»
2. Опросник мотивации Н.Г. Лускановой
1.
Методика
«Интеллектуальная
лабильность»
модификации
С.Н.Костроминой.
1. Методика «Исследование словеснологического
мышления
младших Сентябрь, март
школьников»
1-4
субтесты
(Э.Ф.Замбацявичене)
1. Схема наблюдения за адаптацией и
эффективностью учебной деятельности
учащихся Э. М. Александровская, Ст.
Громбах(модифицированная Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
1. Методика «Палитра интересов»
Ноябрь
(Савинов)
1. Тест школьной тревожности Филлипса
2. Методика сочинения (Е.И. Афанасьева, Апрель
Н.Л. Васильева)

 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики,
а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Содержание коррекционно-развивающей работы
I этап. Подготовительный

- подбор методов изучения личности;
- подбор методик изучения психологических особенностей;
- подбор методик для определения уровня обученности, воспитанности обучающихся;
- подбор методик изучения семьи обучающихся;
- методическая и практическая подготовка педагогических кадров
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
- изучение личных дел обучающихся;
- изучение листа здоровья обучающихся;
- проведение наблюдения, бесед, анкетирования обучающихся,
- составление карты наблюдения;
- посещение семей обучающихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
- уточнение полученной информации;
- определение особенностей развития обучающегося;
- формирование группы контроля за:
учебно-познавательной деятельностью,
поведением,
профилем личностного развития,
семьей обучающегося;
- выработка рекомендаций классным руководителям, педагогам по организации учебновоспитательного процесса
Страница 345

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
- проведение индивидуальных и групповых занятий с обучающимися педагогом-психологом;
- индивидуальная работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
- проведение наблюдения, бесед, тестирования, анкетирования обучающихся
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
- уточнение полученной информации;
- оценка динамики развития:
«+» результат –завершение работы;
«-» результат
–корректировка деятельности, возврат на II –VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
- отбор оптимальных форм, методов, средств, способов, приемов взаимодействия педагогов с
обучающимися, родителями;
- перспективное планирование

МОУ СОШ № 31 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации.
№ п\п
1.

Характеристика кадрового состава
Штатная численность работников
Педагогические работники из них:
25
20
 учителя начальных классов,
иностранного языка, музыки,
физической культуры
1
 педагог-психолог
2
 воспитатели ГПД
1
 социальный педагог
1
 библиотекарь

Кол-во

Сведения о педагогических работниках
Количество
Показатель
человек
Всего педагогических работников в начальной школе
20
(количество человек)
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
100%
Образовательный уровень
Высшее профессиональное
18
педагогических работников образование
Всего
18
Имеют квалификационную категорию
Высшую
16
Первую
2
Имеют государственные и ведомственные награды, почетные
звания
Доля педагогических работников и управленческих кадров,
20
прошедших повышение квалификации в рамках ФГОС

%

96%
96%
94%
6%
100%

Страница 346

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Ежегодная методическая панорама (открытые уроки, мастер-классы по обмену
опытом)
2.
Участие в конкурсах профессионального мастерства (Лучший учитель начальных
классов, Марафон классных руководителей, конкурс методических разработок и т.д.)
3.
Наставничество (работа с молодыми специалистами)
4.
Самообразование, работа с научной и методической литературой.
5.
Разработка рабочих программ по предметам и внеурочной деятельности,
соответствующих требованиям обновленных ФГОС и ФОП НОО.
6.
Использование дистанционных технологий в работе с одарёнными детьми.
(Подготовка и участие в дистанционных творческих конкурсах и предметных олимпиадах)
7.
Проведение творческих и интеллектуальных конкурсов и олимпиад школьного
уровня.
8.
Участие в городских конкурсах и мероприятиях: проектно-исследовательском
конкурсе «Открытие» в рамках городской конференции.
9.
Проведение праздников, творческих выставок в начальной школе.
10.
Участие во Всероссийских конкурсах и олимпиадах по предметам.
11.
Просветительская работа с родителями по вопросам обучения и воспитания.
12.
Совместное проведение тематических мероприятий и занятий по внеурочной
деятельности с городской детской библиотекой, городским музейно-выставочным центром,
детскими дошкольными учреждениями.
13.
Работа с портфолио обучающихся.

Страница 347

Оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
1.1

Базовые
компетентност
и педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся

1.2

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся

1.3

Открытость к
принятию
других
позиций, точек
зрения

Характеристики компетентностей
— умение создавать ситуацию
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы
и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать обучающегося,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их индивидуальных
и возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции

Показатели оценки
компетентности
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты
— умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
обучающегося, трудности, с
которыми он сталкивается
— убеждённость, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся

Страница 348

1.4

Общая
культура

Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
1.5 Эмоциональна Определяет характер отношений в
я устойчивость учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
1.6 Позитивная
В основе данной компетентности
направленност лежит вера в собственные силы,
ь на
собственную эффективность.
педагогическу
Способствует позитивным
ю
отношениям с коллегами и
деятельность.
обучающимися. Определяет
Уверенность в позитивную направленность на
себе
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение
перевести тему
урока в
педагогическу
ю задачу

Основная компетенция,
обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном процессе.
Обеспечивает реализацию субъектсубъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой
личности
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана
с мотивацией и общей
успешностью

— знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
— знание возрастных
особенностей, обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте

Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения

— знание возможностей
конкретных обучающихся;
— постановка учебных задач
в соответствии с
возможностями
обучающегося;
— демонстрация успехов,
обучающихся родителям,
одноклассникам

Умение
ставить
педагогически
е цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальн
ым
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности

2.2

3.1

Умение
обеспечить
успех в
деятельности

— ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— в трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
— осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка

Страница 349

3.2

3.3

Компетентност
ьв
педагогическо
м оценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания,
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно
обеспечить субъектную позицию в
образовании
Умение
Это одна из важнейших
превращать
компетентностей, обеспечивающих
учебную задачу мотивацию учебной деятельности
в личностно
значимую

IV. Информационная компетентность
4.1

Компетентност
ь в предмете
преподавания

Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с
видением его практического
применения, что является
предпосылкой установления
личностной значимости учения

4.2

Компетентност
ь в методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие
творческой личности

4.3

Компетентност
ьв
субъективных
условиях
деятельности
(знание
обучающихся

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

— знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой
по данному вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— знание интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
— знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных
и природных явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение задач
олимпиад: региональных,
российских, международных
— знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных
методов обучения
— знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики индивидуальных
Страница 350

и учебных
коллективов)

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
5.1 Умение
Умение разработать
— знание образовательных
разработать
образовательную программу
стандартов и примерных
образовательну является базовым в системе
программ;
ю программу,
профессиональных компетенций.
— наличие персонально
выбрать
Обеспечивает реализацию
разработанных
учебники и
принципа академических свобод на образовательных программ:
учебные
основе индивидуальных
характеристика этих
комплекты
образовательных программ. Без
программ по содержанию,
умения разрабатывать
источникам информации;
образовательные программы в
— по материальной базе, на
современных условиях невозможно которой должны
творчески организовать
реализовываться программы;
образовательный процесс.
по учёту индивидуальных
Образовательные программы
характеристик обучающихся;
выступают средствами
— обоснованность
целенаправленного влияния на
используемых
развитие обучающихся.
образовательных программ;
Компетентность в разработке
— участие обучающихся и их
образовательных программ
родителей в разработке
позволяет осуществлять
образовательной программы,
преподавание на различных
индивидуального учебного
уровнях обученности и развития
плана и индивидуального
обучающихся. Обоснованный
образовательного маршрута;
выбор учебников и учебных
— участие работодателей в
комплектов является составной
разработке образовательной
частью разработки
программы;
образовательных программ,
— знание учебников и
учебно-методических
характер представляемого
комплектов, используемых в
обоснования позволяет судить о
4.4

Умение вести
самостоятельн
ый поиск
информации

особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка
индивидуальных проектов на
основе личных характеристик,
— профессиональная
любознательность;
умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных
баз данных в образовательном
процессе

Страница 351

5.2

Умение
принимать
решения в
различных
педагогически
х ситуациях

Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного обучающегося;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила), так
и творческие (креативные) или
интуитивные

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

Компетентност
ьв
установлении
субъектсубъектных
отношений

6.2

Компетентност
ьв
обеспечении
понимания
педагогическо
й задачи и
способах
деятельности

6.3

Компетентност
ьв
педагогическо
м оценивании

Является одной из ведущих в
системе гуманистической
педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию, установлению
отношений сотрудничества,
способность слушать и
чувствовать, выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой
педагога
Добиться понимания учебного
материала — главная задача
педагога. Этого понимания можно
достичь путём включения нового
материала в систему уже
освоенных знаний или умений и
путём демонстрации практического
применения изучаемого материала
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия для
формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное

— знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для различных
ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического мышления
— знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству

— знание того, что знают и
понимают обучающиеся;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного материала в
систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация
— знание функций
педагогической оценки;
— знание видов
педагогической оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
Страница 352

педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося
от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
6.4

Компетентност
ьв
организации
информационн
ой основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается,
если обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать
поиск необходимой для
обучающегося информации

6.5

Компетентност
ь в способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций

педагогического оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
— свободное владение
учебным материалом;
знание типичных трудностей
при изучении конкретных
тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения информационной
основы деятельности
(обучающийся должен уметь
определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— знание системы
интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
обучающихся;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

Страница 353

Финансовые условия реализации программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №
31» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти Московской области.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в начального общего, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
с учётом форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта МО.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
Страница 354






расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Московской области, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Учредитель МОУ СОШ № 31 определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Страница 355

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной
организации
(организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма
субсидии
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением»
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Московской области, связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под
(ИОС)
МОУ
«Средняя
информационно-образовательной
средой
общеобразовательная школа № 31» понимается открытая педагогическая система,
включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
Страница 356



















информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований
ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» применяются информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №
31» технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.

Страница 357

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)